никитина чтение и развитие речи. А. И. Герцена Н. М. Крутицкая
 Скачать 1.37 Mb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
| Тема: Русская народная сказка «Петушок и бобовое зернышко» Задачи: продолжать знакомство с произведениями устного народного творчества (со сказкой); учить задавать вопросы; формировать навык беглого и выразительного чтения; развивать воображение. Примерная структура урока 1. Организация начала урока. 2. Сообщение темы урока. Учитель сообщает, что сего дня на уроке они будут читать сказку. Сказка — это про изведение устного народного творчества. В сказках вол шебные приключения, звери и птицы говорят и поступают, как люди, они рассуждают, обманывают, ссо рятся и дружат. Тем сказка нам и интересна. Сказки, в которых главные герои — животные (звери и птицы), — это сказки о животных. Затем ученики читают название сказки с доски. Учитель обращает внимание на правильное произне сение названия сказки «Петушок и бобовое зернышко». 4. Чтение сказки учителем. Беседа, направленная на выяснение первичного восприятия прочитанного. Сопровождающие беседу вопросы учителя: Кто главные герои сказки? О чем говорится в сказке? Что запомнили? 5. Чтение учащимися труднопроизносимых слов. 6. Чтение сказки учениками по смысловым закончен ным отрывкам и беседа, в ходе которой разъясняются но вые слова и выражения: клевал второпях, сбить масло, кузнец, коса, 7. Повторное чтение учащимися сказки вслух, при ко тором отрабатывается правильность произношения и вы разительность. 8. Беседа в виде ответов на вопросы учителя: Что случи лось с петушком? Прочитайте. Почему петушок подавил ся? Почему курочка испугалась? К кому обратилась за по мощью курочка? О чем она просила хозяйку (коровушку, хозяина, кузнеца)? Прочитайте. Что отвечала хозяйка (коровушка, хозяин, кузнец)? Прочитайте. Как можно на звать курочку? Выбери слова: добрая, ленивая, заботли вая, злая. Дополните предложения: Кузнец дал (что?)... (кому?).... Хозяин дал (что?) ... (кому?).... Коровушка дала (что?) ... (кому?) ... . Хозяюшка дала (что?) ... (кому?) ... . Курочка (что сделала?) ... (кому?) ... . Зернышко (что сделало?) ... . Петушок (что сделал?)... . 9. Выполнение заданий по рисункам к сказке. Пример ные варианты заданий: а) ученики рассматривают рисунки и находят к ним строчки из рассказа; б) дети рассматривают рисунки и рассказывают своими словами о том, что на них изображено; в) школьники рассматривают рисунки и озаглавливают их; г) «маленький учитель» по рисункам задает вопросы классу, ученики отвечают на эти вопросы своими словами; д) работая в парах, один ученик задает вопросы по ри сункам, другой отвечает на них строчками из текста или своими словами. 10. Выразительное чтение сказки по ролям. 79 11. Пересказ сказки по конструктивной картинке. Рисуется картинка, на которой изображен дом, курят ник, кузница, лужок. Вырезаются фигурки петушка, ку рицы, коровы, хозяйки, хозяина, кузнеца. Дети передви гают фигурки и ставят их в то положение, о котором говорится в сказке. Ученики по картинке последовательно воспроизводят действия персонажей, пересказывая текст. 12. Итоговое обсуждение в виде ответов на вопросы, ко торые учитель задает учащимся на слух (за экраном): По вторите: Устное народное творчество. Русские народные песни, считалки, загадки, сказки. С какой сказкой вы по знакомились? О чем в ней говорится? Как называется сказка, в которой главные герои — животные? Чему учит сказка?» (Вывод записывается на доске, ученики повторя ют его вместе с. учителем.) 13. Домашнее задание: подготовить чтение сказки по ролям или инсценирование. Лисичкасоскалочкой (Русскаянароднаясказка) Шлалисичкаподорожке, нашласкалочку. Поднялаипошла дальше. Пришлавдеревнюистучитсявизбу: — Стук-стук-стук! — Ктотам? — Я, лисичка-сестричка! Пуститепереночевать! — Унасибезтебятесно! — Даянепотеснювас: самалягуналавочку, хвостик—под лавочку, скалочку—подпечку. Еепустили. Вотоналегласаманалавочку, хвостик—подла вочку, скалочку—подпечку. Раноутромлисичкавстала, сожгласвоюскалочку, апотоми спрашивает. — Гдежемояскалочка? Давайтемнезанеекурочку. Взялалисичкакурочку, идетдапоет: — Шлалисичкаподорожке, Нашласкалочку. Заскалочкувзялакурочку! Пришлаонавдругуюдеревню: — Стук-стук-стук! — Ктотам? — Я, лисичка-сестричка! Пуститепереночевать! — Унасибезтебятесно. — Даянепотеснювас: самалягуналавочку, хвостик—под лавочку, курочку—подпечку. Еепустили. Лисичкалегласаманалавочку, хвостик—подла вочку, курочку—подпечку. Раноутромлисичкапотихонькувстала, схватилакурочку, съе ла, апослеговорит: — Гдежемоякурочка? Давайтемнезанеегусочку! Ничегонеподелаешь, пришлосьхозяинуотдатьейзакурочку гусочку. Взялалисичкагусочку, идетдапоет: — Шлалисичкаподорожке, Нашласкалочку. Заскалочкувзялакурочку. Закурочкувзялагусочку! 3 Пришлаонаподвечервтретьюдеревню: — Стук-стук-стук! — Ктотам? — Я, лисичка-сестричка! Пуститепереночевать! — Даунасибезтебятесно. Аянепотеснювас: самалягуналавочку, хвостик—подла вочку, гусочку—подпечку. Еепустили. Вотоналегласаманалавочку, хвостик—подла вочку, гусочку—подпечку. Утром, чутьсвет, лисичкавскочила, схватилагусочку, съелада говорит: 81 — А где же моя гусочка? Давайте мне за нее девочку! Амужикудевочкужалкосталоотдавать. Посадилонвмешок большуюсобакуиотдаллисе: — Бери, лиса, девочку! Вотлисавзяламешок, вышланадорогуиговорит: — Девочка, пойпесни! Асобакавмешкекакзарычит! Лисаиспугалась, бросиламешок—дабежать... Тутсобакавыскочилаизмешка—дазаней! Урок 1, 2 Тема: Русская народная сказка «Лисичка со скалочкой» Задачи: продолжать знакомство с произведениями устного народного творчества (со сказкой); формировать навык беглого и выразительного чтения; знакомить с осо бенностями построения сказок и с особенностями сказоч ного языка; развивать воображение. Примерная структура урока 1. Организация начала урока. 2. Сообщение темы урока. Учитель сообщает, что сего дня на уроке они будут читать сказку «Лисичка со скалоч кой». Ученики читают название сказки на доске. Учитель обращает внимание на правильное произнесение названия сказки, объясняет, что скалочка — деревянная палочка, валик для раскатывания теста. 3. Чтение сказки учителем или учениками. 4. Беседа, направленная на выяснение первичного вос приятия прочитанного. Сопровождающие беседу вопросы учителя: О ком сказка? О чем говорится в сказке? Что за помнили? 5. Чтение учащимися труднопроизносимых слов. 6. Чтение сказки учениками по частями и беседа, в ходе которой разъясняются новые слова и выражения: скалочка, лавочка, да я не потесню, гусочка. 82 7. Повторное чтение учащимися сказки вслух, при ко тором отрабатывается правильность произношения и вы разительность. 8. Беседа в виде ответов на вопросы учителя: Что на шла лисичка? О чем попросила в деревне? Что она сдела ла утром? Прочитайте. О чем лисичка попросила во вто рой деревне? Что она сделала рано утром? О чем лисичка попросила в третьей деревне? Что сделала утром? Как му жик перехитрил лису? Прочитайте выражения и сравните: Лиса испугалась, бросила мешок — да бежать. Лиса испу галась, бросила мешок и побежала. Тут собака выскочила из мешка — да за ней! Тут собака выскочила из мешка и побежала за ней. Какая лиса?» Слова для справок: хитрая, добрая, умная, жадная, 9. Знакомство с особенностями сказки. Учитель сооб щает ученикам, что в сказках многие слова повторяются, просит их прочитать. Любимым сказочным числом явля ется число три. Учитель просить найти это число в сказке. 10. Чтение учениками сказки по ролям. 11. Пересказ сказки по рисункам в учебнике. 12. Итоговое обсуждение в виде ответов на вопросы, ко торые учитель задает учащимся на слух (за экраном): По вторите: Устное народное творчество. Русские народные песни, считалки, загадки, сказки. Как называется сказ ка, в которой главные герои — животные? С какой сказ кой вы познакомились? Чему учит сказка? (Вывод запи сывается на доске, ученики повторяют его вместе с учителем.) 13. Домашнее задание: подготовить чтение по ролям сказки; подготовится к обобщающему уроку. Басня Басня — небольшое произведение в стихах или в прозе, с нравоучительным сатирическим или ироническим со держанием, заканчивающееся часто моралью, в которой выражена поучительная мысль. 83 Басня отличается своеобразной стихотворной формой лаконичностью и образностью языка, аллегоричностью и обобщенностью образов. Персонажи басни - животные птицы, предметы и вещи, но под ними подразумеваются люди и их характерами. Каждый басенный персонаж воплощает какую-то черту: хитрость, трудолюбие, хвастливость, легкомыслие или любопытство. Осмеяние одних черт характера и утверждение других оказывает огромное воспитательское воздействие на учащихся. Басня привле кает детей не скрытым смыслом, а образностью и вырази тельностью сцен. Слабослышащим и глухим детям нравятся басни, они смеются над незадачливой Обезьянкой которая не знает, как обращаться с очками, возмущаются поведением легкомысленной Стрекозы или неблагодарно стью Волка. Но мораль басни, четко сформулированная автором, не всегда осмысливается достаточно глубоко Басенный персонаж воспринимается детьми как конкретное лицо, без должного обобщения. Эти особенности детского восприятия следует учесть в процессе работы над содержа нием басни. Основные методические приемы работы: комментированное чтение басни по частям, беседа с выборочным чте нием, иллюстрирование, работа с художественными ил люстрациями, описание кадров воображаемого фильма по басне, беседа, анализирующая поведение и речевую харак теристику персонажей. Чтобы определить последовательность и содержание картин в басне, ученикам предлагается описать первую картину (какова обстановка, кто действующие лица како вы их действия); затем определяется следующая карти на — кадр воображаемого фильма и т. д. Например, по басне И. Крылова «Стрекоза и Муравей» 1-й кадр: Лето, поле, кругом цветы. Стрекоза танцует и поет. 2-й кадр: Ветер, опадают листья, холодно. Начинает идти снег. Стрекозе холодно, есть нечего. Постепенно все поле в снегу. 84 3-й кадр: Кругом снег. Мороз. Стрекозе холодно, она го лодна. Еле-еле ползет она к избушке Муравья. И т. д. Подобная работа позволяет ученикам увидеть за лако ничным словесным описанием яркие конкретные картины. Это делает восприятие более осмысленным и эмоциональ ным. Определение последовательности кадров вырабатыва ет умение следить за последовательностью развивающихся действий. Словесное определение кадров способствует умению пересказывать стихотворный текст. Составление кадров фильма по прочитанной басне — эффективный прием, развивающий творческое воображе ние, мышление и речь детей с недостатком слуха. Словесные кадры фильма, составленные учениками, не плохо сопоставить с кадрами диафильма или мультфиль ма. Такой прием работы позволяет узнать, как увидели басню и басенных героев мастера искусств, художники, мультипликаторы, как они передали идейный смысл басни. Более сложной является аналитическая работа над ба сенным образом, который создается баснописцем с помо щью языковой характеристики. Задача педагога — на учить школьников выбирать соответствующие строки из басни и определять по ним поведение персонажа, его ха рактер. Например, анализируя басню «Ворона и Лисица» И. Крылова, ученики выбирают под руководством педа гога строки о центральном персонаже: плутовка: на цы почках подходит, вертит хвостом, с Вороны глаз не сво дит; говорит так сладко, чуть дыша. В ходе анализа учитель предлагает ученикам ответить на вопросы: Каки ми словами баснописец подчеркивает коварство и хит рость Лисы? Как ведет себя Лисица, когда почувствовала запах сыра? Как вы думаете, почему автор назвал ее плу товкой? Что делает лисица для того, чтобы выманить вкусный кусочек? Какие ласковые и льстивые слова го ворила Лисица? Почему? Чтобы понять, что Лисица льстит Вороне, надо вспом нить, как Ворона выглядит, как она каркает, и после этого выбрать слова Лисицы о Вороне: 85 Голубушка, какхороша! Нучтозашейка, чтозаглазки! Рассказывать, так, право, сказки! Какиеперышки! Какойносок! Иверно, ангельскийбытьдолженголосок!.. Прикрасотетакойипетьтымастерица, Ведьтыунасбылацарь-птица! Анализ выбранных строчек позволяет доказательно го ворить о хитрости, лести Лисицы, желающей обмануть глупую Ворону и добыть желаемое. Аналогичную работу целесообразно провести и по ана лизу языковой характеристики Вороны. Учитель предла гает ученикам ответить на вопросы: Как Крылов показы вает, что Ворона 'неуклюжая, тяжелая птица? Как вы представляете себе Ворону, когда она нашла сыр и собира лась позавтракать? Какими чертами народ характеризует Ворону? Какая Ворона на самом деле? После каких слов Лисицы Ворона каркнула? Особенность басенного образа — его обобщенность. По этому после раскрытия конкретного значения басенного персонажа надо показать обобщенный смысл персонажа. Это достигается несколькими путями: сравнением басен ного персонажа с персонажами других литературных про изведений и употреблением басенных афоризмов в различ ных ситуациях. Первый путь при небольшой начитанности учеников с недостатком слуха применяется реже. Продук тивен второй путь. Обратимся к басне И. Крылова «Ворона и Лисица». В ходе обобщающей беседы учитель предлага ет ученикам ответить на вопросы: Кого из действующих лиц больше высмеивает и осуждает Крылов? Бывают ли такие недостатки у людей? Каких людей высмеивает Кры лов в басне под видом Вороны и Лисицы? Какие людские пороки высмеивает он? Как баснописец относится к лес ти? Почему лесть гнусна, вредна? Что значит выражение: и в сердце льстец всегда отыщет уголок? Все ли люди ве рят лести? Чему учит басня? Завершается анализ басни ее выразительным чтением и чтением по ролям: Как вы будете читать слова автора о Во роне, о Лисице? Как — слова Лисицы? Вспомните об отно шении Крылова к героям басни и о вашем собственном. Во внеклассное время рекомендуется инсценирование басни, просмотр диафильмов, викторины по изученным басням, ответы на вопросы анкеты. Приведем вариант ан кеты, которая проводится после изучения всех басен И. Крылова. Анкета 1. Напиши полностью имя, отчество и фамилию вели кого русского баснописца. 2. Назови басни Крылова, которые ты читал. 3. Назови басни Крылова, которые ты знаешь наизусть. 4. В каких баснях высмеивается жадность и неблаго дарность? 5. В каких баснях высмеивается лесть, хитрость, лжи вость? 6. Каких героев басен Крылова ты считаешь глупыми? 7. Из каких басен эти слова: а) Когда в товарищах согласья нет, На лад их дело не пойдет. б) Чем кумушек считать трудиться, Не лучше ль на себя, кума, оборотиться?» Рассмотренные выше методические советы по изуче нию басни покажем на конкретном примере одной из ба сен И. Крылова для учащихся 4-го класса.  перейти в каталог файлов | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |