Борякова Н.Ю. Матросова Т.А. Изучение и коррекция лексико-грамматического строя речи. Изучение и коррекциялексико-грамматического строя речи у детей с недостатками познавательного и речевого развития

28
— от усвоения языковых средств выражения в словосочетании к распространенному предложению) Принцип системности.
Слово существует в языке как взаимодействие лексического и грамматического значений, входит в систему парадигматических и синтагматических отношений, имеет определенную звуковую форму. Поэтому формирование, например, грамматического строя речи должно осуществляться в единстве с другими компонентами языковой системы, ив первую очередь, с развитием лексики и фонематических процессов.
Коррекционную работу необходимо вести по нескольким направлениям расширение глагольной лексики, работа над значением слова на основе анализа наглядной ситуации создание условий для формирования внутренне-речевой (семантической) схемы предложения с опорой на собственные практические и игровые действия, на их демонстрацию, на наглядные схемы и модели формирование умений строить предложения по синтаксическими моделями простых распространенных предложений родного языка в процессе предметно-практичес- кой и игровой деятельности работа над усвоением морфолого-синтаксических средств связи слов в предложении) Принцип коммуникативно-ориентированного подхода.
В рамках этого подхода язык рассматривается как система знаков и правил их употребления, используемая в коммуникативной и интеллектуальной деятельности. Обязательным условием овладения лексикой, грамматическими формами слови синтаксическими конструкциями является соотнесение их с реальной действительностью. Логопедическая работа должна строиться на основе сотрудничества взрослого и ребенка. Ситуации общения включаются в различные виды деятельности ребенка пред- метно-практическую, игровую, для активного использования отработанных моделей в речи.
4) Принцип тесной взаимосвязи развития речи и познавательных процессов. Нарушения процесса построения простых распространенных предложений связаны с трудностями формирования лексического, морфологического ив большей степени семантического компонентов языка. Учитывая недостаточность психологической базы для развития речи, необходимо особое внимание уделять формированию когнитивных предпосылок.
В структуре речевого расстройства у многих детей с последствиями раннего органического поражения нервной системы первичным является семантический дефект, который определяет нарушения как на уровне языковых значений, таки на уровне звукового оформления.
Формирование речи предполагает анализ, сравнение, речевых единиц, выделение и обобщение языковых правил то есть достаточный уровень вербально логического мышления, аналитико-синтетической деятельности в целом.
В связи с этим, усвоение языковой системы детьми с нарушениями речи должно быть основано на развитии мыслительных операций анализа, синтеза, обобщения, абстрагирования, в том числе и на словесном материале 28
Metodichka11.indd 28 24.06.2010 2:16:12 24.06.2010 2:16:12

Так, например, при формировании грамматического строя речи, в процессе логопедической работы осуществляется с одной стороны, сравнение форм одного итого же слова, выделение общей части, соотнесение с лексическим значением с другой стороны, проводится сравнение различных слов с одинаковым аффиксом, выделение общей морфемы и соотнесение ее со значением) Принцип учета положения об опережающем развитии семантики по отношению к развитию формально-языковых средств.
Слово выступает как единство звучания и значения и характеризуется всеми признаками, присущими речевому мышлению в целом.
Изучая соотношение мышления и речи, многие авторы (Л.С. Выготский, 1996;
А.А. Леонтьев, 1969; АР. Лурия, 1956; Ж. Пиаже, 1997 и др) приходят к выводу, что формирование речи происходит на определенной когнитивной основе. Уровень интеллектуального развития ребенка отражается на уровне семантики, лежащей в основе высказывания. Ребенок начинает использовать ту или иную языковую форму только после того, как овладеет ее значением. Поэтому в онтогенезе вначале детьми усваиваются языковые формы, простые сточки зрения семантики, доступные сознанию, уровню интеллектуального развития детей.
Возможность усвоения детьми формально-языковых средств также зависит от уровня сформированности аналитико-синтетической деятельности. Чем проще и легче языковое оформление формы слова, тем быстрее оно усваивается ребенком (так, например, семантически простая, наглядно воспринимаемая форма множественного числа именительного падежа усваивается рано. Таким образом, на последовательность овладения языковыми формами оказывает влияние как семантическая, таки формально- языковая сложность (например, первоначально усваиваются беспредложные конструкции существительных и только потом — конструкции с предлогами).
Таким образом, первичным, определяющим в развитии речи детей с недостатками познавательной и речевой деятельности является семантика.
6) Постепенность перехода от наглядно-действенного и наглядно-образного к вер-
бально-логическому мышлению.
Коррекционно-логопедическое воздействие должно учитывать особенности высших психических функций ребенка. На начальных этапах обучения необходимо развивать более простые мыслительные операции (анализ, классификация) с опорой на нагляд- но-образное мышление на последующих этапах обучения — более сложные мыслительные операции (обобщение, абстракция) с опорой как на наглядно-образное, таки на словесно-логическое мышление. Это дает возможность детям сравнивать, сопоставлять, классифицировать, обобщать ив целом абстрагировать семантические и фор- мально-языковые признаки речевых единиц) Принцип развития (учета зоны актуального и ближайшего развития).
Решение коррекционно-логопедических задач осуществляется на основе выявления имеющихся у детей с трудностей, а также положения о том, что процесс развития не совпадает с процессом обучения, а идет вслед за ним. В соответствии с этим, входе коррекционной работы используются задания, стимулирующие активность и заинтересованность детей, способствующие переводу того или иного действия из зоны ближайшего развития в зону актуального развития 29
Metodichka11.indd 29 24.06.2010 2:16:12 24.06.2010 2:16:12