никитина чтение и развитие речи. А. И. Герцена Н. М. Крутицкая
 Скачать 1.37 Mb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
| Тема: Рассказы Н. Сладкова «Волчата», «Лисята», «Лягушонок» Задачи: учить определять эмоциональный тон и наст роение рассказов, оценивать персонажей, рассуждать; по знакомить с понятием «диалог»; учить осмыслять прочи танное; прививать интерес к чтению; развивать наблюда тельность. 1. Вопросы к организации начала урока: Какой сейчас урок? Какое сейчас время года? 2. Сообщение темы урока. Учитель сообщает ученикам, что сегодня они будут читать рассказы Николая Сладкова. 11едагог показывает ученикам портрет, книги Н. Сладкова и сообщает, что писатель очень любил природу, любил наблюдать за животными и рассказывал об этом в своих кни гах для детей. 3. Чтение учителем или учениками рассказа «Волчата». 4. Беседа, направленная на выяснение первичного вос приятия прочитанного. Сопровождающие беседу вопросы и задания учителя: О ком говорится в рассказе? Рассмот- 65 рите рисунок. Покажите на нем волка и волчат. Как назы вается жилище волков? Учитель предлагает ученикам рассмотреть картинку, на которой изображены дикие животные и их детеныши. 5. Чтение учениками труднопроизносимых слов. 6. Чтение рассказа учениками вслух. 7. Беседа с выборочным чтением, направленная на вы яснение содержания рассказа. Сопровождающие беседу вопросы и задания учителя: Где играют волчата? Что они делают? Дополните предложения: Волчата (что делают?)......., ..., .... Волчата (какие?) ..., .... Когда волки будут брать их с собой на охоту? 8. Чтение учителем или учениками рассказа «Лисята». 9. Беседа, направленная на выяснение первичного вос приятия прочитанного. Сопровождающие беседу вопросы и задания учителя: О ком говорится? Рассмотрите рису нок. Покажите на нем лису и лисят. Учитель предлагает ученикам рассмотреть картинку, на которой изображены дикие животные и их детеныши. 10. Чтение учениками труднопроизносимых слов. 11. Беседа с выборочным чтением, направленная на вы яснение содержания рассказа. Сопровождающие беседу вопросы и задания учителя: Как называется жилище лис? Что делают лисята у норы? Чем кормит лиса лисят? Про читайте. Кого ловят и что едят лисы? Найдите и прочитай те об этом в рассказе. Учитель предлагает ученикам рассмотреть картинку, на которой изображены мышь и ящерица. Как лисята приучаются охотиться? Дополните предложения: Лиса приносит лисятам (кого?)...,.... Лисята (что делают?)............ 12. Чтение детьми самостоятельно друг другу (в парах) рассказа «Лисята». 13. Знакомство учащихся с понятием «диалог» и со ставление диалога между лисятами. Учитель сообщает ученикам, что диалог — разговор двух или нескольких 66 лиц. Затем учитель предлагает детям пофантазировать и придумать разговор между лисятами, когда лиса прино сит им пищу. В случае затруднения можно предложить учащимся добавить в диалог парные реплики из числа данных в словаре для справок: — Это моя мышка! Отдай! — Давай играть дружно! Словарь для справок: — Нет! Это моя мышь. Отдай мне! — Давай. — Я согласен. — А я буду играть с ящерицей. 14. Самостоятельное чтение учащимися про себя рас сказа «Лягушонок». 15. Беседа, направленная на выяснение первичного вос приятия прочитанного. Сопровождающие беседу вопросы и задания учителя: О ком говорится в рассказе? Что вам запомнилось? 16. Чтение учениками труднопроизносимых слов. 17. Беседа с выборочным чтением, направленная на вы яснение содержания рассказа. В ходе беседы учитель объ ясняет ученикам слова и выражения: наедине — быть од ному, без других; обитатели леса — жители леса; вытворять — делать; в головушку взбредет — окажется в голове; целебный воздух — полезный воздух; водные про цедуры — водное лечение; сидеть на краешке — сидеть на кончике. Сопровождающие беседу вопросы и задания учителя: Чем занимаются лесные жители наедине? Прочитайте. Дополните предложения: Лесные жители наедине (что делают?).................... Что нашел лягушонок? Что стал делать лягушонок? Рассмотрите рисунок к рассказу. Выполните задания: а) задайте вопрос к рассказу по рисунку; б) прочитайте строчки из рассказа к рисунку. 67 18. Чтение детьми самостоятельно друг другу (в пэрах) рассказа «Лягушонок». 19. Составление учащимися рассказа. Учитель предла гает детям пофантазировать и придумать несколько пред ложений о том, что думает лягушонок после водных про цедур: Вот я накупался! Как мне.... Как...! Хорошо бы … 20. Итоговое обсуждение в виде ответов на вопросы, кото рые учитель задает учащимся на слух (за экраном): Какие рассказы Н. Сладкова вы прочитали? О ком в них говорится? Что нового вы узнали о волчатах, лисятах и лягушонке. 20. Домашнее задание: составление рассказов о волча тах, лисятах, лягушонке. Стихотворение Лирическое произведение как особый род литературного творчества имеет свою специфику: в нем нет сюжета, де тального и развернутого воспроизведения событий и по ступков, т. е. главное в лирике — это эмоционально окра шенные описания и размышления автора. Содержание лирических произведений весьма разнообразно: политичес кая лирика, пейзажная, любовная, философская. В школь ной программе во 2—6-х классах основное место занимает пейзажная лирика и стихотворения о дружбе детей, их учебе и труде в школе; стихотворения на общественно-ис торическую тематику малочисленны. Тематико-содержательная направленность стихотворе ний диктует свою методику их изучения. Пейзажная лирика (к примеру, стихотворения «Береза» С. Есенина, «Весна» Ф. Тютчева, «Люблю дорожкою лесною...» А. Майкова) предлагает средствами словесно-художественной изобра зительности фрагментарное описание обобщенного образа. Работа над лирическими произведениями должна помочь школьникам увидеть, понять и почувствовать суть изобра жаемого поэтом, сопереживать прочитанному, оценить ав торское мастерство, выразительность используемых им языковых средств. Основной путь изучения пейзажной 68 лирики — расширение сенсорного опыта детей, позволя ющего соотнести реальную действительность с поэтичес ким описанием, содействовать развитию творческого и воссоздающего воображения учащихся, что в свою очередь помогает пониманию прочитанного произведения. При изучении пейзажной лирики рекомендуются сле дующие методические приемы: чтение стихотворения пе дагогом, учениками, выборочное чтение отдельных фраг ментов (картин), их соотнесение с иллюстрациями, словесное рисование. Каждый из этих приемов целесооб разно сочетать со словарно-стилистическими упражнения ми. Завершается работа выразительным чтением учащихся, их оценочным суждением (чем взволновало стихотворе ние, какие мысли и чувства возникли и т. д.). В процессе изучения пейзажной лирики педагог дол жен учитывать, как создает поэт образ-пейзаж. В литера туроведении принято считать, что поэтический образ мо жет быть создан индуктивно или дедуктивно. При индуктивном способе создания поэтического образа поэт уточняет содержание картины, выделяя отдельные дета ли, яркие и выразительные. Например, в отрывке из рома на А.Пушкина «Евгений Онегин» «Опрятней модного пар кета...» читатель воспринимает картину зимы через совокупность различных выразительных деталей: блиста ет речка, льдом одета, коньками звучно режут лед (маль чишки), скользит и падает (гусь, вступивший на лед). Подобный способ создания образа-пейзажа наиболее до ступен ученикам в начале обучения чтению пейзажной лирики. Педагог в процессе изучения произведения учит школьников выделять отдельные картины, обращает внима ние на выразительность языковых средств, которыми созда ны эти картины, на интонационную окрашенность описания каждой картины. Все, вместе взятое, позволяет ученикам увидеть многообразную, но единую картину природы. При дедуктивном способе создания поэтического образа-пейзажа читателю видится обобщенная картина природы, нарисованная автором с помощью выразительных средств 69 сочетания эпитетов, метафор, сравнений). Например, «Закружилась листва золотая...» С. Есенина или «Осень» А. Толстого создают выразительную картину золотой осе ни. Восприятие таких произведений сложно для школьни ков. Обучающая работа с произведениями подобного пост роения отличается от работы с пейзажной лирикой индуктивного построения образа. В этом случае необходи мы ассоциации с увиденным ранее, подкрепление житей ского опыта учеников рассматриванием художественных картин, близких по своему содержанию к картине, описан ной поэтом. Словесное рисование единой картины, рассказ об увиденном ранее с использованием образной лексики произведения, описание произведения изобразительного искусства — все это позволит целостно воспринять стихот ворение, не разрушив его поэтического образа. Чтение и изучение стихотворений о дружбе детей, их школьных годах требует предварительного анализа жи тейского опыта школьников (суждения учеников о своих друзьях, о различных школьных ситуациях). Чтобы по мочь слабослышащим и глухим выразить отношение к тем или иным житейским ситуациям, можно привлечь иллюс тративный материал, детские диафильмы и фильмы о школе и школьной жизни. Например, до чтения стихотво рения О. Высотской «Мы мороза не боимся...» детям пред варительно предлагается вспомнить о зимних забавах, рассказать о них или нарисовать несколько рисунков о за нятиях детей зимой. На уроке до чтения стихотворения учащиеся делятся своими впечатлениями (в качестве опо ры на доске могут быть записаны словосочетания, предложе ния, а также помещены детские рисунки). После обмена впе чатлениями, чтения стихотворения педагогом и учениками рисунки соотносятся со строчками стихотворения (читаются отдельные фрагменты и все стихотворение). Возможна бесе да с выборочным чтением о зимних занятиях школьников, а также словарно-стилистические упражнения типа: Дополни: Мы не боимся (кого?)... Нам не нужно (чти?)... Кто любит мороз, тот ... и ...». Урок заканчивается выразительным чтением стихотво рения и выражением своего отношения к прочитанному: «Мне понравилось стихотворение, потому что оно (какое?) .,., ... о. Ученик должен выбрать слова из предложенных: веселое, радостное, смешное, грустное. Если стихотворение содержит нравственную оценку си туации, поступка (например, стихи А. Барто о детях), то необходима аналитическая беседа о поведении героя. Уче ники предлагают свою оценку поступкам персонажа и со относят ее со своим жизненным опытом. Среди поэтических произведений, включенных в книги для чтения в 5—6-х классах, в незначительном объеме представлены лироэпические произведения («Крестьян ские дети» Н. Некрасова, «Сказка о царе Салтане ...» А. Пушкина). Опыта чтения и изучения лироэпических произведений у школьников 5—6-х классов еще нет, по этому они нуждаются в значительной помощи педагога. Особенностью лироэпических произведений является сочетание специфических черт обоих родов, что обязывает педагога тщательно продумывать методы и приемы рабо ты при изучении этих произведений. От особенностей ли рики проистекает требование широкого использования различных видов чтения, что позволяет добиться большей выразительности и эмоциональности восприятия произве дения школьниками. От специфики эпического рода исхо дят требования составления плана главы или всего произ ведения, включение пересказов, составление элементар ной характеристики персонажей. Оба произведения, представленные в книгах, даны в со кращении. После их чтения целесообразно познакомить школьников со всем произведением в целом. Большой ин терес вызовет у учащихся сравнение литературных произ ведений с художественной иллюстрацией и фильмом-мультипликацией. Таким образом, методика работы над стихотворениями, несмотря на различие их тематики и жанровое разнообра зие, исходит из общего положения: ориентировка на ши- 71 рокое использование разнообразных видов чтения, позво ляющих создать у школьников заинтересованное эмоцио нально выраженное восприятие. Предлагаем возможный вариант урока во втором классе. А. Пушкин «Уж небо осенью дышало...» ...Ужнебоосеньюдышало. Ужрежесолнышкоблистало, Корочестановилсядень, Лесовтаинственнаясень Спечальнымшумомобнажалась. Ложилсянаполятуман, Гусейкрикливыхкараван Тянулсякюгу: приближалась Довольноскучнаяпора; Стоялноябрьужудвора. Урок /, 2 Тема: Стихотворение А. Пушкина «Уж небо осенью дышало...» Задачи: развивать интерес учащихся к поэтическому слову; учить понимать смысл образных поэтических слов и словосочетаний; формировать навык выразительного чте ния; развивать творческое воображение; формировать эмо циональное восприятие. Примерная структура урока 1. Организация начала урока: Какой сейчас урок? Ко торый урок? 2. Вводная беседа, направленная на то, чтобы ввести школьников в тему стихотворения, которое предстоит рас смотреть на уроке. Беседа сопровождается использовани ем иллюстративного материала (возможно использование репродукции с изображением поздней осени, например ре- 72 продукции картины И. Левитана). Сопровождающие бесе ду вопросы учителя, которые даются учащимся на слух (за экраном): Какое сейчас время года? Рассмотрите картин ки. Какая осень изображена? Назовите приметы поздней осени. Нравится ли вам поздняя осень? Лексический материал для ответов: хмурое небо, небо покрыто серыми облаками; реже светит солнце; солнце светит, но не греет; часто идут дожди; день становится короче: рано темнеет; дует холодный ветер; листья с де ревьев облетают; разноцветный ковер под ногами; по желтела трава; птицы собираются в стаи; караваны уле тающих птиц; птицы готовятся к отлету; птицы улетают на юг; приближается зима; Мне нравится осень, потому что...; Я не люблю это время года, потому что... . 3. Сообщение темы урока. Учитель сообщает на слух (за экраном) ученикам название стихотворения, которое они будут читать. Обращает внимание на правильное про изнесение фамилии и имени автора: Алек-сандр Пуш кин. Учитель демонстрирует учащимся портрет поэта. На доске записано: Александр Пушкин — великий русский поэт. Эту фразу ученики проговаривают вместе с учителем. 4. Выразительное чтение стихотворения учителем или учениками. 5. Беседа, направленная на выяснение первичного вос приятия прочитанного. Сопровождающие беседу вопросы учителя: Понравилось ли вам стихотворение? Какая картина больше всего запомнилась? О чем говорится в стихотворении? 6. Чтение стихотворения учениками вслух вместе с учителем. 7. Чтение учениками стихотворения по частям и бесе да. Сопровождающие чтение задания и вопросы учителя по первой части стихотворения: Какие приметы поздней осени наблюдает А. Пушкин? Прочитайте слова и выражения. В ходе беседы учитель объясняет выражения: Лесов таинственная сень с печальным шумом обнажалась. Для объяснения учитель использует иллюстрации, объ яснение словом, подбор синонимов: сень — покров, укры- 73 тие, которое образуется ветвями, листвой деревьев; таин ственная — загадочная, непонятная. Прочитайте еще раз строку: Лесов таинственная сень с печальным шумом обнажалась. Какие звуки повторяются в этих строчках? (Свистящий [с] и шипящие [ж], [ш].) С помощью этих звуков А. Пушкин показывает, как шеле стят облетающие, падающие листья. Какую картину вы представляете, читая первую часть стихотворения? Лексический материал для ответов: дует прохладный ветерок, по небу бегут низкие серые облака, изредка про глядывает солнце, опадают листья с деревьев, на полях лежит туман. Какое настроение создает эта часть стихотворения? Вопросы учителя по второй части стихотворения: О ка ких изменениях в жизни птиц говорит А. Пушкин? Про читайте, скажите своими словами. О каких изменениях в жизни людей говорит поэт? Прочитайте, скажите своими словами. Какую картину вы представляете, читая вторую часть стихотворения? Лексический материал для ответов: гуси собираются в стаи; гуси медленно покидают родные места; гуси кри чат, им грустно. Какое настроение создает эта часть стихотворения? Ка кое настроение вызывает у А. Пушкина поздняя осень? А у вас? 8. Выполнение учащимися словарно-стилистических упражнений: Дополните предложения: Небо покрыто облаками, все реже светит солнце. Мне.... Короче становится день. Мне.... Птицы улетают на юг. Это... . Слова для справок: скучно, грустно, радостно, печаль но, весело. 9. Выразительное чтение стихотворения учащимися с соблюдением осеннего настроения. 10. Прослушивание музыкальной пьесы «Осенняя песнь» П. И. Чайковского и соотнесение ее со стихотворе- 74 нием. Ученикам следует определить, какие чувства выра жают поэт и композитор? (Грусть, тоску по ушедшему лету, печальное настроение от дождливой, холодной осени...) 11. Итоговое обсуждение в виде ответов на вопросы, ко торые учитель задает учащимся на слух (за экраном): «С каким стихотворением вы познакомились? О чем гово рится в стихотворении? Вывод (главная мысль стихотворения) записан учите лем заранее на доске. Учитель вместе с учениками читают вывод с доски: В стихотворении говорится о поздней осе ни. Мы видим хмурое и холодное небо, опавшие листья, ко роткий осенний день, караваны улетающих птиц. Мы чувствуем осеннее настроение. 12. Домашнее задание: выразительно читать стихотво рения, сделать к нему рисунок . Сказки Сказка как один из жанров устного народного творчества по своим особенностям похожа на рассказ: имеет четко обо значенный сюжет, раскрывающий поведение и взаимоотно шения персонажей. Однако сказка — особый род литера турного творчества, для которого характерны элементы волшебства, особая соотнесенность с реальной действитель ностью, своеобразная композиция, необычайная яркость персонажей, выразительность языка. Сказка при своей оче видной конкретности всегда предполагает широкую дидак тическую направленность: каким надо быть, а каким не надо, что является злом, что — добром. Эти особенности вносят некоторые элементы новизны в известную методику изучения эпических (повествовательных) произведений. Сказки по своему характеру разнообразны: волшебные, бытовые, о животных и т. п. В книгах для чтения большее место занимают сказки о животных и волшебные сказки, социально-бытовые представлены меньше. Методика чтения сказок безотносительно к их тематике едина: подготовка к чтению, само чтение и работа над содержанием сказки, 75 анализ поступков сказочных персонажей и вывод о глав ной мысли сказки, ее пересказывание учениками. Вместе с тем на первоначальном этапе (подготовка к чтению) тре буется актуализация жизненного опыта детей, их знаний о жизни животных или о сказочных предметах, сказоч ных героях, о волшебстве и волшебниках. Желательно, чтобы учитель в доступной детям форме рассказал на уроке о том, как складывались сказки в дале кие времена под треск лучины и жужжание веретена, где собирались в долгие вечера крестьяне с какой-либо ручной работой. Пели песни о тяжелой доле народа, сказывали сказки и передавали их наизусть из уст в уста, слушали былины о героях народных, потешались над проделками Иванушки-дурачка. А Иванушка-дурачок оказывался са мым удачным, самым сообразительным, ему всегда удава лось провести царя и богатея и добиться желаемого. Поло жительные сказочные герои всегда борются за справедли вость. Их добрые дела побеждают на земле зло. Коварные и несправедливые люди бывают жестоко наказаны наро дом — автором многочисленных сказок. Работа над содержанием сказки может проводиться в виде чтения отдельных эпизодов, иллюстрирования, со ставления картинного и словесного плана, различных бе сед с выборочным чтением, пересказов. Содержание сказки обсуждается в аналитической беседе: поведение персона жей, их сравнение, выражение собственного отношения к ним. Важно, чтобы дети поняли, что сказочный персонаж сочетает в себе черты обычного человека и элементы нео бычного, нереального (наделен необычной силой, красотой, способен на необыкновенные поступки и пр.). Сочетание сказочного и реального в описании событий окружающей обстановки, природы, персонажей привлекает детей, хотя и представляет некоторые трудности при осмыслении. Важным компонентом чтения сказок является работа над выразительностью ее языка: включение сравнитель ных оборотов из сказок в детские пересказы, проведение словарно-стилистических упражнений, использование выразительных языковых средств при описании пейзажа, обстановки, ситуаций, персонажей. Подготовка школьников к чтению может требовать ак туализации их жизненного опыта, знаний о жизни живот ных или о сказочных предметах, сказочных героях, вол шебстве и обо всем том, что отличает сказку от реальной действительности. Чтение сказки на уроках всегда сочета ется с творческой деятельностью школьников — инсценированием, иллюстрированием, сочинением сказок детьми, проведением викторин, праздников, просмотром фильмов и чтением сказок по своему желанию вне класса. В качестве примера работы приведем описание методи ки проведения четырех уроков во втором классе. Петушокибобовоезернышко (Русскаянароднаясказка) Жили-былипетушокикурочка. Петушоквсеторопился, все торопился, акурочказнайсебеприговаривает: — Петя, неторопись. Петя, неторопись. Клевалкак-топетушокбобовыезернышкидавторопяхипо давился. Подавился, недышит, неслышит, словномертвыйлежит. Перепугаласькурочка, бросиласькхозяйке, кричит: — Ох, хозяюшка, дайскореймаслица, петушкугорлышкосма зать: подавилсяпетушокбобовымзернышком. — Бегискорейккоровушке, просиунеемолока, аяужосо бьюмаслица. Бросиласькурочкаккорове: — Коровушка, голубушка, дайскореймолока, хозяюшкасо бьетмаслица, маслицемясмажупетушкугорлышко: подавился петушокбобовымзернышком. — Ступайскорейкхозяину. Пустьонпринесетмнесвежей травы. Бежиткурочкакхозяину. — Хозяин, хозяин! Дайскорейкоровушкесвежейтравы, ко ровушкадастмолочка, измолочкахозяюшкасобьетмаслица, маслицемясмажупетушкугорлышко: подавилсяпетушокбобо вымзернышком. — Беги скорей к кузнецу за косой. Совсехногбросиласькурочкаккузнецу. — Кузнец, кузнец, дайскорейхозяинухорошуюкосу. Хозяин дасткоровушкетравы, коровушкадастмолока, хозяюшкадаст мнемаслица, ясмажупетушкугорлышко: подавилсяпетушокбо бовымзернышком. Кузнецдалхозяинуновуюкосу, хозяиндалкоровушкетравы, коровушкадаламолочка, хозяюшкасбиламасло, даламаслица курочке. Смазалакурочкапетушкугорлышко. Бобовоезернышкопро скочило. Петушоквскочиливовсегорлозакричал: — Ку-ка-ре-ку! Уроки 1, 2  перейти в каталог файлов | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |