Урок проблемы, подходы, решения (Россия, г. Самара, 30 марта 2014 г.)

70 сортировать предметы по цвету, размеру, форме или выстраивать ряд от самого длинного к самому короткому, от самого светлого к самому темному и т.д.
Я приведу список основных сенсорных понятий, на которые стоит обратить внимание и разделю их на две группы: первая - простая (для возраста от рождения до 1,5 лет) и вторая - сложная (от 1,5 лет до 3):
Непосредственно образовательная деятельность
как форма организации обучения в ДОУ.
Подготовила И.В.Попова старший воспитатель МБДОУ детский сад комбинированного вида №3 «Колокольчик» п.Мостовского
Традиционно выделяются следующие формы организации обучения в ДОУ:
Индивидуальная - позволяет индивидуализировать обучение (содержание, методы, средства), однако требует от ребенка больших нервных затрат; создает эмоциональный дискомфорт; неэкономичность обучения; ограничение сотрудничества с другими детьми.
Групповые - группа делится на подгруппы. Основания для комплектации: личная симпатия, общность интересов, но не по уровням развития. При этом педагогу, в первую очередь, важно обеспечить взаимодействие детей в процессе обучения.
Фронтальная - работа со всей группой, четкое расписание, единое содержание. При этом содержанием обучения на фронтальных занятиях может быть деятельность художественного характера. Достоинствами этой формы являются четкая организационная структура, простое управление, возможность взаимодействия детей, экономичность обучения; недостатком - трудности в индивидуализации обучения.

71
Содержанием обучения в детском саду являются следующие виды деятельности: предметно-игровая, трудовая, спортивная, продуктивная, общение, сюжетно-ролевые и другие игры, которые могут быть источником и средством обучения.
Между тем, общепризнанным является факт, что ведущей формой организации обучения воспитанников ДОУ является занятие. Использование занятий в качестве основной формы обучения детей обосновал Я.А. Коменский.
Дошкольное обучение имеет свои особенности: Содержание обучения в
ДОУ проще. Обучение ведется по разделам программы. Детям сообщаются элементарные, доступные их пониманию знания. Усваивая эти разделы обучения, дети подготавливаются к усвоению учебных предметов в школе.
При организации обучения детей в ДОУ и проведении занятий педагогам необходимо учитывать следующие требования:
·
Не следует смешивать процесс обучения с игрой, т.к. в игре ребенок в большей мере овладевает способами общения, осваивает человеческие отношения.
·
Занятия должны носить развивающий характер, обеспечивать максимальную активность и самостоятельность процесса познания. Данный тезис впервые был выдвинут И. Песталоцци, который создал систему элементарного начального обучения детей, ориентировался на всестороннее развитие и формирование «ума, сердца, руки», считал, что необходимо развивать основные способности детей — считать, измерять, говорить. Именно он высказал идею развивающего обучения, которой придерживаются современные педагоги.
·
Широко использовать в целях обучения дидактические игры (настольнопечатные, игры с предметами (сюжетно-дидактические и игры-инсценировки), словесные и игровые приемы, дидактический материал.
·
Занятия следует проводить в определенной системе, связывать их с повседневной жизнью детей (знания, полученные на занятиях, используются в свободной деятельности).

72
·
В организации процесса обучения полезна интеграция содержания, которая позволяет сделать процесс обучения осмысленным, интересным для детей и способствует эффективности развития. С этой целью проводятся интегрированные и комплексные занятия.
Особым видом занятий являются экскурсии.
Образовательные и воспитательные задачи во время проведения экскурсий решаются в единстве. При этом необходимо помнить о краеведческом и сезонном принципах, а также принципах повторности, постепенности, наглядности.
Содержание экскурсий может быть связано с природными явлениями, культурными объектами и деятельностью взрослых. Оно определяется программой, по которой работает дошкольное учреждение. Для детей младшего дошкольного возраста экскурсии проводятся внутри дошкольного учреждения и участка, а начиная с 4 лет – за пределами детского сада. Поэтому взрослому очень важно знать непосредственное окружение дошкольного учреждения (библиотеки, музеи, парки и т.д.).
На экскурсии обеспечивается первоначальное яркое целостное восприятие предметов и явлений, пробуждается любознательность и познавательный интерес.
Метод проектов используется сегодня не только в процессе проведения занятий по экологическому воспитанию детей в ДОУ. Его использование характеризует поиск воспитателями новых форм организации процесса обучения и проведения занятий с детьми в ДОУ.
Метод проектов достаточно широко применяется сегодня в работе с воспитанниками разновозрастных групп, групп кратковременного пребывания детей в ДОУ. При этом, как считает Н.А. Короткова и ряд других исследователей, занятия в этом случае, в отличие от традиционного подхода, можно проводить в форме совместной партнерской деятельности взрослого с детьми, где соблюдается принцип добровольного включения в деятельность. В особенности это касается занятий продуктивными видами деятельности: конструированием или лепкой, рисованием, аппликацией.

73
Таким образом, обобщая изложенные тенденции в совершенствовании методики и технологии проведения занятий с детьми дошкольного возраста, можно сказать, что в современном детском саду достаточно успешно сочетаются традиции и новаторство.
«Повышение эффективности здоровьеориентированной деятельности в ДОУ
на основе управления процессами здоровьесбережения»
Автор статьи:
Пушкарева Елена Валерьевна, инструктор по физической культуре МБДОУ №3 «Колокольчик»
Вся работа по физическому развитию детей в нашем детском саду строится с учетом их физической подготовленности и имеющихся отклонений в состоянии здоровья.
Для детей с ослабленным здоровьем и подтвержденным частым простудным заболеваниям используем щадящий режим двигательных нагрузок. Для них ограничиваем или исключаем упражнения, выполняющиеся в быстром темпе: интенсивные подвижные игры, игры с элементами соревнования, упражнения, связанные со статическими нагрузками.
Для повышения функциональной работоспособности сердечнососудистой, бронхолегочной систем рекомендуем упражнения, связанные с естественными движениями: дозированный бег, ходьба со сменой темпа и направления, ходьба в чередовании с бегом. При выполнении детьми физических упражнений предлагаем различные предметы: гимнастические палки, мячи разного диаметра и размера, тренажеры и мн. др. [1]

74
В процессе оздоровления детей через систему занятий «Сам себе я помогу, и здоровье сберегу!» формируем у них осознанное отношение к своему здоровью: дети учатся понимать значение и преимущество хорошего самочувствия.
Организация физического развития детей зависит также от уровня их двигательной активности. На основе деления групп на подгруппы по уровню развития основных движений (высокий, средний, низкий), проводим следующие варианты организации детей: все дети получают одинаковое задание по содержанию и способу выполнения. Например, 1-я группа выполняет прыжки из низкого приседа, 2-я - отталкиваясь одной ногой от стены, 3-я - из обруча в обруч; каждой группе определяется разный по содержанию, но одинаковый по способам выполнения материал. Например, 1-я группа выполняет прыжки через предметы, поставленные в ряд; 2-я - из обруча в обруч; 3-я - прыжки через линии, начерченные на полу; каждая группа получает задание разное по содержанию и способу выполнения. Например, 1-я группа выполняет прыжки с места на возвышение; 2-я группа прыжки в длину с места, перепрыгивая препятствия; 3-я группа подпрыгивание на двух ногах, продвигаясь боком.
Дифференцированная организация во время проведения непосредственно образовательной деятельности зависит от этапа обучения движениям:
Первый этап - знакомство с упражнением - двигательные задания носят общий характер, то есть вся группа работает вместе.
На втором этапе - усвоение учебного материала - каждая группа выполняет свое специально для нее предназначенное задание.
Третий этап - совершенствования техники движений и упражнений - также требует коллективных действий детей, поэтому здесь нет необходимости в делении детей на подгруппы. [2]
Вариант внутренней дифференциации используем во время проведения секционной кружковой работы, который ориентирован на здоровых детей со средним или высоким уровнем физической подготовленности.

75
Реализуя авторизованную Программу дополнительного образования
«Веселый мяч», составленной на основе содержания основной образовательной
Программы дошкольного образования и методического пособия Н.И. Николаевой «Школа мяча», формируем двигательную культуру дошкольников через обучение игровым действиям с мячом, совершенствуя двигательную деятельность детей на основе формирования потребности в движениях. Поэтому контингент дошкольников, посещающих кружок, комплектуется исходя из интересов детей. [3]
В работе с ослабленными, часто болеющими детьми, применяем игровые приемы, а соревновательный метод и метод круговой тренировки стараемся ограничить, так как они предусматривают высокий уровень психоэмоционального и физического напряжения. [4]
Физическое воспитание дошкольников базируется на единстве целей, задач, средств, форм и методов работы:
В младшем и среднем дошкольном возрасте на занятиях используем метод импровизации, который формирует у детей представления о средствах двигательной выразительности, помогает «войти» в воображаемую ситуацию, увидеть и понять новый образ «я», вести двигательный диалог через язык жестов, мимики, поз.
Образно-подражательные движения развивают у детей творческую двигательную деятельность, двигательную память, быстроту реакции, внимание, фантазию. При проведении физических упражнений много заданий даем детям в стихотворной форме: «Травка зеленеет, солнышко блестит» (дети наклоняются, гладят травку, затем поднимаются, тянут руки вверх); «Ласточка с весною в сени к нам летит»
(дети машут руками, как «крыльями»).
При использовании художественного слова дети с легкостью выполняют упражнения без показа педагога: «Воробушки сидят на веточках, чистят «клювики» о свои «перышки» и летят чистенькими в группу» ...
Используем наблюдательность и воображение: «Посмотрите вверх, как плывут по синему небу облака, а теперь посмотрите вниз, какой чистый белый снег» … (выполняются наклоны головы).

76
Во время проведения образовательной деятельности по физической культуре сравниваем ребенка с предметом действия, например: «Дети! Вы так быстро бегаете, как мячики катитесь. Посмотрите!», при этом показываем технику выполнения быстрого, легкого бега.
В ДОУ создаются условия для самостоятельного выполнения нового движения, основанного на использовании двигательного опыта детей, например:
«Взяли лист бумаги, смяли его - получился снежный ком». Далее предлагаем варианты выполнения основных движений: «Можно бросать комок в цель, а можно устроить снегопад!» (подбрасывание смятого листа бумаги вверх). «А если представить, что комок превратился в колобок, поймать его (захватив пальцами стопы ног), и положить на подоконник остывать» (забрасывание «скомканного» листа бумаги в обруч с расстояния 0,5 м., постепенно увеличивая расстояние).
Такие занятия вызывают у детей повышенный интерес к движениям, дают возможность реализовать свой двигательный опыт, проявлять двигательное творчество. А что самое главное, при активном участии дети получают большое количество положительной энергии, благотворно сказывающейся на развитии всех физических качеств.
Список литературы:
1.
Е.Ю.Александрова Оздоровительная работа в ДОУ по программе «Остров здоровья» - Волгоград: Учитель, 2007.
2.
А.А.Чеменева,
Л.М.Есина
Педагогические условия моделирования физкультурно-оздоровительной работы с детьми старшего дошкольного возраста на основе индивидуально-дифференцированного подхода. –
Н.Новгород, 2004.
3.
Н.И.Николаева Школа мяча. - СПб.: Издательство «Детство-Пресс», 2012.
4.
Галанов А.С. Игры, которые лечат. - М.: Творческий Центр 2006.

77
Всероссийская дистанционная научно-исследовательская конференция для
педагогов «Современный урок - проблемы, подходы, решения»
«Формирование математических представлений у старших дошкольников в
проектной деятельности»
Автор статьи:
Пырчева Виктория Юрьевна, воспитатель МБДОУ №3 «Колокольчик»
Детский сад выполняет важную функцию подготовки детей к школе. От того, насколько качественно и своевременно будет подготовлен ребенок к школе, во многом зависит успешность его дальнейшего обучения. Наибольшие трудности в школе испытывают не те дети, которые обладают недостаточно большим объёмом знаний, умений и навыков, а те, кто не готов к новой социальной роли ученика.
Одним из основных предметов в школе является математика. Несмотря на возрастающую компьютеризацию многих отраслей науки и техники, дети должны научиться хорошо, владеть вычислительными навыками, понимать мир чисел, его значение для развития всех наук и для жизни в современном обществе.
Дошкольник имеет специфические возрастные особенности: неустойчивое внимание, преобладание наглядно-образного мышления, повышенную двигательную активность, стремление к игровой деятельности, разнообразие познавательных интересов. Для того чтобы поддерживать на занятиях внимание детей, необходима организация активной и интересной мыслительной деятельности.
И нам в этом помогают нетрадиционные занятия.

78
При организации с детьми нетрадиционных форм математической направленности мы руководствуемся психолого-педагогическими принципами, на основе которых формируются основы культуры и познания ребенка:
- деятельностный подход,
- принцип интереса,
- сочетание индивидyaльнoй и коллективной деятельности,
- единство отдыха и познания.
В современной дидактике ДОУ выделяются такие нетрадиционные занятия:
Занятия-соревнования.(Выстраиваются на основе соревнования между детьми: кто быстрее назовёт, найдёт, определит, заметит и т. д.)
Занятия КВН.(Предполагают разделение детей на 2подгруппы и проводятся как математическая или литературная викторина) .
Театрализованые занятия.(Разыгрываются микросценки, несущие детям познавательную информацию) .
Занятия - сюжетно-ролевые игры.(Педагог входит в сюжетно-ролевую игру как равноправный партнёр, подсказывая сюжетную линию игры и решая таким образом задачи обучения) .
Занятия-диалоги.(Проводятся по типу беседы, но тематика выбирается актуальной и интересной) .
Сегодня в науке и практике интенсивно отстаивается взгляд на ребенка как на
“саморазвивающуюся систему”, при этом усилия взрослых должны быть направлены на создание условий для саморазвития детей. Одна из таких технологий
– проектная деятельность.
Так как я занимаюсь проектной деятельностью, хотелось бы заострить внимание на ней.
Практика показывает, что использование проектной деятельности возможно при обучении различным дисциплинам, входящим в программу обучения.
Проектная деятельность оказывается достаточно эффективным методом обучения практически всем естественнонаучным дисциплинам, к числу которых относится и математика.

79
Главная цель организации проектной деятельности - развитие у учащихся глубоких, устойчивых интересов к предмету математики, на основе широкой познавательной активности и любознательности. В достижении этой цели можно выделить такие задачи, как:
-мотивация учебной деятельности,
-развитие познавательной самостоятельности;
-формирование и развитие творческих способностей;
-усвоение обобщенных и рациональных способов деятельности;
-формирование опыта самообразования и т. д.
Одно из средств решения этих задач на уроках математики - творческие проекты детей. Основная цель метода проектов состоит в предоставлении ребятам возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблем, требующих интеграции знаний из различных предметных областей.
Работа по подготовке проекта всегда начинается с постановки цели, с обдумывания того, зачем проект нужен воспитателю и детям.
Проектную деятельность дошкольников условно можно разделить на несколько основных этапов. В рамках первого из них осуществляется погружение в проект. Этот этап должен быть проведен так, чтобы дошкольники заинтересовались работой в рамках проекта. После появления интереса, его необходимо сохранять и развивать.
В основе большинства проектов лежит групповая работа детей, при этом работа в группах организуется с учетом индивидуальных способностей, возможностей и межличностных отношений конкретных участников проекта.
Работа педагога с группой детей – это рассмотрение возникающих проблем, когда формируется и развивается способность ребенка самостоятельно решать их.
Решая различные познавательно-практические задачи со взрослыми и сверстниками, дети приобретают способность сомневаться, критически мыслить. Переживаемые при этом положительные эмоции – удивление, радость от успеха, гордость от одобрения взрослых – порождают у ребенка уверенность в своих силах, побуждают

80 к поиску новых знаний. Помимо работы над основной проблемой – темой проекта - решаем следующие задачи: воспитание самостоятельности, активности, коллективизма; уважение чужого мнения и свободы, развитие творческой “жилки”, пытливости и любознательности.
Результаты каждого проекта обсуждаются вместе со всей группой, что позволяет детям почувствовать уверенность в себе, в своих силах, способствует повышению самооценки.
Всесторонний подход к проектной деятельности обуславливается тесной связью занятий познавательного и художественного циклов, изобразительной деятельностью, музыкально-театральным творчеством и т. д., а, следовательно, органично вписывается в общую воспитательную задачу детского сада.
Результатом проведенной работы стало повышение уровня развития математических представлений и овладение детьми умением ориентироваться в новой, нестандартной ситуации; понимать инструкцию и алгоритм деятельности; ориентироваться в источниках информации и получать информацию, используя различные источники; умение продуктивно взаимодействовать с членами груп-пы, решающей общую задачу; умение выслушать другого и прийти к общему решению; вести диалог с взрослыми и сверстниками; умение отстаивать свою точку зрения в общении; умение адекватно реагировать в конфликтных ситуациях.
Исходя, из всего выше сказанного можно сделать следующие выводы:
-использование занятий в нетрадиционной форме помогает привлечь к работе всех учащихся;
-можно организовать проверку любого задания через взаимоконтроль;
-нетрадиционный подход таит в себе огромный потенциал для развития речи учащихся;
-занятия способствуют развитию умения работать самостоятельно; в группе меняются отношения между детьми и воспитателем (мы партнеры) ;
-ребята с удовольствием ждут таких занятий.
Но занятия в нетрадиционной форме приносят пользу тогда, когда им найдено точное место среди обычных типов занятий. И только проанализировав весь

81 материал по предмету, который подлежит пройти, можно определить, какие занятия целесообразно провести в нетрадиционной форме.
Нетрадиционные занятия чаще имеют место при проверке и обобщении знаний детей.
Каким бы многоопытным воспитатель не был, всегда ему приходится искать, думать, пробовать, чтобы сделать свои занятия интересными.
Я считаю, что занятия в нетрадиционной форме помогли мне повысить активность детей на занятии, привлечь их внимание, расширить словарный запас.

перейти в каталог файлов