Средовые ресурсы
образовательной интеграции детей с нарушениями зрения
Введение. Любой человек, попадая в новую среду, будет чувствовать себя комфортно и уверенно только в том случае, если он может ориентироваться в этой среде, понимает и принимает ее предметную, пространственную, временную и смысловую организацию, способен отслеживать изменения, происходящие в ней, а также сам изменять ее. Ребенок с нарушением зрения, попадая в учреждение образования, испытывает естественную потребность аккумулировать информацию об окружающем. И здесь встает целый ряд важных вопросов: во-первых, насколько это ему удается, каков объем, качество этой информации, как она соотносится с реальностью; во-вторых, насколько данная информация обеспечивает ему чувство защищенности, уверенности, физического и эмоционального комфорта; в-третьих, дает ли она возможность для адекватного возрастным потребностям активного функционирования. Данные вопросы приобретают особую актуальность, когда речь идет о включении детей с нарушением зрения в среду массовой общеобразовательной школы.
Препятствия эффективного взаимодействия ребенка с нарушением зрения с образовательной средой. Взрослый, находясь рядом с ребенком, имеющим нарушение зрения, должен хорошо понимать природу и сущность препятствий, не позволяющих ему наладить качественный, соответствующий возрастным потребностям, информационный обмен с окружающим миром. Практика обучения и воспитания незрячих и слабовидящих позволяет выделить три основные группы таких препятствий.
1. Специфические особенности зрительного восприятия:
- нарушение предметности (получаемые с помощью зрения сведения об окружающем не всегда соотносятся с наполняющими его объектами);
нарушение точности (отражаемые образы обеднены, характеризуются схематизмом, фрагментарностью, недифференцированностью);
нарушение целостности (отражаемые объекты не воспринимаются как устойчивое целое, если некоторые части этого целого в данный момент отсутствуют);
нарушение константности (отражаемые объекты не узнаются при изменении их местоположения в пространстве, а также изменении условий восприятия);
снижение скорости(зрительное восприятие замедленно, нарушена его симультантность (одномоментность) опознания нескольких признаков: формы, размера, цвета и др.);
2. Специфические особенности познавательной деятельности:
замедление скорости приема и переработки информации разной модальности, а не только зрительной;
нарушение словесного опосредования познавательной деятельности, что отражается на степени ее произвольности (управляемости);
нарушение логического опосредования, что проявляется в установлении неполных и неадекватных связей и отношений между отдельными блоками информации;
недостаточная мотивация и целеполагание познавательной деятельности,
направленное (специально организованное) познание более продуктивно, чем
спонтанное.
3. Специфические ограничения взаимодействия с окружающим миром, дети испытывают трудности в процессе:
поиска и узнавания объектов;
определения местоположения объектов и направления их движения в пространстве;
оценивания расстояний и величин;
соотнесения услышанных слов с конкретными образами объектов;
свободной пространственной ориентировки и передвижения;
овладения приемами и операциями отдельных видов практической деятельности, традиционно требующих усиленного зрительного контроля;
необходимости работать в одном темпе со здоровыми детьми;
осознания словесных инструкций;
разъяснения конкретных значений и функций отдельных предметов, явлений, действий и т.д.
Перечень препятствий и ограничений, которые обычно испытывает ребенок с нарушением зрения в процессе обучения, делает очевидным тот факт, что он не сможет их преодолеть самостоятельно в условиях образовательной интеграции, а, следовательно, нуждается в специальной помощи.
Возможности организации эффективного взаимодействия ребенка с нарушением зрения с образовательной средой. Анализ опыта обучения детей с нарушением зрения позволяет выделить группу мероприятий, которые могут обеспечить как профилактику, так и преодоление выше перечисленных препятствий. К ним относятся:
формирование у ребенка специальных умений (компенсаторного характера) по взаимодействию с окружающими объектами и явлениями;
создание специальных условий восприятия объектов внешнего мира и взаимодействия с ними;
специальная адаптация самих объектов внешнего мира.
Необходимо заметить, что два последних мероприятия непосредственно связаны с преобразованием окружающей среды и предполагают создание специфических условий. При этом одна группа условий обеспечивается за счет адаптационных изменений самих объектов, наполняющих образовательную среду, вторая – оптимизации взаимодействия ребенка с данными объектами. Перечисленные группы условий образуют так называемые средовые ресурсы обучения и воспитания ребенка с нарушением зрения.
Характеристика средовых ресурсов обучения и воспитания детей с нарушением зрения
Условия, связанные с адаптацией объектов окружающей среды
|
Условия, связанные с оптимизацией взаимодействия с объектами образовательной среды
|
Предметные ресурсы
|
. Отбор объектов с выраженными существенными и опознавательными признаками.
2. Усиление признаков объектов (размеров, яркости цвета, толщины контуров и т.д.).
3. Привнесение в объекты деталей приспособительного характера.
|
1. Использование специального учебного оборудования, расширяющего познавательный возможности ребенка.
2. Обеспечение лучшей видимости учебных материалов (приближение, подсветка, контурирование, фонирование, экранирование и др.)
|
4. Структурирование информации (таблицы, схемы, алгоритмы и т.д.).
5. Введение сигнальных опор, ускоряющих узнавание и запоминание объектов.
6. Обеспечение соответствия объектов образовательной среды специфическим эргономическим требованиям.
|
3. Рациональное построение деятельности ребенка в системе «слово-наглядность-действие».
4. Эмоционально-речевое и деятельное акцентирование внимания ребенка на отдельных объектах, их деталях.
5. Организация полисенсорного восприятия объектов.
|
Пространственные ресурсы
|
1. Введение сигнальных опор, ускоряющих ориентировку в пространстве.
2. Структурирование пространства на специально организованные зоны (учебная, игровая, творческая, уединения).
|
1. Рациональное расположение помещений (объектов).
2. Специальная организация основных маршрутов передвижения.
3. Рациональная пространственная организация рабочего поля, рабочего места, рабочей позы ребенка.
4. Обеспечение относительного постоянства пространства, информирование о его изменениях.
5. «Ограждение» опасных зон.
6. Установление границ свободного перемещения в пространстве.
7. Организация полисенсорного восприятия пространства.
|
Организационно-смысловые ресурсы
|
1. Введение режимов учебной работы (на уроке, в течение дня, недели, месяца, года).
2. Введение дозировок различных видов нагрузки (зрительной, слуховой, тактильной, физической, интеллектуальной).
3. Смысловое структурирование всех видов взаимодействий в образовательной среде (введение правил, регулирующих объектные, пространственные, временные и субъектные отношения ребенка)
|
1. Введение правил, обеспечивающих соблюдение режимов и дозировок.
2. Обеспечение индивидуального ритма и темпа жизнедеятельности ребенка.
3. Введение смысловых опор, обеспе чивающих успешность взаимодействий (планов, памяток, алгоритмов).
4. Наличие разумной и понятной ребенку системы требований, регулирующей его отношения с окружающим.
|
Социально-психологические ресурсы
|
1. Наличие у педагогов, родителей, персонала учреждения образования, сверстников адекватных установок, мотивов, стиля и характера взаимодействия с ребенком.
2. Наличие у ребенка адекватных установок, мотивов, стиля и характера взаимодействия с педагогами, родителями, персоналом учреждения образования, сверстниками.
3. Наличие у ребенка адекватного внешнего вида.
4. Наличие у ребенка определенного социального статуса.
|
1. Эмоциональная насыщенность ситуаций.
2. Создание ситуаций успеха.
3. Создание ситуаций, стимулирующих оценочную деятельность.
4. Обеспечение разнообразия деятельности, событийности.
5. Обеспечение возможности выполнять разнообразные социальные роли.
6. Наличие у ребенка, адекватных его возможностям способов коммуникации.
|
 перейти в каталог файлов
| Образовательный портал
Как узнать результаты егэ
Стихи про летний лагерь
3агадки для детей |
Скачать 340.5 Kb.