Урок проблемы, подходы, решения (Россия, г. Самара, 30 марта 2014 г.)

59 форма активного обучения - это первая искорка, зажигающая факел любознательности. Являясь учителем такого сложного предмета, как химия, я стараюсь разнообразить уроки, сделать их более интересными, а самое главное, каждое новое понятие связать с жизнью.
В результате кропотливой работы, ученики, желающие заниматься дополнительно и обладающие способностями к данному предмету, определены.
Одно из главных направлений работы с одарёнными детьми – подготовка к олимпиадам. Я, как учитель химии, начинаю подготовку с тестирования ученика по всем разделам школьного курса. После тестирования вместе с учениками тщательно анализируем все ошибки, недочёты, пробелы в знаниях.
Следующим шагом на пути к успеху является умение работать с дополнительной литературой. Здесь важен не объём и количество прочитанных страниц, а осознанное усвоение материала. Важно научить школьника работать с книгой, объяснить ему правила конспектирования литературы. Ведь каким бы умным не был учитель, он не сможет дать весь требуемый учащемуся объём знаний, так как олимпиадные вопросы зачастую далеко выходят за рамки программы, а многие сведения можно получить только из первоисточника. Далее проводим тщательный анализ заданий олимпиад прошлых лет для выявления главных направлений подготовки. Для контроля провожу промежуточные мини-тренинги, олимпиады, викторины.
Развитию общей одарённости школьников способствует целенаправленная организация исследовательской деятельности учащихся. Подготовка учащегося к выполнению научно – исследовательской работы носит особый характер, нежели простая подготовка к олимпиаде. Ведь помимо книжных знаний, ученик должен владеть навыками исследовательской работы в природе, овладеть методиками исследования, терпеливо проводить практическую часть работы, уметь доказывать собственные предположения, отвечать на дополнительные вопросы. При этом школьники обучаются работе с дополнительной и научной литературой, совершенствуют умения писать сначала доклады, потом рефераты по интересующей их теме, приобретают опыт публичных выступлений и в итоге выполняют

60 исследовательскую работу, которую представляют на научно-практической конференции или конкурсе. Исследовательская деятельность, как никакая другая, позволяет учащимся с признаками одарённости реализовать свои возможности, продемонстрировать весь спектр своих способностей, раскрыть таланты, получить удовольствие от проделанной работы.
В ходе проектной деятельности учащиеся работают с первоисточниками, на основе сбора и анализа информации самостоятельно принимают решения по осуществлению плана действий, составляют выводы. Проектная деятельность помогает учащимся сформировать практические умения и навыки, необходимые в различных жизненных ситуациях.
«Эмоциональное развитие детей старшего дошкольного возраста»
Подготовила: Залесова Д.В.,педагог-психолог
МБДОУ детский сад комбинированного вида№ 3
«Колокольчик» поселка Мостовского
Цель моей работы: профилактика и коррекция эмоционального неблагополучия и обеспечение условий для развития эмоционально-личностной сферы дошкольника в
ДОУ
Реализация поставленной цели проводилась
по основным направлениям:
- психодиагностика,
- коррекционно-развивающая работа,
- психологическое консультирование,
- психопрофилактика.

61
Психологическую работу я строила со всеми участниками образовательного процесса: с детьми, родителями дошкольников и педагогами ДОУ.
Свою работу я строила поэтапно:
1 этап - диагностический
2 этап – планово - организационный
3 этап – коррекционный
4 этап – контрольный
1этап - Диагностический
Цель работы:
выявление уровня развития эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста.
В своей работе использую разные диагностические методики:
6.
Тест Тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, А. Амен)
7.
Методика “ Лесенка” (В.Г. Шур, С.Г. Якобсон)
8.
Тест “Страхи в домиках” (модификация М.А. Панфиловой)
9.
Проективный тест “Дом – Дерево – Человек” (разработан Дж. Буком)
10.
Анкета для педагогов и родителей.
Применяю систему психологических рисуночных тестов для составления на их основе «психологических портретов» детей и взрослых («Рисунок человека»,
«Рисунок семьи», тематическое рисование « Мое настроение», «Страхи» и пр.)
Социометрические игры «Секрет» (Г.А.Урунтаева), «Два дома». В группах дошкольного возраста провожу визуальное наблюдение.
Результаты проведённой диагностики по методике Л.П. Стрелковой свидетельствуют о том, что 85 % опрошенных детей 5-6 лет в целом правильно определяют своё эмоциональное состояние. При этом дети достаточно легко отличают радость – 44%, грусть - 44%, злость - 40%, а вот испуг - всего 28 %, а удивление - лишь 7 %. Дети, прежде всего, обращают внимание на выражение лица
(мимику) не придавая значения пантомимике и жестам, не умеют выражать их словесно, а также недостаточно хорошо распознают эмоции других людей - 48%.

62
2 этап - Планово - организационный
Цель работы с родителями: гармонизация детско-родительских отношений.
В соответствии с этой целью я ставила следующие задачи в работе с родителями:
-формировать у родителей способность понимать эмоциональное состояние, переживания, личностные особенности своего ребенка;
-осуществлять психолого-педагогическое просвещение с целью повышения психологической грамотности.
Взаимодействую с родителями по интересующим их вопросам, в виде тематического выступления на родительских собраниях «Адаптация ребёнка к дошкольному учреждению», «Тревожность родом из детства », «Наказание и поощрение». Чтобы узнать, какие поведенческие трудности испытывает ребенок в повседневной жизни, с родителями проводятся опросы «Что вас тревожит в собственном ребёнке?», «Эмоциональное развитие ребёнка», семинары, тренинги
«Агрессивный ребёнок: кто он и как ему помочь?», индивидуальное консультирование, совместное проведение праздников и развлечений.
Предоставляю родителям воспитанников информационные буклеты с рекомендациями.
В каждой группе есть «страничка психолога». Такая система позволяет добиться тесного взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения при коррекции нежелательных отклонений в поведении ребёнка.
Цель работы с педагогами: повысить уровень компетентности педагогов, по теме развитие эмоционального мира дошкольников.
В соответствии с этой целью я ставила следующие задачи в работе с
педагогами:
-формировать у педагогов способность понимать эмоциональное состояние, переживания, личностные особенности проблемных детей;
-развивать у воспитателей умение сотрудничать с данной категорией детей;
-повысить психолого-педагогическую грамотность педагогов в вопросах эмоциональной сферы дошкольников.

63
В рамках повышения психологической и педагогической компетентности педагогов:
•
провожу семинары, семинары-практикумы по проблемам педагогического общения: «Эмоциональная жизнь ребёнка», «Мы и наши дети в общении»,
«Взаимодействие педагогов с «трудными» детьми »,
•
тренинги «Активное слушание», «Кто я? Какой я?»
•
тематические консультации: «Игры, в которые играют », «Как помочь эмоциональным детям?»,
•
выступаю на педсоветах «Психологическое здоровье детей в ДОУ»,
«Использование релаксационных упражнений в педагогической практике»,
«Рекомендации воспитателям в период адаптации ребёнка в ДОУ».
3 этап - Коррекционно-развивающий
Цель: ввести ребенка в сложный мир человеческих эмоций, помочь прожить определенное эмоциональное состояние
Индивидуальную коррекционную работу с детьми я провожу по следующим
направлениям:
- обучение приемам саморегуляции, отработка навыков общения возможных конфликтных ситуациях,
- формирование эмпатии;
- отработка конкретных навыков взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
- повышение уверенности, самооценки дошкольников.
Занятия строю по принципу: знакомство с чувствами, пропуская их через все каналы восприятия информации, то есть, аудиальную, визуальную, кинестетическую.
Аудиальный канал – детям показываются пиктограммы и картинки с изображением чувств, они наблюдают за мимикой сверстников и психолога. Визуальный канал – слушают музыку, проговаривают воспоминания вслух из своего прошлого опыта, слушают остальных детей.
Кинестетический канал – рисуют, показывают чувства телодвижением.

64
Основные методы, применяемые на занятиях: элементы сказкотерапии с импровизацией, аутотренинг с использованием записей релаксационной музыки, арттерапия, песочная терапия, развивающие игры.
В коррекционно-развивающей работе с детьми по развитию эмоциональной сферы использую методические пособия ,авторские программы и свою «В мире эмоций».
1. Ганичева И.В. Телесно-ориентированные подходы к психокоррекционной и развивающей работе с детьми (5–7лет). – М.: Книголюб, 2004.
2. Крюкова С.В. , Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь.
Практическое пособие. – М.: Генезис, 2000.
3.Хухлаева О.В., Хухлаева О. Е., Первушина И.М.Тропинка к своему я. М.: Генезис,
2004.
4. Калинина Р.Р. «Тренинг развития личности дошкольника» СПб, 2002.
5. Алябьева Г.А. Психогимнастика ????
6. Чистякова М.И. Психогимнастика. /под ред.М.М. Буянова. – М.: Просвещение,
1990.
7. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Практическое пособие: 4 том. М.:
Генезис, 2000.
8. Свою модифицированную программу по развитию эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста «В мире эмоций» на основе программы Монаковой
Н. И.
4 этап - Итоговый
Данный этап представляет собой проведение оценки результативности проводимых занятий и заключается в сравнении показателей первичной (до начала занятий) диагностики с результатами обследования после занятий.
Итоговая диагностика показала следующие результаты:
- с высоким уровнем - 55 %
- со средним уровнем - 38%. Эти дети испытывали трудности в произношении выразительной речи и распознавание эмоций (страх, удивление) графически.

65
- с низким уровнем - 7%.
Они испытывает трудности, как в произношении выразительной речи, так и виспользовании детьми мимики и пантомимики при демонстрации заданной эмоции.
У детей, прошедших весь цикл занятий по развитию эмоциональной сферы, отмечается положительная динамика: снижение интенсивности проявления тревожности, исчезновение нежелательных форм поведения, позитивная и адекватная оценка себя. В ходе наблюдения за детьми отмечено непринуждённое их поведение при общении со взрослыми и сверстниками.
Дети научились понимать эмоциональное состояние свое и окружающих людей; имеют представление о способах выражения собственных эмоций; умеют управлять своими эмоциями и чувствам.
Таким образом, можно точно сказать, что развитие ребенка теснейшим образом связано с особенностями мира его чувств и переживаний. Эмоции, с одной стороны, являются “индикатором” состояния ребенка, с другой стороны сами существенным образом влияют на его познавательные процессы и поведение, определяя направленность его внимания, особенности восприятия окружающего мира, логику суждений. Психологическая работа с детьми по психокоррекции получила положительную оценку со стороны родителей и воспитателей. По мнению заинтересованных взрослых, в результате прохождения курса занятий дети приобрели уверенность, более активно участвуют в играх и отвечают на занятиях, стали относиться терпимее друг другу, а это значит, что у них формируется чувство сопереживания (эмпатия).
Сенсорное развитие – воспитание чувств
Подготовила Л.С.Петрунина воспитатель МБДОУ детский сад

66 комбинированного вида №3 «Колокольчик» п.Мостовского
Пять систем чувственного восприятия - зрение, слух, осязание, обоняние и вкус – настоящее богатство, дарованное нам природой, с помощью которого мы познаем мир. Когда ребенок появляется на свет, то все пять чувств сразу же начинают работать - начинается период сенсорного (от лат. "sensus" - чувство или ощущение) развития. Это период особого восприятия и формирования представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе и вкусе. Кроме того, сенсорное развитие дает предпосылки для формирования таких психических функций как наблюдательность, умение концентрироваться, логическое и творческое мышление, которые необходимы для дальнейшего развития и обучения.
Конечно, любой здоровый ребенок с рождения обладает всеми способностями чувственного восприятия, заложенными в нем природой. С первых дней на малыша наваливается хаотичный поток звуков, запахов, зрительных образов, тактильных ощущений и перед ним стоит задача научиться распознавать все эти признаки предметов, окружающих его, научиться систематизировать их и умело использовать для дальнейшего познания.
"Впитывающий разум" - так называла врач, педагог, основательница педагогической системы Мария Монтессори способность ребенка воспринимать мир от рождения до трех лет. В этот период мозг ребенка представляет собой нечто схожее с губкой - он впитывает в себя огромные объемы информации. Мы не можем не заметить это, так как малыш, движимый волей своего разума, беспрерывно смотрит, слушает, трогает, нюхает и пробует на вкус все, что его окружает. В возрасте от трех до шести лет ребенок становится «строителем самого себя», именно на этот период выпадают моменты максимальной интенсивности развития всех органов чувств, причем при благоприятных условиях их развитие может достигнуть предела человеческих возможностей.
Монтессори уделяла особое внимание сенсорному развитию, а также отмечала важность воспитания чувств именно в период от рождения до шести лет. Дело в том,

67 что, достигнув шестилетнего возраста, человек навсегда утрачивает большинство способностей чувственного восприятия и наверстать упущенное уже будет невозможно.
Также и готовность ребенка к школьному обучению в значительной мере зависит от его сенсорного развития в раннем возрасте. Исследования, проведенные детскими психологами, показали, что большая часть трудностей, возникающих у детей в ходе начального обучения (особенно в первом классе), связана с недостаточной точностью и гибкостью сенсорного восприятия.
Как же мы можем помочь ребенку в чувственном познании мира? Рассмотрим каждую из систем чувственного восприятия.
Тактильное восприятие – осязание
Подбирайте для малыша не только пластиковые игрушки, но и резиновые, деревянные, из различных видов тканей, с разными текстурами – шершавые, ребристые, пушистые.
Тактильные ощущения полезно получать не только руками, но и всем телом.
Заворачивайте малыша в простынь или махровое полотенце, прикасайтесь к нему шелковым платком или вязаным шарфом. Смазывайте тело ребенка кремом, делайте различные виды массажа. Проводите по телу мягкой кисточкой, помпоном от вязаной шапки, ребристым мячиком. Во время купания для мытья тела можно использовать губки разной жесткости.
Интересными будут ощущения пальчиковых красок на ручках, животе, спинке.
Поэтому лучше использовать краски в ванной, и давать малышу вдоволь измазать себя.
Полезно играть с сыпучими материалами – крупами. Насыпайте фасоль, горох, рис, гречу или макароны в таз и давайте ребенку вдоволь возиться в нем – пересыпать, трогать.
Используйте для игры различные природные материалы - камешки, сухой и мокрый песок, глину, землю, листья, цветы, желуди, каштаны. Обращайте внимание ребенка на разность температур - холодный снег и горячие батареи, например. При купании

68 можно в один тазик налить теплую воду, в другой прохладную, и попеременно опускать в них ручки или ножки.
Развивайте чувствительность стоп. Разрешайте детям летом как можно чаще бегать босиком по траве, песку, влажной глине, речной или морской гальке. Дома можно ходить по гороху, фасоли, катать ножками резиновые ребристые мячики.
Зрение
Для развития зрения важен свет, поэтому желательно выбирать самое светлое помещение в доме для того места, где будет обитать малыш, а также гуляйте с ребенком как можно больше в течение светового дня.
Хорошо, если интерьер комнаты будет выполнен в светлых тонах и не будет перегружен деталями. Гармония пространства способствует развитию гармонии в душе.
Важно, чтобы обстановка, которую видит ребенок, периодически менялась. С самых первых месяцев носите малыша по дому и знакомьте с пространством. Выбирайте разные места для прогулок – оживленную улицу, парк, озеро, детскую площадку.
Сторонники ношения детей в слингах рекомендуют реже возить детей в колясках, а чаще брать на руки и показывать мир вокруг.
Психологи рекомендуют при выборе детской одежды, предметов мебели и игрушек отдавать предпочтение естественным цветам и их оттенкам – белому, зеленому, синему, красному, желтому. Натуральные оттенки способствуют развитию внутренней гармонии, а пестрота и слишком яркие, неоновые краски - раздражают.
Старайтесь, чтобы ребенок с самого раннего возраста видел как можно больше разных объектов для рассматривания – морские волны, раскачивание деревьев, движение реки, «танец» костра – это только несколько из множества примеров.
Подбирайте «правильные» картинки для рассматривания, соответствующие возрасту. Для возраста от рождения до шести лет – это графические изображения, с одним предметом или простым узором, ближе к году предлагайте смотреть на простые сюжеты - заяц прыгает, машина едет, ближе к трем годам вводите сложные картинки с большим количеством деталей.

69

перейти в каталог файлов