Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. Бордовская Нина Валентиновна Реан Артур Александрович педагогика- учебник
 Скачать 1.98 Mb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
| Типы взаимодействия родителей в соответствии с моделью поведения детей Модель поведения II. Властная Родители, дети которых следовали модели поведения II, получили более низкие оценки по выделенным параметрам. Они больше полагались на строгость и наказания, относились к детям с меньшей теплотой, меньшим сочувствием и пониманием, редко общались сними. Они жестко контролировали своих детей, легко применяли свою власть, не побуждали детей выражать свое собственное мнение. Эта модель была названа властной. Примеров подобной модели в мировой литературе, пожалуй, больше всего — это и обращение с детьми Плюшкина, и тираническая мамаша из Господ Головлевых» и — если обратиться к более современным образам — многие персонажи произведений Людмилы Петрушевской. Модель поведения III. Снисходительная Родители, дети которых следовали модели поведения III, были снисходительными, нетребовательными, неорганизованными, плохо налаживали семейный быт. Они не поощряли детей, относительно редко и вяло делали замечания, не обращали внимания на воспитание независимости ребенка и его уверенности в себе. Эта модель была названа снисходительной. Яркий пример такой модели обрисован в романе Айрис Мэрдок Черный принц — супружеская чета Баффинов, писатель Арнольд и его жена Рейчел, мало занимаются воспитанием дочери Джулиан, даже влет считают ее ребенком, но при этом не обращают внимания на ее сложный характер и проблемы, которые он порождает. Любая деформация семьи приводит к отрицательным последствиям в развитии личности ребенка. Можно выделить два типа деформации семьи структурную и психологическую. Структурная деформация семьи — нечто иное, как нарушение ее структурной целостности. В наши дни это обычно связано с отсутствием одного из родителей (когда-то ранее о такой деформации говорилось и при отсутствии в семье бабушек и дедушек. Французский писатель Эрве Базен полностью посвятил свой роман Анатомия одного развода тому, как калечит психику четверых детей разрыв их родителей — художника Луи и домохозяйки Алины. Психологическая деформация семьи связана с нарушением системы межличностных отношений, а также системы отрицательных ценностей, асоциальных установок и т. п. Сюда можно отнести самые разные факторы — от жажды накопительства до алкоголизма. Существует много исследований, посвященных влиянию фактора неполной семьи наличность ребенка. Так, установлено, что мальчики гораздо острее девочек воспринимают отсутствие отца. В таких семьях мальчики более беспокойны, более агрессивны и задиристы. Особенно сильно заметна разница между мальчиками в семьях с отцами и без них впервые годы жизни детей. Входе одного из исследований было установлено, что летние дети, чьи отцы умерли до их рождения, живя с матерями-вдовами, были менее самостоятельны, проявляли тревожность и агрессивность в большей степени, чем дети, у которых были отцы (П. Массен, Дж. Конджер и др, 1987). При обследовании детей старшего возраста выяснилось, что поведение мальчиков, растущих без отцов, оказалось менее мужественным в сравнении с теми, у кого были отцы. С другой стороны, оказалось, что поведение и личностные особенности девочек, выросших только с матерями, мало чем отличаются от тех, кто жил в полной семье. Нов интеллектуальной деятельности обнаруживается разница в пользу полной семьи. Долгое время считалось, что структурная деформация семьи является важнейшей причиной нарушения личностного развития ребенка. Это подтверждалось и статистическими данными (как зарубежными таки отечественными выборки подростков просоциальной и асоциальной, в том числе и криминальной направленности существенно отличаются между собой по критерию полная — неполная семья. 152 В настоящее время все большее внимание уделяется фактору психологической деформации семьи. Многочисленные исследования убедительно свидетельствуот, что психологическая деформация семьи, нарушение системы межличностных отношений и ценностей в ней оказывают мощнейшее влияние на негативное развитие личности ребенка, подростка, приводя к различным личностным деформациям — от социального инфантилизма до асоциального и делинквентного поведения. Дисгармоничное развитие некоторых черт характера ребенка может зависеть от особенностей семейных взаимоотношений. Если родители недооценивают специфику характера детей, конфликтность может не только усилиться, но и привести к развитию патохарактерологических реакций, неврозов, формированию психопатического развития на базе акцентуированных черт. Некоторые типы акцентуаций наиболее чувствительно реагируют или особенно уязвимы в отношении определенных типов семейных отношений. А. Е. Личко выделяет несколько типов неправильного воспитания. Гипопротекция — недостаток опеки и контроля, истинного интереса к делам, волнениями увлечениям подростка. Особенно неблагоприятны при акцентуациях по гипертимному, неустойчивому типу и конформному типам. Доминирующая гиперпротекция — чрезмерная опека и мелочный контроль. Не приучает ребенка к самостоятельности и подавляет чувство ответственности и долга. Особенно неблагоприятна для акцентуаций по психастеническому, сенситивному и астеническому типам, усиливает у них астенические черты. У гипер-тимных подростков приводит к резкой реакции эмансипации. Потворствующая гиперпротекция — недостаток надзора и некритическое отношение к нарушениям поведения у подростков. Это отношение способствует развитию неустойчивых и истероидных черт. Воспитание в культе болезни — это ситуация, при которой болезнь ребенка, даже незначительное недомогание, предоставляет ему особые права и ставит его в центр внимания семьи. Культивируется эгоцентризм и рентные установки. Когда в семье присутствует эмоциональное отвержение ребенок ощущает, что им тяготятся. Эта установка тяжело сказывается на лабильных, сенситивных и астенических подростках, усиливая черты этих типов. Возможно заострение черти у эпилептоидов. Условия жестких взаимоотношений выражается в срывании зла на подростке и душевной жестокости. Способствует усилению черту эпилептоидов и развитию эпилептических черт на основе конформной акцентуации. Условия повышенной эмоциональной ответственности состоят в том, что на ребенка возлагаются недетские заботы и завышенные требования. Очень чувствительным оказывается психастенический тип, черты которого заостряются и могут переходить в психопатическое развитие или невроз. Противоречивое воспитание — это несовместимые воспитательные подходы различных членов семьи. Такое воспитание может оказаться особенно травмирующим для любых типов акцентуаций. Отношение к семье входе взросления меняется. В процессе социализации группа ровесников в значительной степени замещает родителей (по выражению X. Ремшмидта, происходит обесценивание родителей. Перенос центра социализации из семьи в группу ровесников приводит к ослаблению эмоциональных связей с родителями. Необходимо заметить, что замечания относительно обесценивания родителей в подростковом и юношеском возрасте являются очень распространенными и даже, можно сказать, стали общим местом. Например, для подросткового возраста описана специальная поведенческая особенность реакция эмансипации Исследователи неоднократно делали попытки объяснить ее с эволюционно-биологической точки зрения. Однако не следует преувеличивать гиперболизация идеи о замещении родителей группой сверстников мало соответствует реальной психологической картине. Судя поданным исследований, родители как центр ориентации и идентификации отступают для подростков на второй план — но лишь в определенных областях жизни. Для большинства молодых людей родители и особенно мать остаются главными эмоционально близкими лицами. Например, одно из исследований показало, что в проблемных ситуациях наиболее эмоционально близким, доверенным лицом для подростка прежде всего служит мать, а затем, в зависимости от ситуации в разной последовательности — отец, подруга или друг. Входе другого исследования старшеклассникам предложили ответить, с кем они предпочли бы проводить свое свободное время — с родителями, с друзьями, в компании сверстников своего пола, в смешанной компании и т. д. Родители оказались у юношей на последнем (шестом) месте, у девушек — на четвертом месте. Однако отвечая на вопрос С кем бы ты стал советоваться в сложной житейской ситуации — и те и другие поставили на первое место мать На втором месте у мальчиков оказался отец, у девочек — друг, подруга. Иначе говоря, как заметил по поводу этих результатов психолог И. С. Кон, с друзьями приятно развлекаться, нов трудную минуту лучше обратиться к маме. Последние данные, полученные на выборках современных подростков, юношей и девушек, подтверждают эту тенденцию. Как показано водном таком исследовании (А. А. Реан, МЮ. Санникова), в системе отношений личности к социальному окружению именно отношение к матери оказалось наиболее положительным. Было установлено, что снижение положительного отношения к матери, увеличение негативных дескрипторов (отрицательных характеристик) при описании матери соотносится с общим ростом негативизации всех социальных отношений личности. Можно предполагать, что за этим фактом кроется фундаментальный феномен проявления тотального негативизма (негативизма ко всем социальным объектам, явлениями нормам) утех личностей, для которых характерно негативное отношение к собственной матери. В целом, как установлено в исследовании, негативное отношение к матери является важным показателем общего неблагополучного развития личности. Резюме Семья является важнейшим институтом социализации личности. Именно в семье человек получает первый опыт социального взаимодействия. На протяжении определенного времени семья вообще является для ребенка единственным местом получения такого опыта. Семью можно рассматривать в качестве модели и формы базового жизненного тренинга личности. Социализация в семье происходит как в результате целенаправленного процесса воспитания, таки по механизму социального научения. В свою очередь, сам процесс социального научения также идет по двум основным направлениям. С одной стороны, приобретение социального опыта идет в процессе непосредственного взаимодействия ребенка с родителями, братьями и сестрами, ас другой стороны, социализация осуществляется за счет наблюдения особенностей социального взаимодейсвтия других членов семьи между собой. Любая деформация семьи приводит к негативным последствиям в развитии личности ребенка. Можно выделить два типа деформации семьи структурную и психологическую. Структурная деформация семьи есть нечто иное, как нарушение ее структурной целостности, что в настоящее время связывается с отсутствием одного из родителей. Психологическая деформация семьи связана с нарушением системы межличностных отношений в ней, а также с принятием и реализацией в семье системы негативных ценностей, асоциальных установок и т. п. В настоящее время все большее внимание уделяется именно фактору психологической деформации семьи. Многочисленные исследования убедительно свидетельствуют, что психологическая деформация семьи, нарушение системы межличностных отношений и ценностей в ней оказывают мощнейшее влияние на негативное развитие личности ребенка, подростка, приводя к различным личностным деформациям — от социального инфантилизма до асоциального и делинквентного поведения. Имеются данные, что хотя родители как центр ориентации и идентификации отступают в подростковом и юношеском возрасте на второй план, это относится лишь к определенным областям жизни. Для большинства молодых людей родители и особенно мать остаются главными эмоционально близкими лицами ив этом возрасте. Вопросы и задания для самоконтроля 1. Каковы пути социализации личности в семье 2. Как влияет стиль родительского поведения на социальное развитие ребенка Какие модели родительского поведения вызнаете. Что такое структурная и психологическая деформация семьи. Каково влияние структурной и психологической деформации семьи на развитие личности 5. Как изменяется роль и значение семьи по мере взросления ребенка Глава VII. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ И ВАРИАНТЫ ИХ РЕШЕНИЯ К педагогическим задачам относят 1) задачи педагогической диагностики (изучение типа характера, личности, мышления, стиля поведения или общения и др 2) задачи по проектированию содержания и отбору способов деятельности учеников 3) задачи по выбору приемов и методов воздействия на ученика 4) задачи по организации деятельности учащихся 5) задачи по формированию общественного мнения коллектива 6) задачи по переориентации ученика 7) задачи по изменению отношения к учению 8) задачи по закреплению привычки, интереса 9) задачи по усилению самоконтроля слови действий у ученика 10) задачи по росту самостоятельности 11) задачи на развитие и проявления творчества 12) задачи на повышение ответственности, дисциплинированности и развития нравственных качеств личности 13) задачи по педагогическому стимулированию задачи по самовоспитанию. Задачи по проектированию содержания и отбора способов деятельности учеников. Задача. Учитель литературы планирует урок по теме. Особенный человек" Рахметов в романе Чернышевского "Что делать?"». 1 Как провести урок В форме беседы Нет. Это в какой-то степени распылит материал, и вряд ли каждый постигнет образ Рахметова во всем объеме и глубине. 1 Фрагмент из книги ЮЛ. Львовой Творческая лаборатория учителя (МА если лекция Нет, ведь в лучшем случае ученики будут заинтересованными слушателями… Может быть, доклад сильного ученика Доклад Нет, вряд ли он окажется результативнее лекции учителя. И все-таки необходим доклад, это точно. Только в новой форме ученики должны встать в позицию исследователей. И это получится, если докладчиком будет не один ученик, которого я назначу, а все, весь класс. Да, они получат задание каждому приготовить доклад на тему Особенный человек Рахметов как воплощение идеала автора. Пройду по рядам, бегло просмотрю материалы (план, конспект, тезисы, подбор аргументов, цитат и пр, выберу одного докладчика. Кого Лучше не самого сильного он может так исчерпывающе и убедительно изложить материал, что конференция по докладу не состоится. Значит, слабого, который схематично раскроет образ Рахметова? Это убьет урок. Надо выбрать такого докладчика, у которого добросовестно сделана работа, но, как правило, есть белые пятна, спорные мысли, словом, все, что дает пищу и для познания, и для дискуссии в классе. Итак, доклад. А чтобы ребята былине пассивными слушателями, нужно предложить им походу доклада набросать его план и потом сравнить этот план со своим. Готовясь к дискуссии, ребята составят рецензии на доклад. Стоп Рецензии… Представляю, как начнут раскачиваться ребята. Уйдет много времени. Нельзя Значит, надо раздать каждому карточки с планом рецензии 1) раскрыта ли тема 2) достаточно ли доказательств 3) последовательно ли расположен материал 4) что вызывает возражения, что можно дополнить 5) каков язык докладчика 6) какую оценку заслужил докладчик Так, хорошо. После доклада надо организовать дискуссию, а в заключение подвести итог урока, оценить работу учеников и предложить на дом сочинение Уроки Рахметова». Вопросы из ада ни я 1. На что опирался педагог в отборе способов работы на уроке 2. Выделите из текста формы работы на уроке в соответствии с логикой размышлений педагога. 3. Разбейте весь фрагмент на смысловые единицы, отражающие мотивы выбора педагога. Оцените выбор, сделанный в каждом случае. Задача. Организация деятельности учащихся на уроке. Изучение по ботанике темы Основные группы растений. Вначале урока каждый ученик в течение 20 минут под руководством учителя овладевает необходимыми программными знаниями, умениями и навыками по одной из групп растений на выбор — бактерии, водоросли, грибы, лишайники, мхи, папоротникообразные, голосеменные и т. д. Затем до окончания урока все ученики по очереди работают в парах сменного состава друг с другом, они меняются ролями, выступая тов качестве обучаемых, тов качестве обучающих. Вопросы из ада ни я Какие задачи решал педагог, организуя процесс обучения таким образом Какие способы влияния и от кого ощущали на себе ученики в процессе изучения темы 3. В чем вы видите педагогическое значение ситуаций выбора в процессе обучения Задача. Организация групповой деятельности учащихся в форме деловой игры (на уроке химии. Учитель Представьте, что вы создаете современный завод по производству искусственного волокна из отходов лесоматериалов. Для этого вам необходимо организовать работу следующих отделов предприятия химико-технологического, инженерно-экономического, экологического, подготовки кадров. Далее учитель сообщает необходимые цифровые данные. После короткого инструктажа ученики на выбор объединяются по группам, сами решают проблемы лидерства и распределения обязанностей внутри группы. Затем в течение 25 минут урока им предоставляется простор для творчества и самовыражения каждого. О результатах работы группы по сути решения проблемы в целом докладывает ее руководитель, поочередно предоставляя слово специалистам, а те раскрывают детали защищаемого проекта. Учитель и ученики других групп оценивают работу всей группы и каждого специалиста. Вопросы из ада ни я 1. Дайте оценку применяемым методам обучения. 2. На какие принципы опирался педагог в своей работе 3. Выделите основные элементы деловой игры. В чем ценность игровых форм организации педагогического взаимодействия Задачи по изменению отношения к учебе 3 ада ч а 1 Какой упрямый этот Толя Толкачев... Никогда он не слушает объяснение, вечно вертится, разговаривает, отвлекает других. Что с ним делать, как заинтересовать Как-то раз после уроков Евгения Павловна остановила Толю в коридоре. — Хочешь, скажу по секрету, о чем завтра пойдет речь намоем уроке Наследующий день Толя Толкачев, к удивлению всего класса, поднял руку и, ответив на вопрос учителя, посмотрел по сторонам торжествующе. А на перемене он подошел к Евгении Павловне и, смущаясь, попросил — Скажите, а о чем выбудете завтра рассказывать Вопросы из ада ни я 1. В чем секрет успеха Толи Оцените средства достижения подобного успеха. 2. При каких условиях этот успех мальчика может быть закреплен 3. Можно ли оценить действия учителя как антипедагогические Задача Спонсоры факультета в честь празднования юбилея университета выделили три туристических путевки в качестве премии лучшим студентам. Как, по какому принципу провести отбор кандидатов на поездку среди студентов всего факультета Совет факультета решил провести конкурс среди студентов каждого курса и наградить победителей премией. Совет факультета собрал старост групп и, проанализировав академическую успеваемость всех студентов, с помощью общественного мнения принял решение. Вопросы из ада ни я 1. Каким принципом вы бы руководствовались в подобной ситуации Обоснуйте свой выбор. 2. Предложите свой вариант решения такой проблемы. Задачи по педагогической диагностике Задача. На выявление жизненной позиции старшеклассников. Всем старшеклассникам школы предложили принять участие в составлении джентльменского набора — списка качеств своего ровесника через газету Алые паруса. На ее страницах был предложен ряд вопросов. Часть из них состояла в том, чтобы закончить предложение Какие качества характеризуют современного человека Кого можно сегодня назвать джентльменом Как вы прокомментируете шутку англичан, что джентльмен — это тот, кто кошку назовет кошкой, даже если на нее наступит Больше всего я ценю в человеке. Считаете ли вы себя современным человеком А джентльменом Почему Вопросы из ада ни я 1. Дайте свой вариант ответов на все предложенные вопросы. 2. Какой из задаваемых вопросов высчитаете наиболее важным для понимания жизненной позиции современного молодого человека Задача. На выявление характера взаимоотношений среди ребят классного коллектива и их нравственной готовности к принятию справедливых и самостоятельных решений. Классу предложили помочь в подготовке первого этажа школы к школьному празднику. При этом было выделено 4 основных задания 1) вымыть пол, 2) аккуратно расставить столы и стулья, 3) стереть пыль с мебели и полить цветы, 4) подготовить и привести в порядок материалы для выставки, разложив все отобранные экспонаты. Расставить мебель нетрудно, но это можно сделать только в последнюю очередь — после окончания уборки. Значит тем, кто готовит выставку, придется задержаться дольше остальных. Вытереть пыль и полить цветы — самая непродолжительная и легкая работа, а отбор и систематизация материалов для выставки потребуют времени, кропотливости, внимания и вкуса. Разъяснив все моменты работы, воспитатель кладет на стол четыре листка бумаги (по количеству заданий) и просит класс разделиться на бригады и выбрать вид работы самим. Затем он отвлекается, делая вид, что занят своим делом, и наблюдает заходом распределения участков работы и за делением на бригады. Вопросы из ада ни я 1. В чем ценность данного приема организации деятельности 2. Какие аспекты воспитания решались в данной ситуации 3. Каково место педагога в ситуации Проанализируйте его позицию. 4. Для какого возраста подобная форма организации деятельности в коллективе будет более эффективна Задача. Пропала ручка. Работая с первым классом, учительница заметила, что у ребят пропадает то одна, то другая вещь. Это вызвало тревогу в классе, зазвучали жалобы, стала развиваться атмосфера подозрительности и недоверия. Учительнице необходимо было пресечь пропажи и найти того, кто присваивает чужое. Она поставила перед собой задачу — используя психологические особенности младшего школьного возраста, создать ситуацию, в которой воришка, соблазнившийся чужим, прямо или косвенно выдал бы себя. Младший школьник обычно наивен, непосредствен, доверяет словами указаниям педагога, легко внушаем, а также склонен к самовыявлению сущности именно в совместных делах. Способ решения. Учительница раздала ученикам по спичке и попросила, чтобы они положили ее на одну ладонь и прикрыли другой ладонью. После этого уверенно и громко сказала, что очень скоро спичка вырастет у того, кто взял чужую ручку. Для проверки она принялась подходить к каждому и просила показать его спичку. Подойдя к Коле, обнаружила, что его спичка сломана. — Почему у тебя спичка сломана — спросила учительница. — Я ее поломал, чтобы она не росла, — ответил мальчик. Так был выявлен тот, кто брал чужие вещи. Учительница объяснила малышу, что нельзя без разрешения брать чужое, так как это сразу будет обнаружено. С тех пор вещи в классе перестали пропадать. Вопросы из ада ни я 1. Выделите в тексте момент, раскрывающий психологический аспект решения педагогической задачи. 2. Как бы вы поступили на месте педагога в подобных обстоятельствах Предложите свой вариант решения задачи. Задача. Что делает нас людьми Выберите из предлагаемого списка те свойства, которые характерны для человека, и запишите их в левый столбец, а те, что присущи животным, — в правый. 1. Может жертвовать собой для других. 2. Действует согласно инстинкту. 3. Обладает чувством времени. 4. Никогда не пожертвует пищей. 5. Способен на глубокую привязанность. 6. Ищет высшее понимание истины. 7. Его отличает чувство ответственности. 8. Сам решает, как себя вести. 9. Нанося другому вред, не чувствует вину или стыд. 10. Может отложить исполнение своих желаний, если это мешает другому. 11. Способен выражать себя через искусство. 12. Чувствует потребность в свежем воздухе, тепле. 13. Может плавать, бегать, лазать. 14. Может мечтать и оценивать красоту. Задача. О взаимоотношениях, интересах, увлечениях в семье школьника. Из материалов школьных сочинений. Пятиклассники написали сочинение по рисункам учебника Как я помогал маме. На одной картинке мальчик достает из стенного шкафчика банку с вареньем. За этой процедурой с интересом наблюдает серый кот. На другой картинке — мальчик, схватившись за голову, смотрит на осколки банки и разлившееся варенье. Кот в ужасе бежит с места происшествия. Сочинение Саши К Если бы у нас дома произошла такая история с вареньем пишет он, — я бы сказал, что банку разбила кошка. Когда говоришь — ничего не бывает. Просто мама отлупила бы кошку Сочинение Валеры Ш Когда я вынимал из шкафчика банку, нетерпеливая Мурка прыгнула и схватилась когтями за штанину. От неожиданности я выпустил банку. Яне стал говорить маме про кошку, она бы ее выгнала. А куда бы Мурка делась Вопросы из ада ни я 1. В чем педагогическое назначение таких сочинений 2. Какие стороны личности проявились у мальчиков в сочинении 3. Как могут быть использованы сочинения в воспитательной работе с детьми 4. Как следует отреагировать педагогу на откровенное высказывание мыслей учениками 5. На какие просчеты в воспитании педагогу и родителям следует обратить внимание в последующей воспитательной работе с Сашей К. и Валерой Ш 6. Какие пути преодоления этих ошибок видите вы Задача- игра. Прогулка по лесу. Закройте глаза, — говорит воспитатель детям, — расслабьтесь и представьте себе следующие картины Вообразите себе, что вы идете по лесу. Вы очень ясно представляете себе этот лес — какие там растут деревья, какая там трава, цветы, насекомые, животные, как он освещен, какое это время года. Есть литам дорога или тропинка, или вы сами прокладываете себе путь по бездорожью в тропиках, джунглях или в тайге. Потом вы находите на земле чашку. Ее тоже нужно вообразить во всех подробностях старая она или новая, чистая или грязная, из чего сделана, какого цвета и размера. Продолжая гулять, вы встречаетесь с препятствием. Это может быть стена, забор, канава. Представьте себе в подробностях свои ощущения и действия. Затем вообразите, что вы оказались у дома. Какой он Вы заходите в дом, внимательно осматриваетесь, делаете все, что захотите. Вообразите обстановку дома во всех подробностях мебель, освещение и т. п. Затем вы выходите из дома и идете дальше. Вы встречаете злого волка. Что вы предпримете Как выйдете из положения Когда волк убегает, вы продолжаете прогулку. и вот вы набрели на озеро. Подойдите к озеру поближе и делайте все, что захотите. Наконец вы очутились возле длинной высокой стены. Вы не можете увидеть, что за ней. Что вы предпримете Ключики гр е Лес — это общество. Состояние леса показывает умение жить в обществе. Какой для вас этот лес, таким вы видите окружающий мир людей. Чашка — это вы сами, ваш собственный образ. Какой он чистый и светлый или темный и грязный. Препятствие и то, как вы преодолеваете его, — это умение справляться с трудностями. Дом и то, что выделаете в нем, — это семья и семейные отношения. Волки то, как вы справляетесь с ним, — это способность преодолеть свой страх. Стена — это образ, означающий смерть и ваше отношение к ней. Задача на выбор линии поведения или способа воспитательного воздействия В минувшую субботу — а стояла сентябрьская, на удивление располагающая к доброму настроению погода — меня остановил на улице мальчики просто сказал — Дядя, дайте, пожалуйста, 3 рубля. Я глянул на мальчика и понял, что мальчик сыт, ухожен, одет аккуратно, на лице — здоровый румянец. 159 — Послушай, а зачем тебе деньги — Мороженого захотелось Способы решения. Я, признаться, не нашел ничего лучшего, как спросить Тебе не стыдно 2. Я взглянул на него выразительно и, ничего не сказав, пошел дальше. Вопросы из ада ни я 1. Какое решение кажется вам более верным 2. Как бы вы отреагировали на подобные слова мальчика 3. О чем говорит данная жизненная ситуация 4. В чем вы видите причины возникновения таких ситуаций Задачи на применение метода “ пример Задача. В класс пришла новая девочка. Ее настороженность и замкнутость навели группу мальчишек на мысль устроить новенькой “ прием в лучших традициях бурсы “ чтобы сразу поняла, куда попала. И когда девочка вышла на перемене из класса , они спрятали ее портфель и с нетерпением стали ждать спектакля. Все удалось как нельзя лучше новенькая сразу занервничала, стала спрашивать, кто взял ее портфель. Вопросы из ада ни я 1. Дайте оценку микросреды, в которой происходит событие. 2. Можно ли поданному поступку судить о духовном обнищании современных подростков 3. Кто и как регулирует отношения внутри коллектива в подобных случаях Задача Учительница математики что-то объясняла, а Витя, впечатлительный мальчик, только что получивший тройку по любимому предмету истории, сидели раскладывал какую-то бумажку на столе, думая о своей неудаче. Что ты там делаешь Почему не слушаешь обрушилась на него Ксения Витальевна. Ты стал плохо себя вести… ⎯ Ну и что ж вызывающе буркнул Витя. Как ты разговариваешь с учителем Встань А чего мне вставать Я ничего не сделал… ⎯ Ах, так Ну тогда выходи отсюда А я не пойду… ⎯ Нет, пойдешь… Учительница, взяв мальчика за руку, выгнала его силой из класса под неодобрительный шепот всех остальных школьников. Вопросы из ада ни я 1. Почему произошел срыв в поведении мальчика 2. Проанализируйте характер педагогического воздействия учителя на Витю. Дайте психологическое объяснение, инструментовку методам, выбранным учителем. 3. В чем состоял педагогический просчет учителя Задача Отца у Саньки не было, он ушел из семьи два года назад. Мать работала сутками, чтобы прокормить троих детишек. Следить за мальчиком было некому. Он совсем отбился от рук всех педагогов и воспитателей, да и мать свою уже не слушал. Пожалуй, не было такого сада в поселке, в котором не побывал бы Санька. Впрочем, такой сад был Матвея Петровича, его соседа. Парнишка боялся забраться в него, уж больно строг был хозяин, который сторожил свой сад с ружьем. Но однажды все-таки решил Санька залезть в этот сад и сразу же был пойман бдительным стариком. Такого с ним никогда не случалось. Санька сжался в комок и дал себе слово не кричать, если его даже будут бить. А то, что ему сейчас здорово влетит, в этом он не сомневался. Ну, здорово, богатырь, услышал он голос Матвея Петровича, Вот ты какой. Ну, садись, гостем будешь. Легонько взяв Саньку за худенькое плечо, он усадил его на стол под яблоней. Как яблоки-то? ласково спросил Матвей Петрович мальчика. ⎯ Э-э, даты, я вижу, и попробовать-то не успел. Тыс какой яблони сорвал, с этой Эти яблоки очень вкусные. Давай угощайся, потчевал он Саньку. Сад то я сам разводил , скупо похвастался старик . Нелегко было зимы у нас больно холодные. Даты ешь, тебе поправляться надоишь кости-то, как выпирают из-под рубашки. Матвей Петрович задумчиво посмотрел на сжавшегося, притихшего паренька. — Ты вот что, — наклонился к нему Матвей Петрович, — захаживай ко мне, а Саду меня большой, дела нам с тобой обоим хватит. Я тебя всем премудростям научу, глядишь, впоследствии садоводом станешь. А дело это непростое. Яблоня, она все равно что человек, внимания требует. Ну как, придешь Вот и хорошо, — обрадовался старик, хотя Санька не мог вымолвить ни одного слова. Он был поражен словами и отношением к себе Матвея Петровича. — А яблоки, — продолжал тот, — возьми с собой, мать и сестренок угостишь. Я тебе сейчас еще нарву. Матвей Петрович нарвал яблок, положил их в плетеную корзинку и отдал Саньке. — Корзинку завтра или в другой раз принесешь. Ну иди, — легонько потрепал грубой ладонью Санькины волосы и пошел за водой. А когда оглянулся, увидел… Санька, неисправимый озорники хулиган, стояли ясными, добрыми глазами смотрел ему вслед… Потом они стали друзьями, и Санька сильно к нему привязался, чувствуя заботу и понимание мудрого человека. Вопросы из ада ни я 1. Какие педагогические задачи решил в этой ситуации Матвей Петрович 2. Как ему удалось превратить причину конфликта в повод для зарождения добрых отношений с трудным подростком 3. При каких условиях метод наказания приносит результаты Задачи на выбор способа поведения Задача. Представьте себе, что к вам пришел товарищ, который живет далеко от вас. Пришел за книгой, которую вы ему обещали, но забыли вовремя приготовить. Ее надо долго искать. Как выбудете действовать и что предложите товарищу 3 ада ч а 2. Представьте себе, что вы пришли в театр тогда, когда в вашем ряду все зрители уже сидят на местах, а вам предстоит пройти на свое место, которое расположено в середине. Как выбудете действовать 3 ада ч а 3. Вы пришли в театр. И вот в самый напряженный момент спектакля, когда все сосредоточенно следят заходом развития действия, кто-то, сидящий неподалеку, начинает переговариваться со своим соседом, смеяться. А позади, чуть лине за вашей спиной, кто-то угощается конфетами и шуршит бумагой. Что вы испытываете Как вы поступите в такой ситуации 3 ада ч а 4. Вы с девушкой стоите на перроне в ожидании поезда. Девушка доела мороженое. Она смяла в комочек бумагу от мороженого и, оглядываясь по сторонам, ищет глазами урну, чтобы ее выбросить. Вдали уже показался приближающийся поезд. Куда же выбросить бумагу Ваши действия Задача. Владимир ехал в автобусе. Вдруг водитель автобуса неожиданно резко затормозил. Юноша не удержался и толкнул рядом стоящую даму. Он сразу же извинился, нов ответ услышал брань. Владимир пытался объяснить, что он не виноват, что он не мог удержаться от толчка и что за свою неловкость он приносит извинение. Но разобиженная дама обвинила юношу в невежливости, в том, что он задел ее намеренно. Какими могут быть дальнейшие действия юноши Задачи на выбор стратегии жизни и образа поведения Задача. Вообразите двух людей. У каждого — десять хороших друзей. Теперь представьте себе, что один из них каждый день просит своих друзей помочь ему одолжить деньги, еду, оказать другие услуги. Обращаясь к ним, он говорит, что если они действительно его друзья, тоне откажут ему в этом. Теперь обратимся к другому. Каждый день он встает пораньше, чтобы все самому сделать и успеть. Он всем сердцем предан своим друзьям, поэтому просто звонит им довольно часто и без причин, навещает их, помогая, чем может, не обременяя своими просьбами или подчеркивая, как для него важна дружба. С кем из этих двух людей вы хотели бы дружить Задача. Тимур сильно отставал по математике. За партой впереди него сидела Таня — круглая отличница по всем предметам. Внешне она не отличалась ни яркостью, ни привлекательностью. К тому жена фоне шумных и разговорчивых одноклассниц она казалась тихой и скромной. К концу года, перед выпуском, Тимур запаниковал. Он всеми силами искал способ сдать математику хорошо. Через некоторое время он принялся оказывать Тане знаки внимания и подарил ей ко дню рождения цветы. Он стал часто подходить к ней на переменах, стараясь ее развлечь, рассказывал смешные истории. Никто не уделял Тане такого внимания, поэтому теперь ей казалось, что она Тимуру по-настоящему нравится. На выпускных экзаменах Тимур полностью переписал ее работу и получил по математике отлично. Может ли существовать добро без зла Почему так важна мотивировка поступка Если бы об этом узнал учитель математики, чтобы он сделал Задача. К вам сегодня днем подошел друг, с которым вы давно не виделись, и пригласил вас в театр. Вы охотно соглашаетесь, и друг очень рад, что вы проведете это время вместе. Затем вызвоните маме на работу, чтобы предупредить ее, но прежде чем вы успеваете что-то сказать, она радостно говорит, что звонок очень кстати она просит посидеть дома вечером с младшим братом. Ей необходимо встретиться с одним из коллеги пойти после работы на совещание это для нее очень важно, так как могут открыться новые перспективы в работе ив материальном положении семьи. Решения. Если выдумаете только о том, чтобы не расстроить свою маму, то скажете своему другу, что не сможете пойти — совесть замучает. Вы останетесь дома, чтобы присматривать за братом, но неохотно, так как сделаете это только из боязни разочаровать или рассердить маму. И самое неприятное — то, что друг наверняка обидится, и не потому, что вы не смогли пойти, а из-за вашей нечувствительности и отсутствия понимания. 2. Если для вас важнее реакция друга, то ваше решение будет зависеть от его мнения. Мать очень расстроится не потому, что она не пойдет навстречу, а из-за вашей неискренности и пренебрежения семейными интересами и ее просьбой. 3. Если вас в основном интересует материальная сторона проблемы, то главным будут деньги — чтобы мама заработала побольше и купила вам больше вещей. А мама при этом будет гордиться вами и благодарить за помощь. Но заслуживаете ли вы ее благодарности Прав ли будет ваш друг, если усомнится в вашей честности и искренности 4. Если вы эгоцентричны, то вас будет интересовать лишь максимальная выгода. Что лучше — сходить развлечься или заработать несколько лишних очков у матери, чтобы в следующий раз она разрешила вам съездить к приятелю, живущему за городом 5. Если вы здравомыслящий человек и понимаете важность сбалансированного подхода к любой ситуации, то постараетесь оставить в стороне эмоциональную сторону вопроса и взвесить все за и против. Вы рассмотрите ситуацию и свои действия с учетом потребностей матери, финансовых интересов семьи, интересов друга, других обстоятельств. Затем вы учтете возможные результаты и последствия альтернативных решений. Задание Выберете наиболее приемлемое для вас решение или предложите свой вариант. Задачи на выбор стиля поведения под давлением среды Задача. Идет обсуждение рассказа, который вы только что прочитали все вместе. Большинство однокурсников придерживается сходной точки зрения. И только Андрей, зануда, как всегда, несогласен. Он отчаянно доказывает свое мнение, которое у него всегда особое. Он ведет себя как настоящий всезнайка, и всех это обычно злит. Однако в этот раз ваша точка зрения совпадает стем, что рассказал Андрей. После того как он высказывается, педагог обращается к вам. Вы согласны с Андреем, но знаете, что группа попросту поднимет вас на смех, если решит, что вы с ним заодно. Как вы поступите Решения  перейти в каталог файлов | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |