развитие музыкального восприятия-курсовая. Введение Проблема развития музыкального восприятия

Название	Введение Проблема развития музыкального восприятия
Дата	29.09.2019
Размер	175 Kb.
Формат файла
Имя файла	развитие музыкального восприятия-курсовая.doc
Тип	Реферат #63724
Каталог		Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей

Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей

Содержание
Введение…………………………………………………………………………...3

1. Проблема развития музыкального восприятия………………………….5

1.1 Анализ педагогических исследований по вопросу развития музыкального восприятия………………………………………………………...5

1.2 Психологические аспекты в исследовании проблемы музыкального восприятия………………………………………………………………………....7

1.3 Психологические и физиологические особенности восприятия музыки детьми младшего дошкольного возраста………………………………8

1.4 Методика слушания музыки детьми младшего дошкольного возраста…………………………………………………………………………...13

2. Изучение возможностей восприятия классической музыки детьми младшего дошкольного возраста……………………………………………….15

2.1 Задачи и организация эксперимента……………………………….15

2.2 Выявление уровня развития музыкального восприятия детей…..17

Заключение……………………………………………………………………….21

Список информационных источников....……………………………………....23

Приложение

Введение
Уже давно музыка используется в терапевтической практике. Человек – глубоко музыкальное существо, поэтому ему свойственно попадать под мощное духовное и телесное влияние музыки. Б.В.Асафьев говорил, что наша речь имеет интонационную природу. О.Д.Волчек доказала доминирование тона в речи людей, который совпадает с определенной тональностью. Известно соответствие музыкальных ритмов и ритмов внутри каждого организма. В состоянии волнения мы можем что-либо напевать или отстукивать пальцами повторяющийся ритм.

Можно сказать, что сейчас люди живут в мире музыки, поскольку в XX веке появилась аппаратура, позволяющая прослушивать музыку где угодно и по много раз. В результате музыку можно услышать практически везде.

Музыка – не набор звуков. Она содержит смысл и переживается человеком. Музыкальное переживание по самому существу своему – эмоциональное переживание.

Проблемы исследования восприятия музыки приобретают особую остроту так же, при художественно-эстетическом анализе музыкальной атмосферы, окружающей современного слушателя. Ее интенсивность и состав, складывающийся под все более мощным влиянием массовых музыкальных коммуникаций и испытывающие растущую зависимость от личных фонотек, характеризуются сложными отношениями «серьезного» и «развлекательного», «чистого» и «прикладного», самостоятельного и фонового музыкальных компонентов. При этом обнаруживается множественность действенных способов и установок восприятия музыки, путей слушательского к ней приобщения человека, а следовательно, и духовных его результатов, неоднозначность ее формирующего влияния на музыкально-эстетический мир слушателя.

Объект данного исследования - восприятие музыки детьми. Предметом курсовой работы является исследование педагогических условий для формирования восприятия музыки детьми.

Целью данной работы является изучение возможностей формирования музыкального восприятия и выявление уровня музыкального восприятия детей младшего дошкольного возраста на примере детского сада г.п. Пойковский, Нефтеюганского района. Для достижения поставленной цели необходимо выполнить следующие задачи:

- проанализировать педагогические исследования по вопросу развития музыкального восприятия;

- рассмотреть психологические и физиологические особенности восприятия музыки детьми младшего дошкольного возраста;

- изучить методику слушания музыки детьми младшего дошкольного возраста;

- выявить уровень развития музыкального восприятия у детей детского сада г.п. Пойковский, Нефтеюганского района.

Гипотеза исследования заключается в том, что мы предположили, что процесс восприятия музыки детьми улучшиться если буду сформированы специальные педагогические условия.
1. Проблема развития музыкального восприятия

1.1 Анализ педагогических исследований по вопросу развития музыкального восприятия
Формирование осознанного восприятия музыки у младших школьников – сложный, своеобразный, неравномерно протекающий процесс, зависящий от возрастных особенностей. Восприятие 5-7-летних детей музыкального произведения отличается диффузностью, нерасчлененность, неполнотой. Многие учащиеся не различают особенностей интонационного строения мелодии, не замечают конкретных изменений элементов музыкальной речи: мелодия или ритм (хотя чувствуют, что произведение в целом изменилось), не слышат изменение гармонических функций и красоты тембровой окраски гармонии.

Исследователи музыкального восприятия младших школьников утверждают, что из компонентов музыкального восприятия у детей ярче всего проявляется эмоциональность. Музыкальное мышление и слух развиты недостаточно, жизненный опыт у них также невелик, осознанные музыкальные представления и знания о музыке почти совершенно отсутствуют. В то же время у детей уже достаточно развито воображение, образы которого эмоционально насыщенны и ярки, хотя бедны деталями. [5, 46]

На основании сформулированных выше положений в результате анализа психолого-педагогической литературы, нами в качестве гипотезы было выделено четыре уровня сформированности музыкального восприятия младшего школьника: начальный, низкий, средний, высокий.

Начальный — элементарное восприятие, когда воспринимается лишь в самых общих чертах характер произведения, его сюжетная сторона (если произведение программно); музыкальные звуковые комплексы отождествляются только с двумя эмоциональными аспектами — грустно и весело. При таком восприятии музыкальное произведение выступает в первую очередь как развлекательное.

Все последующие уровни музыкального восприятия предполагают овладение знаниями закономерностей музыкального языка.

Низкий уровень — направленное восприятие (первый уровень полноценного художественного восприятия), создающееся при помощи установки самим учащимся в результате предшествующего опыта и понимания природы жанра искусства. Уже сами названия «Вальс», «Соната», «Этюд» и т. п. создают специфическую направленность восприятия, формируют соответствующую «систему ожиданий». Направленно включиться в процесс восприятия музыкального произведения помогают различные формы внешних установок: вступительная беседа, рассказ педагога. [10, 90]

Средний уровень — контекстное восприятие, обогащенное знанием исторических условий создания произведения, биографии композитора, особенностей его творчества, тех направлений и течений, к которым он принадлежал. «Давно уже замечено, что знание субъективных источников возникновения произведения искусства облегчает углубляет его понимание».

Высокий уровень — системное восприятие, отличающееся богатством ассоциаций, связывающих восприятие конкретного музыкального произведения с другими произведениями по форме и содержанию, обстоятельствам создания произведения и его последующей судьбы. Системное восприятие позволяет дать глубокий и всесторонний анализ музыкального произведения и в дальнейшем удерживать его в памяти и как целое, и как множество отдельных моментов, деталей.

Все эти уровни преемственно связаны между собой и образуют стадии необратимого художественного перцептивного развития личности. [3, 87]

1.2 Психологические аспекты в исследовании проблемы музыкального восприятия
Музыкальное восприятие, включая в себя собственно психическое (в узком смысле слова), вбирает его основные признаки. В частности, оно тоже характеризуется взаимодействием субъекта и объекта, представляя собою субъективный образ объективного мира, тоже предстает в качестве такой деятельности, где субъект выступает одновременно как биологическое существо, представитель человечества (рода человеческого), индивидуум и член определенного общества.

В развития исследований в области психологии музыки, особенно в области психологии музыкального восприятия со второй половины 30-х годов XX века произошли определенные сдвиги. Если раньше, примерно до 1935 года, исследователей интересовали, главным образом, изоляция различных музыкальных стимулов и реакции на них психофизиологического характера, то впоследствии их внимание стало постепенно перемещаться к личностным механизмам восприятия музыки. Эти исследования вскрыли не только зависимость музыкальной деятельности от индивидуальных особенностей личности (проблема музыкальных способностей), но и показали значительную зависимость этой деятельности от бессознательных механизмов. На поверку оказывается, что в одних случаях эта зависимость имеет генетический характер, а в других — она определена личностными установками, формирующимися и обнаруживающимися в процессе различных форм музыкальной практики, специального обучения и под воздействием различных социальных и культурно-исторических факторов. Правда, об установке в узнадзевском смысле в музыкальной психологии заговорили гораздо позже, с начала 50-х годов, однако этот термин, наряду с «бессознательной слуховой настройкой», «бессознательным ожиданием», «ладовым чувством» и т. п. начал широко применяться несколько раньше. [9, 45]

Проблемы психологии музыкального восприятия исследуются как в иностранной, так и в отечественной литературе. Одной из основополагающих работ в этой области является уже упомянутая нами работа Б.М.Теплова. Эстетико-теоретической основой его взглядов является признание эмоций главным компонентом содержания музыки и положение о том, что во всей глубине и содержательности восприятие музыки возможно только в контексте других, выходящих за предел музыки средств познания.

Музыкальное восприятие в работе Теплова изучается с различных позиций, в различных функциях. Автор анализирует его корректирующую функцию в исполнении и творчестве, особенности восприятия слушателя, подходящего к музыке с эстетической стороны, закономерности формирования навыков восприятия в процессе развития психики. Теплов доказал наличие трех основных музыкальных способностей в структуре музыкальности, влияющих на музыкальное восприятие: ладового чувства (перцептивного компонента музыкального слуха), способности произвольно пользоваться слуховыми представлениями, отражающими звуковысотное движение (репродуктивный компонент музыкального слуха) и музыкально-ритмического чувства. [13, 66]

Исследования в области психологии восприятия подготовили почву для всестороннего изучения структуры способностей к музыкальной перцепции в различных видах музыкальной деятельности.
1.3 Психологические и физиологические особенности восприятия музыки детьми младшего дошкольного возраста
В психологии музыкальных способностей большое место занимают проблемы восприятия самих музыкальных звуков. Конкретные в своей структуре звуки являются элементами материализации музыкальных мыслей, ее вещественным носителем. Чем лучше мы понимаем звуковой материал в его структурном и функциональном значении, тем выше для нас результат восприятия звуков. Как для самой музыки, так и для звуков музыкального значения, осознанная красота является источником несравненно более высокого переживания, чем красота, воспринимаемая вне анализа конструктивных ее элементов, вне ее отношения к другим, связанным с ней явлениям. Понятием звука охватываются и физические явления, и слуховые ощущения и восприятия, и самые высокие формы переживания и сознания. Музыканты, психологи и физики до сих пор не выработали общих критериев для оценки музыкальных звуков, а лишь создали частные определения, каждая группа которых остается непривлекательной и зачастую непонятной для специалистов другого направления. Попытки анализа звукового материала с позиций эстетических наук не привели к необходимо широким понятиям. Столь же мало для понимания воспринимаемого содержания музыкальных звуков дает физический анализ их структуры. [21, 12]

Анализ кинематического восприятия звука, т.е. высотного движения (безотносительно к динамическим вариациям) позволяет дифференцировать интонационные и тембровые функции гармонического спектра и формант, т.е. позволяет внести в понимание процесса восприятия разделение структурных признаков звука при его высотном движении.

Динамическое восприятие звука позволяет проанализировать на оси времени все сложные процессы “внутренней жизни” звука, т. е. определить его музыкально-выразительные функции. К этому разделу примыкает анализ вибрато во всех его формах и анализ звуков с негармоническими обертонами, единство которых по восприятию обусловливается связью структурных элементов на оси времени, а так же анализ восприятия шумов.

Слуховой анализатор сформировался на звуках, имеющих жизненно необходимое значение и, в частности, во взаимодействии с речевым аппаратом. Музыкально-звуковой материал воспринимается оптимально, если структура музыкальных звуков в известной мере адекватна структуре типичных природных звуков и звуков речи. В связи с этим музыкальным звукам свойственна известная образность, реалистичность и выразительность, не вытекающая из их специфически музыкальной (интонационной) содержательности. Имеется существенное различие между элементом ощущения, возникающего под действием физического элемента звука — компонента спектра, и элементом восприятия, каковым является характерное конструктивное соединение элементарных ощущений, имеющее в психологическом отношении адекватный критерий узнаваемости, определенности и в некоторых пределах допускающий суперпозицию на другие такие же элементы, или, наоборот, абстракцию в представлении или в восприятии более сложного комплекса. [18, 9]

По музыкально-психологическому значению процесс возникновения звука, так же как и переход от одного звука к другому, существенно отличается от процесса окончания звука тем, что он несет важную ритмическую функцию. Окончание звука служит средством ритмического акцента только в порядке исключения. Музыкальные звуки скорее “исчезают”, чем прекращаются, подготавливая звуковую среду к появлению нового звука, возникновение которого имеет почти всегда функционально-активный характер, заключая в себе, одновременно, и высотное и ритмическое значение. Такое положение не является следствием надуманной условности, а вытекает из навыков естественного восприятия. Большинство природных звуков — ударного происхождения, а момент возникновения звуков — важный для организма источник информации об изменении окружающей среды.

Физиологические основы восприятия музыки. [7, 65]

Человеческое ухо воспринимает звуковые колебания – раздражения, распространяющиеся в воздухе (или воде).

Ухо усиливает и преобразует звуковые колебания. Через барабанную перепонку, представляющую собой эластичную мембрану, и систему передаточных косточек – молоточек, наковальню и стремечко – звуковая волна доходит до внутреннего уха и приводит в движение заполняющую его жидкость. При этом амплитуда колебаний уменьшается, а звуковое давление увеличивается примерно в 16 раз.

Внутреннее ухо, или улитка, представляет собой спиралевидный ход, состоящий из двух с половиной витков. Заполняющая улитку жидкость – пери – и эндолимфа – практически несжимаема, поэтому при смещении стремечка вправо мембрана круглого окна прогибается влево, а возникающие колебания эндолимфы передаются волокнам расположенной вдоль улитки базилярной или основной мембраны и возбуждают специализированные механорецепторы – волосковые клетки.

Волосковые клетки улитки являются основными аппаратами слуховой рецепции. Реагируя на колебания эндолимфы, они превращают улавливаемые звуковые колебания в нервные импульсы, передающие акустическую информацию по волокнам слухового нерва.

Возбуждение, возникающее в волокнах слухового нерва, направляется к центральным отделам нервной системы.

Первым центром обработки акустической информации является ядра слухового нерва, после чего она поступает к верхним оливам. Здесь происходит объединение сигналов, поступающих от левой и правой улитки. Затем афферентные пути слуха направляются нижним буграм четверохолмия, которые представляют собой элементарный рефлекторный центр слуховой системы. Именно здесь осуществляется передача слуховых импульсов на двигательные пути, в результате чего возникают такие реакции, как сокращение зрачка в ответ на внезапный звук.

Далее мощный пучок волокон идет к внутренним коленчатым телам, от которых начинается последняя часть слухового нерва. Его волокна направляются к поперечной извилине височной области коры или извилине Гешля, представляющей собой корковый конец слухового анализатора.

По своему строению извилина Гешля очень близка к проекционной зрительной коре. Основное место в ней занимает 4-ый афферентный слой, в котором и кончаются волокна слухового нерва. Характерно, что, как и зрительная проекционная область, извилина Гешля обнаруживает признаки сомато-топического строения. При этом волокна, несущие информацию о высоких тонах, заканчиваются в медиальных, а волокна, несущие информацию о низких тонах, - в латеральных участках этой извилины. Существенным отличием корковых отделов слухового анализатора является тот факт, что в отличие от зрительного анализатора здесь нет изолированного представительства каждого уха или его части в противоположном полушарии. Моноуральные волокна направляются к обоим полушариям, и поэтому повреждение одной (например, правой) извилины Гешля приводит лишь к незначительному снижению слуха, в несколько большей степени проявляющемуся в противоположном (левом) ухе.

Слуховая первичная кора является аппаратом, содействующим продлению слуховых воздействий. Поэтому, как было показано Г.В.Гершуни, поражение первичных отделов слуховой коры, не отражаясь на остроте слышания продолжительных звуков, приводило к тому, что в ухе, противоположном пораженному полушарию, повышались пороги слушания ультра-коротких звуков продолжительностью от 4 до 10 мсек.

Этот факт имеет большое значение как для понимания центральных механизмов слуха, так и для диагностики поражений височной области мозга. [14, 90]

Над первичными отделами слуховой коры, расположенными в извилине Гешля, надстроены вторичные отделы слуховой коры. Она находятся на наружной поверхности височной области, в пределах верхней височной извилины. В их составе преобладают клетки верхних, ассоциативных слоев коры.

В отличие от первичной слуховой коры, ее вторичные отделы не имеют сомато-топического строения и представляют собой сложный интегрирующий аппарат, который обеспечивает сложные формы анализа и синтеза звуковой информации, делая возможными сложные музыкальные и речевые восприятия. Поэтому поражения вторичных отделов слуховой коры, не приводя к снижению остроты слуха и выпадению восприятия простых звуков, вызывает нарушения различения мелодий в одних случаях или сложно построенных звуков речи в других.
1.4 Методика слушания музыки детьми младшего дошкольного возраста
Приобщение к музыке одно из самых интересных и радостных занятий. Так как она связана со многими сферами человеческой деятельности, учиться можно не только музыке, но и через музыку, особенно в раннем возрасте.

Понимание музыки приходит в результате вдумчивого слушания. Наблюдения и специальные исследования показывают, что ребенок с самого раннего детства должен дозированно слушать музыку. При этом дети быстрее овладевают речью, становятся более подвижными и активными в общении.

Большое место в формировании навыка слушания занимает игрушка, соответствующая содержанию произведения. Осознание ребенком воспринимаемой песни начинается прежде всего с того, что он начинает понимать о ком (о чем) в ней поется. [15, 47]

В методике слушания ведущее место занимает выразительное исполнение песни, пьесы педагогом, эмоционально затрагивающее слушающих детей. Большой интерес у них вызывает инсценирование песни, применение игрушек, что позволяет зрительно представить динамику музыкального образа.

Слушание музыки – одна из лучших форм работы для развития способностей активно воспринимать музыку и внимательно вслушиваться в разные ее особенности. К тому же слушание музыки позволяет познакомить детей со значительно более сложной музыкой по сравнению с той, которую они сами исполняют. Дети получают возможность услышать большие вокальные, инструментальные, оркестровые произведения в хорошем исполнении. Слушание дает возможность услышать музыку разных жанров, форм, стилей, эпох в исполнении известных исполнителей и композиторов. В наше время слушание музыки, благодаря широко развитой концертной деятельности, развитию многообразных видов технических средств, способных воспроизводить музыку (радио, телевидение, магнитофоны, кино т.д.) становится доступной формой общения с искусством широких слоев населения. Поток музыкальной информации практически безграничен. Тем важнее становится проблема организации целенаправленного слушания музыки, помогающей формировать избирательность потребления музыкальных впечатлений в соответствие с уровнем воспитанного художественного вкуса. Наблюдения показывают, что научить детей активно слушать музыку - дело сложное. Задача заключается именно в том, чтобы процесс восприятия был активным, творческим. [2, 63]

2. Изучение возможностей восприятия классической музыки детьми младшего дошкольного возраста

2.1 Задачи и организация эксперимента
В экспериментальном исследовании приняли участие 16 воспитанников младшей группы ДОУ г.п. Пойковский, Нефтеюганского района.

Цель опытно-экспериментальной работы: выявление начального уровня развития музыкальности детей младшего дошкольного возраста. Были поставлены следующие задачи:
Определить компоненты, критерии, показатели, уровни развития музыкальности детей;

Выявить первоначальный уровень музыкальности младших дошкольников;

Проанализировать результаты, полученные в ходе диагностики.
Для диагностики использовались музыкальные игры и игровые задания, организованные в форме индивидуальных и подгрупповых занятий (3-4 человека).

К способам обследования Н.А. Ветлугина относит: вслушивание, узнавание свойств музыкальных звуков; сравнивание их по сходству и контрасту; различение их выразительного значения; их воспроизведение с одновременным слуховым контролем в певческих интонациях, игре на инструментах, выразительных ритмических движениях; комбинирование звуковых сочетаний; сопоставление с принятыми эталонами.

1. Ладовое чувство

Детям предлагалось послушать два разнохарактерных произведения. Экспериментатор наблюдал за реакцией детей на музыкальные произведения:

Д.Б. Кабалевский «Клоуны», П.И. Чайковский «Старинная французская песенка».

Критерии и оценки выполнения задания (в баллах):

3 балла - внимательно слушает произведение от начала до конца, яркие внешние впечатления, эмоциональная отзывчивость и двигательная реакция.

2 балла - слушает невнимательно, отвлекается. Проявление эмоциональной реакции.

1 балл - нет заинтересованности, почти не реагируют на музыку.

Т. Ломова «Мелодия»,

М. Журбин «Марш»,

А. Гречанинов «Моя лошадка».
Ребенку предлагается задание - потанцевать под музыку.

Критерии и оценки выполнения задания (в баллах):

3 балла - выразительная пантомимика, смена движений под музыку, движения головы, рук, чувство пульса.

2 балла - есть желание двигаться под музыку, нет эмоциональных движений, нет смены движений под музыку.

1 балл - мала двигательная реакция на музыку.

В соответствии с критериями и оценками нами было выделено три уровня музыкальности: высокий, средний и ниже среднего.

Высокий (12-10 баллов) – проявляет интерес к слушанию музыки, отзывчивость на музыкальные произведения, узнает знакомые музыкальные произведения, различает звуки, правильно воспроизводит ритмический рисунок, определяет характер музыкального произведения, подпевает

Средний (9-7 баллов) – проявляет незначительный интерес к музыке, эмоциональная реакция на музыкальное произведение выражена не значительно, звуки различает с небольшой помощью взрослого, в основном правильно воспроизводит ритмический рисунок, с помощью педагога определяет характер музыкального произведения.

Ниже среднего (6-4 баллов) – интерес к музыке не проявляет, эмоциональная отзывчивость снижена, звуки не различает, не воспроизводит ритмический рисунок, определить характер музыки затрудняется.
2.2 Выявление уровня развития музыкального восприятия детей
Таблица 2.1 Анализ результатов констатирующей диагностики.
№

п/п
Имя, фамилия ребенка
Ладовое чувство
Музыкально-слуховые представления
Чувство ритма
Общий балл
1
2
1
Баринов Семен
2
2
2
2
6
2
Буланкина Вика
2
1
1
2
6
3
Гречковская Кира
1
1
1
2
6
4
Кутепов Андрей
2
1
2
2
7
5
Мирошниченко Алина
1
1
2
2
6
6
Морозов Юра
1
1
1
2
5
7
Самохвалова Полина
2
2
1
2
7
8
Смирнова Соня
2
1
2
2
7
9
Фролов Артем
1
1
2
2
6
10
Журавлева Полина
1
2
2
2
7
11
Шаповалов Максим
2
2
1
2
7
12
Пузова Настя
2
1
1
2
6
13
Кочеткова Кристина
1
1
2
2
6
14
Максурова Даша
1
2
2
2
7
15
Маркин Данил
2
2
1
2
7
16
Малов Егор
2
1
1
2
6

По итогам выполненных заданий, учитывая общий балл, мы распределили детей по уровням музыкальности и получили следующие результаты (Таблица 2.2).

Таблица 2.2 Уровни музыкальности детей

1
Баринов Семен
6
НС
2
Буланкина Вика
6
НС
3
Гречковская Кира
6
НС
4
Кутепов Андрей
7
С
5
Мирошниченко Алина
6
НС
6
Морозов Юра
5
НС
7
Самохвалова Полина
7
С
8
Смирнова Соня
7
С
9
Фролов Артем
6
НС
10
Журавлева Полина
7
С
11
Шаповалов Максим
7
С
12
Пузова Настя
6
НС
13
Кочеткова Кристина
6
НС
14
Максурова Даша
7
С
15
Маркин Данил
7
С
16
Малов Егор
6
НС

Данные результаты представим в виде диаграммы (рис.2.1).

Рисунок 2.1 Уровень музыкальности детей на констатирующем этапе эксперимента.
Как видно из таблицы 2.2 и рисунка 2.1 - 9 детей (56,3%) находятся на среднем уровне, 7 детей (43,7%) на уровне ниже среднего. С высоким уровнем детей нет.

Анализируя отдельно каждый показатель музыкальности, можно констатировать, что наибольшее затруднение у детей вызвали задания на слушание музыкальных произведений и на подпевание знакомой мелодии. Так, при выполнении первого задание на определение у детей ладового чувства 9 детей (56,3%) произведения слушали не внимательно, отвлекались. Есть дети, которые внимательно слушали, но никак внешне не проявляли своих эмоций.

7 детей (43,7%) никак не реагировали на музыку, она их не заинтересовала.

При определении музыкально-слуховых представлений 4 детей (25%) подпевали достаточно активно, пропевая отдельные слова, а 2 детей (12,5%) включались в звукоподражание в конце песни. У 10 детей абсолютно отсутствовало интонирование, дети не проявляли никакого желания подпеть экспериментатору.

Ритмический рисунок, хоть и с небольшими неточностями, простучали 8 детей (50%), а у остальных 50% ритмический рисунок не соответствовал заданной мелодии.

С удовольствием и желанием потанцевали под музыку все 16 детей, но у них не было смены движений, в зависимости от характера музыкального произведения. Движения детей были эмоционально не выражены.

В целом можно констатировать, что у детей развитие музыкальности находится не на должном уровне.

Заключение
В ходе исследовательской работы нами была изучена научная сущность восприятия музыки. Были определены психолого-педагогические основы содержания восприятия музыки.

В процессе опытно- экспериментальной работы мы выявили особенности развития музыкальности у детей контрольной и экспериментальной групп.

Все знания и умения, все то, новое, что открывает детский сад детскому уму, должны приходить детям в живом виде, таким, каким все это приходит к нам в жизни. Надо, чтобы, вникая в эти незнакомые еще уму вещи, чувство детей раскрывалось для жизни как можно полнее, чтобы широкий, многозвучный мир вскрывался перед ними и, чтобы они, через эти новые знания, входили в него всем своим жизненным существом, радуясь жизни. И этому может сильнее всего помочь музыка.

Музыку дети примут и полюбят только тогда, если она подойдет к ним просто, не в виде чего-то изобретенного взрослыми с воспитательными целями, для дисциплины или развития их детского ума и чувства, а в виде действительно нужной вещи, чего-то настоящего, что есть во всем мире вокруг, чего нельзя не слышать.

Слушая музыку, дети должны как бы внутренне сотворить ее. Их собственной, внутренней, близкой душе музыкой должна быть музыка, рассказывающая им занимательный музыкальный рассказ.

В данном исследовании обнаружена роль музыки, как основы личностного становления ребенка, способствующей эмоционально-эстетическому развитию и определены потенциальные возможности музыкального искусства как педагогического фактора формирования музыкального восприятия.

Музыка развивает эмоциональную сферу. Эмоциональная отзывчивость на музыку - одна из важнейших функций музыкальных способностей. Она связана с развитием эмоциональной отзывчивости и в жизни, с воспитанием таких качеств личности, как доброта, умение сочувствовать другому человеку.

После проведения данного исследования поставленная в начале гипотеза: процесс восприятия музыки детьми улучшиться если буду сформированы специальные педагогические условия, подтвердилась.
Список литературы

Алиев Ю. Общие вопросы музыкального воспитания // Алиев Ю. Б. Методика музыкального воспитания детей. – Воронеж, 2008.

Асафьев Б.В. Музыкальная форма как процесс. – М., 2011.

Беляева-Экземплярская С.Н. О психологии восприятия музыки. - М.: Музыка, 2003.

Белобородова В. К. Музыкальное восприятие (к теории вопроса) // Музыкальное восприятие дошкольника / Под ред. М. А. Румер. – М.: Педагогика, 2007.

Бочкарёв Л.Л. Проблема музыкального восприятия в истории музыкальной психологии – пути и перспективы развития // «Музыкальная психология и психотерапия» № 2, 2007.

Бочкарёв Л. Психология музыкальной деятельности. – М.: Институт психологии РАН, 2007.

Ветлугина Н.А.Музыкальное воспитание в детском саду. – М.: Просвещение, 2010.

Восприятие музыки: Сб. статей / Под ред. В.Н. Максимова. - М.: Музыка, 2010.

Дзержинская И.Л. Музыкальное воспитание младших дошкольников.- М.: Просвещение, 2005.

Дмитриева Л. Г. К вопросу об активизации мышления дошкольников в процессе восприятия музыки // Вопросы профессиональной подготовки студентов на музыкально-педагогическом факультете. – М.: МГПИ, 2010.

Дыс Л. И. Музыкальное мышление как объект исследования // Музыкальное мышление: сущность, категории, аспекты исследования. Сб. статей / Сост. Л. И. Дыс. – М., 2009.

Кирнарская Д.К. Музыкальное восприятие. М.: Просвещение, 2007.

Константинова Л. Б. Развитие творческих способностей дошкольников // Начальная школа. – 2010. – №7.

Кулаковский Л.О. Восприятие музыки // Музыка. 2006, № 5-53.

Матонис В. Музыкально-эстетическое воспитание личности. – М.: Музыка, 2008.

Медушевский В. Музыковедение // Спутник учителя музыки / Сост. Т.В.Челышева. – М.: Просвещение, 2008.

Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия. - М.: Музыка, 2002.

Остроменский В.Д. Восприятие музыки как педагогическая проблема. - Киев: Музична, 2005.

Петрушин В.И. Музыкальное восприятие как средство изучения личности школьника // Вопросы психологии. 2006. № 1.

Петрушин В. И. Музыкальная психология. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2007.

Пиличаускас А. А. Познание музыки как психологическая проблема. – М., 2011.

Радынова О.П. Дошкольный возраст: задачи музыкального воспитания// Дошкольное воспитание. 2009, № 2-24.

Радынова О. П. Музыкальное воспитание дошкольников. – М.: Издательский центр «Академия», 2010.

Рубинштейн С.Л. Исследования по психологии восприятия. М.: Издательство Академии Наук, 2008.

Самсонидзе Л. Особенности развития музыкального восприятия. – Тбилиси: Мецниереба, 2007.

Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей – М.: Наука, 2003.

Халабузарь П., Попов В., Добровольская Н. Методика музыкального воспитания – М.: Просвещение, 2009.
Приложение
Показатели развития музыкальности:

Ладовое чувство
Музыкально-слуховые представления
Чувство ритма
Внимание
Подпевание знакомой мелодии
Воспроизведение в хлопках ритмического рисунка мелодии из трех-пяти звуков
Просьба повторить.

Соответствие движения характеру музыки.
Наличие любимых произведений
Соответствие движений ритму музыки
Внешние проявления (эмоциональные)

Узнавание знакомой мелодии.

Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей