Все для конспекта. 1 Социально-педагогическая запущенность как социально-педагогическая проблема
 Скачать 99.5 Kb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
1.1.Социально-педагогическая запущенность как социально-педагогическая проблема1.1.1.Сущность понятий «педагогическая запущенность», «социально - педагогическая запущенность». Их проявления.Обучаясь в образовательном учреждении у ребенка возникает много различного рода проблем, которые в свою очередь имеют различные последствия и по разному влияют на процесс социализации его в целом. Однако нередко процесс социализации ребенка по объективным или субъективным причинам осложняется. Так вхождение ребенка в общество может быть осложнено вследствие особенностей его физического или психического развития. Или усвоение социальных норм и ценностей ребенком искажается в результате негативного – стихийного либо преднамеренного – влияния среды, в которой он живет, и т.д. Поэтому, если ребенок хорошо учиться, соблюдает нормы и правила регламентированные образовательным учреждением, процесс социализации ребенка можно назвать нормальным и как правило данные дети не попадают в поле зрения социального педагога. Но если этого не происходит и ребенок испытывает сложности в обучении, нарушает правила поведения в школе и не только, его можно «смело» назвать объектом деятельности социального педагога. Все перечисленные проблемы, так или иначе, могут привести к «педагогической запущенности». Существуют различные формулировки понятия пед. запущенность: ПЗ (словарь по корр. педагогике и спец псих-гии, 1999) - отклонение от нормы в развитии ребенка, обусловленное недостатками воспитания и обучения. ПЗ (Г.А. Карпова) - отставание или неблагополучие нравственного развития; это состояние личности характеризующаяся комплексом нарушений, включающим отклонения в трех сферах проявления личности:
ПЗ (Овчарова Р.В.) – устойчивое состояние личности ребенка обуславливающее противоречивость развития в следующих сферах:
ПЗ (Мустаева Ф.А.Основы соц. пед. 2001.) состояние, обусловленное недостатками в учебно-воспитательной работе с детьми и подростками в семье, дошкольных учреждениях, школе. Хотя понятия ПЗ и охватывают довольно большой спектр жизнедеятельности ребенка, сама по себе педагогическая запущенность не является конечной стадией нарушения социализации ребенка. Следствием неправильного подхода к воспитанию и перевоспитанию педагогически запущенных учащихся, выступает социальная запущенность детей и подростков. СЗ (Мустаева Ф.А.Основы соц. пед. 2001.) - несформированность у ребенка социальных чувств, интересов, навыков и умений; несоответствие половозрастным социальным ролям Никитина В.А. характеризует СЗ-ть (В.А. Никитина Социальная педагогика. 2000.) как более глубокую стадию социальной дезадаптации, выраженную в отчуждении ребенка от семьи и школы как основных институтов социализации. Исходя из приведенных выше понятий ПЗ и СЗ, «социально педагогическую запущенности »можно охарактеризовать следующим образом. СПЗ (Овчарова Р.В.Техн. практ. психолога образования 2000) - есть состояние личности ребенка, которое проявляется в несформированности у него свойств субъекта деятельности, общения, самосознания выражается в нарушенном образе «Я». Это состояние обусловлено социально-педагогическими условиями, в которых развивается ребенок: с одной стороны, он должен обладать социальной активностью, с другой - воспитательное окружение сдерживает его. Т.о., СПЗ подразделяется на СЗ и ПЗ.  В соответствии с рисунком СЗ и ПЗ характеризуется как: СЗ - противоположна Воспитанности как определенному уровню сформированности социально значимых свойств и качеств личности, становясь основой трудновоспитуемости и СЗ. Основные проявления СЗ:
ПЗ - состояние, противоположное обученности: отсутствие необходимого запаса знаний, слабое владение способами и приемами их приобретения и неразвитость учебно-познавательных мотивов. Основные проявления ПЗ:
СПЗ – противоположна Образованности, как определенному ровню облученности и воспитанности. Данное разделение условно, т.к. социальные и педагогические аспекты запущенности взаимосвязаны и взаимообусловлены. Например, общесоциальные умения и навыки переносятся в игру и учение; необученности влияет на уровень социального развития ребенка, его адаптации в семье, школе, неформальной группе. (В чем взаимосвязь понятий? Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования: 2000). 1.1.2.Причины социально-педагогической запущенности.Анализируя сущность СПЗ можно выделить следующие причины ее формирования:
ПЗ может быть вызвана причинами социально-педагогическими, т.е. недостатками микросреды (семьи, ближайшего окружения), а также дефектами или дефицитом педагогических воздействий в учебном заведении. Следовательно, и устранять ее нужно педагогическими средствами и целенаправленным преобразованием среды. Формирование СЗ идет в основном под влиянием асоциальных и криминогенных групп, для них характерна глубокая деформация и искаженные ценности нормативной сферы, асоциальное поведение и противоправные действия (бродяжничество, наркомания, пьянство, вымогательство). Они, как правило, профессионально не ориентированы, к труду относятся негативно и имеют установку на паразитическое существование. 1.1.3.Формы, стадии и степени СПЗФормы СПЗ.
Стадии формирования СПЗ. А.С. Белкин выделяет 4 стадии СПЗ: 1. возникновение предпосылок ПЗ (дошкольный, младший школьный возраст); 2. появление начальных форм отклонений в повелении и отношениях (МШВ); 3. стабилизация негативных тенденций в повелении и отношениях; 4. возникновение устойчивых признаков асоциального повеления с переходом в устойчивые качества личности (старший подростковый возраст). Следует отметить, что между стадиями и возрастом не жесткой однозначной связи. ПЗ может возникнуть и за очень короткий период времени, как бы лавинообразно, практически в любом молодежном возрасте в связи с некоторыми неблагоприятными обстоятельствами. По силе выраженности и укоренения отклонений выделяют 3 степени ПЗ: легкая, средняя, сильная (тяжелая) Степени СПЗ (Невский И.А.)
Степени СПЗ (Овчарова Р.В.) Латентная (легкая) - Характеризуется количественной динамикой, незначительными, трудно отличаемыми от возрастных проявлений (кризисов) отклонениями в социальном и нравственном развитии ребенка. Преобладают «+» свойства; «-» качества однородны по своему составу. Степень проявления признаков запущенности слабая и средняя, характер проявления эпизодический, ситуативный. Ребенок хорошо чувствует себя в семье и пытается адаптироваться в группе сверстников. Отношение к учению невыраженное, обнаруживаются первые симптомы неуспешности из-за начинающего проявляться отставания в развитии психических процессов, отсутствия соответствующего возрасту уровня ЗУНов, недостатка социального опыта. Начальная (средняя) - это углубление отклонений в социальном и нравственном развитии ребенка Выраженная (тяжелая) - количественная динамика переходит в качественную. «+» свойства личности, не подкрепляемые в процессе совместной деятельности и общения со взрослыми и сверстниками, теряют свою глубину, проявляются все слабее. Признаки запущенности, демонстрируемые как внешние симптомы поведения, наоборот, приобретают более зримый характер. Отношение к учебной деятельности равнодушное. Обнаруживается несостоятельность ребенка в качестве субъекта деятельности, в силу которой он постепенно выталкивается из формальных детских общностей. Ухудшаются его отношения в семье. Т.о, социально-педагогическая запущенность возникает там, где не создаются условия для полноценной социализации и индивидуализации личности ребенка: окружающая микросреда, прежде всего родители и педагоги, отрицательно влияет на формирование личности ребенка как субъекта собственной жизни, он не получает достаточной свободы для проявления своей активности во взаимодействии с предметной и социальной средой 1.1.4.Критерии оценки социально - педагогической развития ребенка.М - Характер воспитательного микросоциумя: М1 ориентированное на ребенка, полное, стабильное, положительно воздействующее; М2 неустойчивое в отношении к ребёнку, неполное (полное), нестабильное, противоречиво воздействующее; М3 безразличное к ребенку, неполное (полное), стабильное (нестабильное), дезорганизующее; М4 враждебное к ребенку, неполное (полное), нестабильное, негативно воздействующее на ребенка. П - Характер воспитательно-образовательной процесса: П1 личностно-ориентированный, развивающий, эффективный; П2 целерациональный, репродуктивно-адаптивный, достигающий цели путем личностных жертв; П3 анонимный, информационно-репродуктивный, эффективный, Р - Характер внутренней позиции ребенка: Р1 взаимодействие (относительная независимость, устойчивость, сопротивляемость); Р2 противодействие (гипернезависимость, упрямство, негативизм, трудновоспитуемость); Р3 бездействие (гиперзависимость, неустойчивость, податливость). Ребенок проходит через три стабильные воспитательные среды: семью, детский сад и школу. И каждая среда создает массу социально-педагогических ситуаций для его развития, которые по-разному отражаются на результатах после него М  1М2 М3 М4 П1 П2 П3 П4 Р1 Р2 Р3 Условные обозначения: Р - ребенок; С - семья; Ш - школа; М - микросоциум; Д - детский сад.  Идеально благоприятная ситуация; Идеально благоприятная ситуация - С(М1П1Р1) + Д(М1П1Р1) + Ш(М1П1Р1). Крайне неблагоприятная ситуация - С(МЗПЗРЗ) + Д(МЗПЗР3) + Ш(МЗПЗРЗ) или С(М4П4Р2) + Д(М4П4Р2) + Ш(ОМ4П4Р2). Идеально благоприятная ситуация представлена в таблице 7 как сочетание во всех трех воспитательных средах отношения обучения и воспитания, личностно-ориентирован-ного на ребенка, и активной позиции самого ребенка: С(М1П1Р1)+Д(М1П1Р1)+Ш(М1П1Р1). Крайне неблагоприятными для развития личности ребенка является сочетание враждебного отношения к ребенку со стороны педагогов и родителей, авторитарного характера обучения и воспитания в семье, детском саду и школе и пассивной или противодействующей позиции ребенка [С (МЗПЗРЗ) +Д(МЗПЗРЗ) + Ш(МЗПЗРЗ)]; [С(М4П4Р2)+ +Д(М4П4Р2) + Ш(М4П4Р2)]. При таких ситуациях во всех трех средах к концу детского возраста складываются все личностные качества запущенного ребенка, наблюдается дисгармония психофизиологического и социального развития, нарушено самосознание личности, ребенок оказывается социально-дезадаптированным. В каждой воспитательной среде можно выделить ряд социально-педагогических ситуаций, которые по-разному влияют на состояние запущенности:
Т.о. социально-педагогическая запущенность есть длительное неблагоприятное для развития личности состояние ребенка, связанное с недостаточным, противоречивым или негативным воздействием на него социальной микросреды (внешние обстоятельства) и преломляющимся через внутренние условия.  перейти в каталог файлов | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
взаимного безразличия» порождают глубокую социально-педагогическую запущенность.