Дети с нарушением зрения
Зрительные ощущения
Острота зрения
|
Что и как могут видеть дети?
|
Незрячие (от 0 до 0,04)
|
а) тотально незрячие(0)
|
|
б) частично зрячие
(от светоощущения
до 0,04)
|
Частично зрячие дети с остротой зрения 0,005-0,01 с коррекцией на лучше видящем глазу на близком расстоянии (0,5-1,5 м) различают контуры объектов. Это различение грубое, без выделения деталей. Но даже оно имеет значение в повседневной жизни ребенка для ориентации в мире предметов.
Частично зрячие дети с остротой зрения 0,02-0,04 (с коррекцией) имеют «передвигательное зрение»: при передвижении в пространстве они различают на расстоянии 3-4 м форму предметов, их величину и цвет, если он яркий. В специально созданных условиях (дополнительное освещение, уменьшение расстояния до текста и т.п.) частично зрячие школьники, имеющие остроту зрения 0,02 на лучше видящем глазу, могут читать плоский шрифт, рассматривать цветные и однотонные иллюстрации. Школьники с остротой зрения 0,03-0,04 стремятся широко использовать зрение для чтения и письма, чем могут спровоцировать зрительное утомление, отрицательно сказывающее на состояние зрительных функций. Для частично зрячих детей основным источником познания является осязание (его используют совместно с остаточным зрением).
|
Слабовидящие (от 0,05 до 0,2)_
|
а) глубоко слабовидящие (0,05-0,08)
|
При остроте зрения 0,05-0,08 на лучше видящем глазу ребенок на расстоянии 4-5 м различает движущие предметы, читает крупный плоский шрифт, различает плоские контурные изображения, цветные иллюстрации и контрастные изображения. У этих детей зрение остается ведущим в познании окружающего мира.
|
б) слабовидящие (0,09-0,2)
|
Острота зрения 0,09—0,2 позволяет слабовидящему школьнику изучать учебный материал в специально созданных условиях (наличие специальных учебников и тетрадей, спецоборудования и др.). Такие дети могут читать обычные книги, писать плоским шрифтом, ориентироваться в пространстве, на расстоянии наблюдать окружающие предметы, трудиться под систематическим контролем зрения. Только для чтения и письма, восприятия картин, схем и другой зрительной информации многим из них требуется больше времени.
|
Поле зрения
|
|
Незрячие
|
сужение поля зрения до 5-10 градусов
|
Дети, имеющие сужение границ поля зрения до 5 градусов, могут охватить взором предметы величиной до 5 см, до 10 градусов-10см.
Нарушения поля зрения различаются не только по величине, но и по месту расположения в пространстве. Чаще всего встречаются следующие виды нарушений поля зрения:
концентрическое сужение поля зрения, идущее от периферии к центру;
выпадение отдельных участков внутри поля зрения;
выпадение половины поля зрения по вертикали или горизонтали.
Сужение поля зрения приводит к нарушению зрительного отражения пространства: оно либо сужается, либо деформируется.
| Слабовидящие |
сужение поля зрения до 30 градусов
|
|
Цветовое зрение
|
|
цветослепота
а) полная (ахромазия)
б) избирательная
(на один из каких-
либо цветов)
|
Ребенок видит мир как в черно-белом кино.
Но даже среди детей с тяжелыми глазными заболевания лишь незначительное их число имеет полную цветослепоту. На уровне очень низкой остроты зрения (0,005 и ниже) у ребенка может сохраняться ощущение желтого и синего цветов.
У частично зрячих и слабовидящих чаще всего нарушается ощущение красного и зеленого цвета (красный приравнивается к зеленому и определяется ребенком как «какой-то зеленый», светло-красный – «какой-то светло-серый» и даже «светло-зеленый; зеленый приравнивается к красному и определяется темно-зеленый как «какой-то темно-красный», светло-зеленый, как «какой-то похожий на светло-красный» или «светло-серый».
|
цветослабость
( ослабление чувствительности к какому-либо цветовому тону, когда хорошо различаются светлые и достаточно насыщенные, яркие цвета; плохо различаются темные цвета или светлые, но слабонасыщенные, не яркие)
|
У частично зрячих и слабовидящих нередко наблюдается цвето слабость сразу на несколько цветов: например, на красный и зеленый.
Возможен вариант сочетания цветослепоты и цветослабости у одного и того же ребенка: например, цветослепота на красный и цветослабость на зеленый.
У некоторых детей состояние цветового зрения на одном глазу отличается от состояния на другом.
|
Светочувствительность
|
(определяется при наблюдении)
|
а) пониженная
|
Ребенок старается приблизить к источнику света то, что он желает рассмотреть, прочитать.
|
б) повышенная
|
Дети с повышенной светочувствительностью прищуриваются или закрывают глаза при ярком свете солнца. Ребенок со светобоязнью прищуривает глаза в условиях такой освещенности, которая кажется нам нормальной.
Значительное число частично зрячих и слабовидящих детей медленно привыкает, т.е. адаптируется к изменениям освещенности. Специалисты говорят о темновой адаптации (трудности адаптации при переходе из светлого помещения в менее освещенное); световой адаптации (испытывает трудности при привыкании к более светлому освещению).
|
Контрастная чувствительность (качество зрения, позволяющее видеть разницу между поверхностями различной яркости)
|
У частично зрячих и слабовидящих детей, имеющих зрение только на один глаз или существенные различия в остроте зрения на правом и левом глазу, отмечается пониженная контрастная чувствительность. Предметы, которые попадают в поле зрения, человек видит по-разному: близкие – ярко и четко, дальние – менее ярко и четко. Оценка четкости и контрастности воспринимаемого позволяет судить о расстоянии до каждого объекта и расстоянии между ними. Снижение остроты зрения и контрастной чувствительности затрудняет оценку пространственных характеристик окружающего мира
|
Бинокулярная координация (обеспечивает отражение глубины пространства и помогает в оценке пространственных отношений между объектами).
|
Если в зрении участвуют оба хорошо видящих глаза, то все окружающее нас приобретает объемность: предметы становятся выпуклыми, мы правильно определяем их местоположение и взаимное расположение.
У частично зрячих и слабовидящих детей снижена бинокулярная координация, что наряду с пониженной контрастной чувствительностью затрудняет ориентацию в малознакомом пространстве и требует для ориентации больших временных затрат.
|
Зрительное восприятие.
Параметры
|
Особенности зрительного восприятия у детей
с нарушением зрения
|
Правильность и точность (адекватное отражение формы, величины объекта, местоположение в пространстве, соотношение отдельных деталей (пространственные отношения)
|
Зрительное восприятие частично зрячих и слабовидящих характеризуется тифлопсихологами как «глобально-адекватное восприятие»: без различения деталей, с грубой оценкой не только формы, но и пропорции объекта, его положения в пространстве. Нарушение детальности зрительного восприятия определяет схематизм зрительного образа: в нем не отражаются существенные, отличительные особенности объекта. Такие особенности образа обуславливают снижение его точности, и даже правильности.
|
Скорость (время, затраченное на восприятие физических характеристик объекта)
|
У частично зрячих и слабовидящих наблюдается снижение скорости восприятия. Скорость восприятия зависит не только от остроты зрения. При тяжелом нарушении поля зрения не может быть одномоментного зрительного восприятия пространства. Сначала ребенок рассматривает его по частям, затем в результате контрольного общего обзора воссоединяет рассмотренное по частям в единое целое, это значительно влияет на скорость и точность восприятия, особенно в дошкольном и младшем школьном возрасте, пока ребенок не приобретет зрительную сноровку.
Наиболее низкая скорость восприятия наблюдается при атрофии зрительного нерва.
|
Объем (число воспринятых объектов в течение одной зрительной фиксации (одного взгляда)
|
Объем восприятия зависит от состояния ведущих зрительных функций (остроты зрения и поля зрения): чем ниже острота зрения и значительнее нарушения поля зрения ребенка, тем меньше объектов ребенок может охватить с одного взгляда.
|
Особенности проявления свойств восприятия при дефекте зрения
Свойства восприятия
в условиях нормального зрения
|
Особенности проявления свойств
восприятия при дефекте зрения
|
1. Предметность – отражение в формирующихся образах признаков и функций объектов (фундаментальное качество, от него формируются все другие).
|
У детей с нарушенным зрением предметность обеднена (зрительные образы схематичны, страдает точность и полнота).
|
2. Избирательность проявляется в выделении определенных объектов, явлений среди их многообразия (зависит от мотивации, установок, интересов, эмоционально-волевой сферы и внимания ребенка).
|
У детей с нарушением зрения избирательность снижена (недостаточное восприятие некоторых признаков объектов: цвета, яркости, контрастности ослабляют интерес к зрительной среде, что отрицательно влияет на активность и избирательность).
|
3. Целостность – формирование целостного образа в совокупности его свойств. Это качество связано с механизмами памяти (сличение образа с эталоном) и мышления (операции анализа, синтеза, конкретизации). Целостность трактуется как нерасчлененный образ.
|
У детей с низким зрением отмечается фрагментарность, неполное, неточное отражение внешнего мира.
|
4. Структурность и детальность – способность использовать знания общих свойств данного класса объектов в процессе восприятия одного из них.
|
У детей с нарушением зрения существенно изменяется, что обусловлено нарушением механизмов различения сенсорных признаков.
|
5. Константность – способность узнавать объект независимо от изменения условий освещенности, расстояния от глаз, ориентации, местоположения, движения и других факторов.
|
У слабовидящих и частично видящих детей диапазон константного восприятия в разной степени сужаются.
|
6. Апперцепция – опосредованность восприятия прошлым опытом ребенка, запасом его представлений, знаний, интересами, потребностями, отношением к воспринимаемому и тому подобное. Это качество реализуется в результате извлечения материала из памяти, сопоставление его с событиями текущего момента.
|
У слабовидящих и частично зрячих детей сужение сферы чувственного опыта ухудшает апперцепцию. Дефицит предыдущего зрительного опыта затрудняет опознание объекта.
|
7. Антиципация – опережающее опознание объекта еще до того, как он полностью будет воспринят.
|
При нарушениях механизмов антиципации восприятие чрезмерно дискретно, фрагментарно. Внешний мир может выглядеть как нечто, состоящее из отдельных кадров.
|
8. Осмысленность – понимание сущности и определенного значения объекта, его отношение к другим объектам.
|
Степень осмысленности снижена из-за неумения выделять признаки предмета.
|
9. Обобщенность – абстрагирование от случайных признаков, элементов; выделение существенных свойств и связей объекта и на их основе отнесение к определенной категории. Качество обобщенности восприятия неразрывно связано с речью. Объект относится к определенной категории с помощью слова.
|
При слабовидении и остаточном зрении страдает точность, полнота сенсорного отражения; невозможность вычленить в объекте существенные признаки, фиксация внимания на случайных элементах, которые ребенок может различить, приводит к снижению уровня обобщенности.
|
Организационно-методические особенности процедуры
педагогического обследования детей с нарушениями зрения
Адаптация стимульного материала. Может иметь место переоценка зрительных возможностей ребенка. Поэтому необходимо обеспечить точное восприятие объектов, к ним предъявляются особые требования:
-реалистичность (соответствие цвета, формы, пропорций, наличие выраженных существенных и опознавательных признаков);
наличие контурирования (для изображений);
размеры не менее 2 см;
высокая степень контрастности изображении, отрицательный контраст (темные объекты на светлом фоне, положительный контраст - светлые объекты на черном фоне);
цветовая гамма (желтый, оранжевый, красный, зеленый, синий);
разгруженный фон.
Адаптация процедуры проведения исследования. Требует обеспечение специальных условий:
достаточной освещенности (дети со светобоязнью);
демонстрация на уровне глаз, под углом 15 - 45 градусов;
расстояние от глаз 30 - 35 см, при близорукости, ЧАЗН, афакии, дегенерации сетчатки,
альбинизме необходимо предлагать использовать увеличительную технику (лупы);
управлять анализирующим восприятием
алгоритм рассмотрения сюжетной картины:
внимательно рассмотри;
где и когда происходит действие, почему ты так решил;
назови действующих лиц, расскажи о них: опиши их лица, позы, как одеты, чем заняты, какое настроение;
как расположены действующие лица и предметы на картине по отношению друг к другу,
кто (что) находится в центре твоего внимания;
какой цвет преобладает на картине, почему;
поправилась тебе картина, что особенно понравилось;
алгоритм рассмотрения пейзажной картины:
алгоритм рассмотрения сюжетной картины
внимательно рассмотри картину;
какая местность изображена на картине;
какое время года изображено на картине, по каким признакам ты это узнал;
расскажи, что ты видишь на переднем плане, заднем плане;
какие краски использует художник;
что понравилось тебе больше всего на картине;
какое настроение вызывает картина;
использовать ручное сопровождение при демонстрации педагогом и осязательное - при
обследовании ребенком;
уточнять представления об объектах;
проводить словарную работу (соотносить слово и образ);
увеличивать время выполнения заданий (2-3 раза), особенно при нистагме, сужении поля
зрения, скотомах;
соблюдать дозировку зрительной нагрузки, отслеживать появление зрительного утомления;
затруднено подражание, необходимо показывать образцы деятельности в виде совместных действий;
не акцентировать внимание на неточностях в процессе выполнения заданий, обращать внимание на конечный результат.
 перейти в каталог файлов
| Образовательный портал
Как узнать результаты егэ
Стихи про летний лагерь
3агадки для детей |
Скачать 340.5 Kb.