3агадки для детей
Елецкая О.В.Организация логопедической работы в... Елецкая О. В., Горбачевская Н. Ю. Организация логопедической работы в школе. М. Тц сфера, 2007
 Скачать 1.17 Mb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
ПОУРОЧНЫЙ ГОДОВОЙ ПЛАН РАБОТЫ | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Не-дели | Заня-тия | Темы и содержание коррекционной работы1 | Грамматические и лексические темы, используе-мые на занятиях2 | Развитие неречевых процессов3 |
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| Сентябрь | ||||
| I | Фронтальное обследование | |||
| II | ||||
| I этап (диагностический) | ||||
| III | 1 | Сбор анамнеза, данных о раннем развитии, перенесенных забо-леваниях. Раннее речевое развитие. Исследование неречевых психических функций. Состояние звукопроизношения. Анато-мическое строение артикуляционного аппарата. Речевая мото-рика. Состояние дыхательной и голосовой функций. Особен-ности динамической стороны речи. Воспроизведение звукосло-говой структуры слова. Состояние фонематического воспри-ятия (слухопроизносительной дифференциации звуков речи). Состояние фонематического анализа и синтеза. Исследование понимания речи (импрессивной речи). Исследование лексики и грамматического строя экспрессивной речи. Состояние связной речи. Исследование процесса чтения. Исследование процесса письма. Логопедическое заключение | ||
| 2 | ||||
| IV | 3 | |||
| 4 | ||||
| II этап (подготовительный) Октябрь | ||||
| I | 5 | Уточняются созданные в процессе обучения предпосылки овладения грамотой (зрительный гнозис, мнезис, оптико-пространственные представления). Проводится работа по развитию таких мыслительных операций, как анализ, синтез, сравнение, сопоставление. Проводится работа по развитию | ||
| | 6 | |||
| II | 7 | |||
| | 8 | |||
| Ш | 9 | |||
Продолжение табл.
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| | ||||
| | свойств внимания, памяти. Проводятся мероприятия по коррек-ции почерка (с возможным использованием адаптированных для данного возраста упражнений, направленных на развитие мелкой ручной моторики). При возможности параллельного ведения ребенка психологом часть заданий и упражнений направляются на снятие «страха письма», неуверенности, тревожности, склонности к негативным реакциям | |||
| III этап (коррекционный) | ||||
| III | 10 | Работа над словом | Слова, отвечающие на вопросы кто? что? | |
| IV | 11 | Слова, обознача-ющие предмет | | |
| 12 | Слова, обознача-ющие действие предмета | Слова, отвечающие на вопрос что делает? | | |
| Ноябрь | ||||
| I | Каникулы | |||
| II | 13 | Слова, обознача-ющие предметы; слова, обознача-ющие действие предмета; диффе-ренциация слов, обозначающих предмет, и слов, обозначающих действие | Существительное — часть речи, отвечающая на вопросы кто? что?; глагол — часть речи, отвечающая на вопрос что делать? Домашние и дикие животные | Развитие слухового внимания и памяти, слухового восприятия, логического и образного мышления |
Продолжение табл.
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| | 14 | Простое двусоставное нераспространенное предложение | Большая буква в начале предложения. Точка в конце пред-ложения. Согласова-ние глагола с именем существительным в числе и роде | | |
| III | 15 | Составление пред-ложений по сю-жетной картинке | | | |
| 16 | Слова, обознача-ющие признаки предметов | Слова, отвечающие на вопросы какой? какая? какое? какие? | | ||
| IV | 17 | Распространение простого двусос-тавного предло-жения определе-нием | Согласование имени прилагательного с именем существи-тельным в роде, числе и падеже | | |
| 18 | Составление пред-ложений по сю-жетной картинке | | | ||
| Декабрь | |||||
| I | 19 | Работа с предлогами «в», «на» | Раздельное написание предлогов | | |
| | 20 | Вопросы к предложениям, в состав которых входят слова с предлогами «в», «на» | Вопрос куда? | | |
Продолжение табл.
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| II | 21 | Работа с предло-гами «с», «со» | Раздельное написание предлогов | |
| 22 | Вопросы к предло-жениям, в состав которых входят слова с предлогами «с, со» | Вопрос с кем? | Развитие внимания. Упражнения, направ-ленные на увеличе-ние объема внима-ния. Игра «Пуговица» | |
| III | 23 | Работа с предло-гами «к», «от» | Раздельное написание предлогов | Упражнения, направ-ленные на увеличе-ние уровня распреде-ления внимания |
| | 24 | Вопросы к предло-жениям, в состав которых входят слова с предлогами «к», «от» | Вопросы куда? откуда? от чего? к чему? | Упражнения, направ-ленные на усиление концентрации и ус-тойчивости зритель-ного внимания |
| IV | 25 | Работа с предло-гами «из», «от», «у» | Раздельное написание предлогов | Усиление концент-рации слухового внимания |
| 26 | Вопросы к предложениям, в состав которых входят слова с предлогами «из», «от», «у» | Вопрос куда? откуда? от чего? к чему? | Упражнения, направ-ленные на трениров-ку переключения внимания. Упражне-ние «Красно-черные пары» | |
| Январь | ||||
| I | Каникулы | |||
| II | ||||
| III | 27 | Работа с предло-гами «по», «под» | Раздельное написание предлогов | |
| 28 | Вопросы к предло-жениям, в состав которых входят слова с предлогами «по», «под» | Вопрос где? | | |
Продолжение табл.
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| IV | 29 | Закрепление всех отработанных предлогов | | |
| 30 | Работа над связной речью. Формирова-ние монологичес-кой речи | Согласование и управление различных частей речи | Развитие логического и образного мышления и памяти | |
| Февраль | ||||
| I | 31 | Последовательный пересказ с опорой на вопросы. «Мура-вей», «Воробей и ласточка», «Лиса и рак», «Лев, лиса и медведь» | | Коррекционные упражнения, направ-ленные на развитие образного мышле-ния. Игры «Дополни до...», «Догадайся, кто нарисован» |
| Февраль | ||||
| | 32 | Последовательный пересказ с опорой на вопросы. «На птицеферме», «Собака и ее тень», «Цыпленок», «Сиротка» | Развитие связной речи | Коррекционные уп-ражнения, направ-ленные на развитие образного мышле-ния. Игра «Кубики», упражнение «Задачи на составление заданной фигуры из определенного количества палочек» |
| II | 33 | Последовательный пересказ текстов с ярко выраженной причинно-следст-венной связью с опорой на предмет-ные картинки и во-просы. «Петушок и бобовое зернышко» | | |
| | 34 | Пересказы описа-тельного характера с опорой на кар-тинку. «Собака Кнопка», «Кошка Цыганка» | | Упражнения для раз-вития способности к воссозданию мыс-ленных образов. Упражнение «Мысленные образы, отвечающие поня- |
Продолжение табл.
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| | | | | тиям прямо или косвенно» |
| III | 35 | Пересказы описа-тельного характера с опорой на картин-ку. «Березка», «Интересный жучок» | | Упражнения для развития способно-сти к воссозданию мысленных образов. Упражнение «Мысленные образы и эмоции» |
| | 36 | Пересказы описа-тельного характера с опорой на картинку. «Зима» | | Развитие и уточнение временных представлений. Времена года |
| IV | 37 | Пересказы описа-тельного характера с опорой на картинку. «Весна» | | Развитие и уточнение временных представлений. Времена года |
| | 38 | Пересказы описа-тельного характера с опорой на картинку. «Лето» | | Развитие и уточнение временных представлений. Времена года |
| Март | ||||
| I | 39 | Пересказы описа-тельного характера с опорой на картинку. «Осень» | | Развитие и уточнение временных представ-лений. Времена года |
| 40 | Последовательный пересказ текстов описательно-повес-твовательного характера. «Кошка Мурка», «Собака Белка» | | | |
| II | 41 | Последовательные пересказы с опорой на серию картинок и последователь-ность действий. «Галины гладиолусы» | | Упражнения для развития способ-ности к воссозданию мысленных образов. Упражнение «Мысленные образы и их эмоциональная окраска» |
Продолжение табл.
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| | 42 | Пересказы описательно-повествовательного характера | | |
| III | 43 | Последовательный пересказ. «Кит», «Слон-няня» | | |
| 44 | Последовательный пересказ. «Кот Васька» | | | |
| IV | Каникулы | |||
| Апрель | ||||
| I | 45 | Последовательный пересказ. «Охота», «Белка» | | |
| 46 | Последовательный пересказ. «Товарищ», «Гроза», «Зима в лесу», «Летом», «На реке», «Гроза», «Летом в лесу», «Лисички», «Как звери воспитывают своих детей?», «Пробуждение природы», «Храбрец» | | | |
| II | 47 | Выборочный пересказ. «Цветок или волчья пасть?» | | |
Окончание табл.
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| | 48 | Выборочный пересказ. «Кто поступил правильно?» | | |
| III | 49 | Выборочный пере-сказ. «Хитрецы» | | |
| 50 | Выборочный пересказ. «Слон-озорник» | | | |
| IV | 51 | Краткий пересказ. «Макс-помощник» | | |
| 52 | Примерный краткий пересказ. «Булька» | | | |
| Май | ||||
| I | 53 | Устные сочинения. «Запасы на зиму» | | |
| 54 | Устные сочинения. «Как белка спасла зайчика» | | | |
| IV этап (оценивающий) | ||||
| II | 55 | Оценка результативности коррекционной работы. Проведение итоговых срезовых проверочных работ. Оценка динамики работы с учащимися. Количественный и качественный анализ ошибок. Подведение итогов работы за год. Награждение детей | ||
| | 56 | |||
| III | Фронтальное обследование | |||
| IV | ||||
перейти в каталог файлов