Развитие общих движений
№
|
Основные показатели
|
1г.
|
1г. Зм.
|
1г. 6м.
|
1г. 9м.
|
2г.
|
2г. Зм.
|
2г. 6м.
|
2г. 9м.
|
Зг
|
1
|
Усвоение назначения и спосо ба употребления окружающих предметов
|
0
|
0
|
|
|
|
|
|
|
|
2
|
Формирование соотносящих действий
|
|
0
|
0
|
|
|
|
|
|
|
3
|
Формирование орудийных действий
|
|
0
|
0
|
|
|
|
|
|
|
4
|
Воспроизведение отдельных игровых действий
|
|
0
|
0
|
|
|
|
|
|
|
5
|
Воспроизведение ряда игро вых действий
|
|
|
0
|
0
|
|
|
|
|
|
6
|
Использование в игре поли функциональных предметов
|
|
|
|
0
|
|
0
|
|
|
|
7
|
Сюжетный характер игры
|
|
|
|
|
|
0
|
|
0
|
|
8
|
Возникновение ролевой игры
|
|
|
|
|
|
|
|
0
|
|
9
|
Формирование конструктив ной деятельности
|
|
|
|
0
|
|
0
|
|
|
|
10
|
Формирование основных фор мообразующих изобразитель ных движений
|
|
|
|
0
|
|
0
|
|
|
|
11
|
Изображение знакомых пред метов основными средствами изодеятельности
|
|
|
|
|
|
0
|
|
0
|
|
Диагностический материал (дается к каждому пункту обследования):
Расческа, платок, ложка, полотенце.
Пирамидка, коробка с крышкой.
Ложка. Карандаш.
Игрушечная машина, кукла, набор игрушечной посуды.
Кукла, набор посуды, игрушечная кроватка с постельными принадлежностями.
Палочка. Кубик.
Игровой набор «Доктор».
Кубики.
Восковые мелки или цветные карандаши.
Комментарий к таблице З б:
Ребенок использует отдельные бытовые предметы по назначению (расческа,
платок, полотенце, ложка).
Совмещает части предметов, приводя их в определенное пространственное по ложение друг относительно друга (нанизывает кольца на стержень, закрывает
коробки крышками).
Использует предметы в качестве орудий (ест ложкой, черкает карандашом).
Воспроизводит разученные игровые действия (катает машину, кормит куклу).
Воспроизводит несколько игровых действий с одним предметом, без соблюде ния логической последовательности.
Использует в игре предметы-заместители.
Разворачивает игровые действия, подчиненные единому сюжету , соблюдая
логическую последовательность.
Берет на себя роль в игре.
Воспроизводит несложные постройки по подражанию, обыгрывает их.
Передает в рисунке форму предмета.
Изображает знакомые предметы, передавая в рисунке их характерные особен ности: форму, основные детали.
Таблица 4 б
Развитие речи
№
|
Основные показатели
|
1г.
|
1г. 3м.
|
1г. 6м.
|
1г. 9м.
|
2г.
|
2г. Зм.
|
2г. 6м.
|
2г. 9м.
|
Зг
|
1
|
Лепетные псевдослова (ситуа тивное использование)
|
0
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2
|
Понимание простой фразы
|
0
|
0
|
|
|
|
|
|
|
|
3
|
Первые слова
|
0
|
0
|
0
|
|
|
|
|
|
|
4
|
Фраза их 2 слов (актив)
|
|
|
|
0
|
0
|
|
|
|
|
5
|
Понимание двухэтапной инст рукции
|
|
|
|
|
0
|
|
|
|
|
6
|
Понимание падежных конст рукций
|
|
|
|
|
0
|
0
|
|
|
|
7
|
Местоимение, наречие
|
|
|
|
|
0
|
0
|
0
|
0
|
|
8
|
Числительные
|
|
|
|
|
0
|
0
|
0
|
0
|
|
9
|
Прилагательные
|
|
|
|
|
0
|
0
|
0
|
0
|
0
|
10
|
Фраза из 3-4 слов
|
|
|
|
|
0
|
0
|
0
|
0
|
0
|
11
|
Усвоение предлогов
|
|
|
|
|
0
|
0
|
0
|
0
|
0
|
12
|
Грамматические формы мно жественного числа
|
|
|
|
|
0
|
0
|
0
|
0
|
0
|
13
|
Понимание предложных кон струкций с предлогами
|
|
|
|
|
|
|
0
|
0
|
0
|
14
|
Сложные предложения
|
|
|
|
|
|
|
0
|
0
|
0
|
Комментарий к таблице 46:
В числе первых слов - существительные, которые появляются в неизменной фор ме. Название действия (глаголы) появляются несколько позже, чаще в форме ин финитива или императива, побуждающего ребенка к тем или иным действиям или запрещающего их. Первоначально ребенок использует отдельные аморфные слова в роли предложения. После 1 года 8 мес. - объединяет в одном предложении два аморфных слова. Наречия появляются в числе первых слов, и их количество бы стро растет. В усвоении личных местоимений имеется небольшой начальный пе риод, когда ребенок не улавливает изменчивости значения местоимения в зависи мости от лица говорящего. Числительные усваиваются очень медленно (по дан ным А.Н.Гвоздева «два» усваивается к 2 годам, «три» появляется после 2 лет 6 мес. и усваивается к 3 годам). Позднее появление прилагательных по сравнению с существительными и глаголами представляет собой общепризнанную закономер ность детской речи. Какое-то время прилагательные употребляются детьми после существительных (вопреки нормам русского языка). Развитие сложного предло жения происходит поэтапно: первоначально появляются бессоюзные сложносо чиненные предложения, затем сложные, включающие союзы: потому что, чтобы, если... то.
Таблица 5 б
 перейти в каталог файлов
| Образовательный портал
Как узнать результаты егэ
Стихи про летний лагерь
3агадки для детей |
Скачать 58.44 Kb.