Особенности организации кор. работы с детьми с... Дополнение к руководству по заполнению карты психолого-педагогического обследования (для ребенка с нарушением зрения)
 Скачать 340.5 Kb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
Характеристика особенностей психофизического развития детей с нарушениями зрения и обусловленных ими ограничений жизнедеятельности
Перечисленные трудности учебно-познавательной деятельности приводят к стойким или временным трудностям в усвоении учебных программ Организация рабочего места и рабочей позы ученика Местоположение рабочего места в классе школьника с нарушением зрения специально продумывается. Слабовидящего желательно садить за первую или вторую парту (при наличии косоглазия в средний ряд). Для незрячего нужно выбрать позицию, удобную для организации фронтальной работы и индивидуальной работы с учителем. Особое внимание уделяется оборудованию рабочего места ребенка с нарушением зрения. Желательно садить его за одноместную парту (особенно незрячего). Номер парты подбирается тщательно, в соответствии с ростом ученика. На рабочей поверхности стола крепится стакан для учебных принадлежностей (ручек, карандашей, линеек и т.д.). Обязательным является наличие подставки для книг со свободной регуляцией угла наклона. Рабочее место должно иметь индивидуальное дополнительное освещение. П  равильно организованное рабочее место позволяет обеспечить ученику правильную рабочую позу. Правильная рабочая поза определяется следующими правилами: - стул, задвигается за край парты (до 10 см), расстояние между телом и столом - кулак; -  правило трех прямых углов: спина - бедро, бедро - голень, голень - стопа (при необходимости может использоваться подставка для ног); - голова наклонена, спина ровная, плечи на одном уровне, поясница опирается на спинку стула; -   угол подставки для книг - 15 -- 20 градусов (не устают мышцы шеи, улучшается освещенность, обеспечивается примерно одинаковое расстояние до глаз отдельных частей текста); а) б) правильное соотношение неправильное соотношение аккомодации и конвергенции аккомодации и конвергенции расстояние от глаз до текста составляет примерно 30 - 35 см; в зависимости от степени нарушения зрения учащиеся стремятся его сократить, что приводит к быстрому зрительному утомлению, а также утомлению мышц шеи и спины
Дозировки зрительной нагрузки С целью предупреждения зрительного и общего утомления необходимо соблюдать дозировки зрительной нагрузки
Соблюдение дозировки зрительной нагрузки достигается за счет своевременной смены видов учебной деятельности:
Особенности режима учебных занятий незрячих и слабовидящих Общее и зрительное утомление, его основные проявления. Создание специальных условий при работе с незрячими и слабовидящими преследует следующие цели:
Выявлены закономерности динамики умственной работоспособности в течение учебного дня, недели, года. Эти закономерности распространяются и на детей с нарушенным зрением. Тифлопедагог обязан их знать и учитывать при организации учебно-воспитательного процесса. Сначала идет постепенное повышение показателей умственной работоспособности, врабатывание, приспособление к деятельности. Затем наступает период оптимума, потом появляются первые признаки утомления (если не отрегулировать величину нагрузки, продолжать работу с той же интенсивностью), потом наступает резкое снижение работоспособности. Подобные закономерности можно проследить в течение дня, недели, года. С их учетом осуществляется организация учебно-воспитательного процесса:
На уроке это выглядит следующим образом:
с  остояние работоспособности школьников 1 – врабатывание 2 – оптимум 3 – перестройка деятельности 4 – эффективная работа 5 – снижение работоспособности проводятся уроки, требующие максимального интеллектуального напряжения (математика, языки, естествознание)  В течение дня рассматриваемые закономерности учитываются следующим образом: 1 урок – врабатывание 2 урок – оптимум 3 урок – начало снижения работоспособности 4 урок – резкое снижение работоспособности (на этом уроке рекомендуется проводить занятия по труду, рисованию, физической культуре, что восстанавливает или препятствует резкому снижению работоспособности) 5 урок – снижение работоспособности. В течение недели рассматриваемые закономерности учитываются следующим образом: понедельник - врабатывание в - оптимум  торник среда четверг - начало снижения работоспособности пятница - работоспособность снижена суббота - резкое снижение работоспособности В течение года рассматриваемые закономерности учитываются следующим образом: 6 недель - врабатывание с 20 октября до декабря - оптимум (устойчивая высокая работоспособность) декабрь - работоспособность снижена зимние каникулы - восстановление работоспособности 2 недели - врабатывание конец января - февраль - оптимум март - снижение работоспособности весенние каникулы - восстановление работоспособности апрель — устойчивая работоспособность май - снижение работоспособности Т.о., начало урока, учебного дня, недели или года должно быть облегченным. Более сложный материал выносится на середину урока, учебного дня, недели или года. Признаки утомления. Интеллектуального:
Зрительного:
У ребенка может наступить переутомление, оно не исчезает при смене деятельности или кратковременном отдыхе. Ребенок становится плаксивым, раздражительным, у него наблюдается устойчивое снижение работоспособности, снижение иммунитета (он часто болеет), головные боли, нарушение сна. Санитарно-гигиенические требования к состоянию и оформлению учебных помещений 1.Максимальное использование естественной освещенности. Окна должны находиться с лева от парт, а нижний край окон на уровне поверхности парт. Стекла должны быть чистыми (мыться регулярно, 1 раз в месяц с внутренней стороны и три раза в год с наружной; грязные стекла задерживают до 40% света). Не рекомендуется закрывать окна шторами, для устранения слепящего действия солнечных лучей используются прозрачные занавеси или жалюзи. Не рекомендуется вешать и ставить на окна цветы. Степень освещенности учебных помещений зависит от цвета стен, потолка, мебели. Стены и мебель рекомендуется красить в белый, светло-желтый, светло-серый, светло-салатовый цвета, двери, потолок, окна - в белый цвет.
С учащимися класса обязательно проводятся разъяснительные беседы о правилах поведения в классе: не двигать столы, не выдвигать стулья в проходы, не оставлять открытыми окна, дверцы шкафов и входные двери. Данные меры предосторожности направлены на защиту незрячих и слабовидящих учащихся от ушибов и повреждений во время движения. Учет особенностей зрения слабовидящих при организации работы со средствами наглядности Л.А.Новикова пишет о том, что в «реальных условиях, восприятия используется весь комплекс функций зрительной системы. Для оценки информационной способности зрительного анализатора необходимо не только определение остроты зрения, но и учет состояния этих функций. Нарушения основных зрительных функций могут оказывать влияние на зрительное восприятие слабовидящих в учебном процессе. Уменьшение объема восприятия, неточность, ошибочные версии могут быть связаны со снижением дифференциальной чувствительности и остроты зрения. У слабовидящих со значительным понижением временной разрешающей способности центрального зрения можно ожидать следующих нарушений: замедление темпа восприятия, сокращение содержания и уменьшение объема». Знание особенностей зрения учащихся послужит основой для создания оптимальных и комфортных условий для работы с наглядностью, а также компенсации нарушений зрительного восприятия. Мионы в связи с отсутствием аккомадации не могут переводить взгляд вдаль, вблизь, поменять рефракцию, любят работать индивидуально около картины, таблицы. В восприятии наглядности испытывают большие затруднения учащиеся с пигментной дегенерацией сетчатки. Это связано с нарушением желтого пятна – участка наилучшего видения вообще, и самих мелких предметов в частности. Они также нуждаются в помощи со стороны учителя при обследовании предъявляемой наглядности. При заболеваниях сосудистого тракта глаза (увент, ирит), кератите (заболевание роговицы) часто наблюдается слезеотечение, светобоязнь, краснота. Учителю следует быть внимательным к таким учащимся и оказывать им необходимую помощь при работе с учебным материалом. В индивидуальном режиме также нуждаются учащиеся с диагнозом «коломба» (недоразвитие сосудистой оболочки глаза, при котором зрачок имеет вид замочной скважины). Фронтально работать такие ученики тоже не могут. Им надо давать пособия, разрешать подходить к наглядному материалу и т.д. При нистагме отмечается покачивание головой. Дети затрудняются в восприятии наглядности, им трудно писать и читать. Учитель должен создать условия для рассматривания предъявляемого объекта. При скотомах наблюдается частичное выпадение поля зрения на различных участках и выключение колбочкового аппарата. Дети недостаточно отчетливо видят со своих рабочих место демонстрируемый материал им надо разрешать подходить к доске. Косоглазие, связанное с недоразвитием глазодвигательных функций, вызывает трудности при необходимости осуществлять динамическое восприятие, зрительно-пространственный синтез. Учитель должен обеспечить учащимся удобный для них режим работы. Слабовидящие с заболеванием сетчатки и зрительного нерва очень плохо различают светлые объекты на темном фоне. Учитель должен учитывать эту особенность при выборе, изготовлении и демонстрации наглядных пособий. Цветоаномалы, т.е. дети, которые не воспринимают некоторые цвета. В практике обучения слабовидящих школьников средства наглядности в цветовом оформлении занимают ведущее место, т.к. цвет в сочетании с другими признаками помогает учащимся с нарушениями зрения получать необходимые объективные знания об окр. д-сти. При изготовлении цветных пособий учителя используют контрастные сочетания в пределах двенадцати спектральных цветов. А) В двойном сочетании (красный, зелёный): красно-оранжевый, оранжево-синий. Желто-оранжевый, желто-сиреневый, желто-зеленый, красно-фиолетовый. Б) В тройном сочетании (красный, желтый, синий): красно-оранжевый, желто-зеленый, сине-фиолетовый; (оранжевый, зелёный, фиолетовый): желто-оранжевый, сине-зеленый, красно-фиолетовый. В) В четырехцветном сочетании – один основной и три составных цвета (красный, желто-оранжевый, зелёный, сине-фиолетовый): красно-оранжевый, желтый, сине-зелёный, синий, красно-фиолетовый. Учителю, работающему с детьми с нарушением зрения, следует особенно тщательно продумывать характер цветного оформления наглядности и условия ее демонстрации с учетом, например, зависимости восприятия цвета от освещенности (искусственное освещение искажает цвет), расстояния (на далеком расстоянии желтый цвет кажется оранжевым) и т.д. надо учитывать, что разные цвета оказывают на человека разное эмоциональное воздействие (красный цвет – самый раздражающий, фиолетовый – самый утомляющий, зеленый – наиболее успокаивающий). При изготовлении и демонстрации средств наглядности также важно учитывать светлоту, насыщенность, используя два вида контраста: прямой и обратный. Необходимо учитывать расположение источника света. Учащиеся с катарактой сравнительно успешнее работают вдали от источника света, так как при этом освобождаются прозрачные участки глаза и расширяется зрачок. С глаукомой должны находится вблизи от источника света, при этом происходит необходимое сужение зрачка. Необходимо учитывать научные данные в отношении зон яркостей света и реактивности зрительной системы. Дети, имеющие сдвиг диапазона реактивности к более высоким яркостям, нуждаются в большем количестве света; при сдвиге диапазона. Соблюдение гигиенических рекомендаций в значительной степени обеспечит сохранность и рациональное использование нарушенного зрения школьников, повысит продуктивность зрительной работы, поможет интенсифицировать учебный процесс.  перейти в каталог файлов | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |