Формирование речевой деятельности у неговорящих детей с использованием инновационных технологий.. Лынская, Марианна Ильинична
 Скачать 192.66 Kb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
ЗАДАЧИ, ПРИНЦИПЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С НЕГОВОРЯЩИМИ ДЕТЬМИ Основными целями логопедической работы с неговорящими детьми на начальных этапах являются: развитие речевой инициативы, создание мотивации к речевой деятельности одновременно с обогащением внутреннего и внешнего лексикона; формирование у ребенка способности к созданию внутреннего плана, программы высказывания (по началу — примитивного). В настоящем пособии в основном рассматриваются технологии формирования речи у детей с моторной формой алалией и временной задержкой речевого развития, хотя некоторые технологии могут быть использованы и при коррекции сенсорной алалии. Логопедическая работа с неговорящими детьми предусматривает коррекционное воздействие, как на речевую деятельность, так и на невербальные психические процессы, эмоционально-личностную сторону развития ребенка. ; Обозначим основные задачи коррекционной работы с неговорящими детьми (1-й уровень речевого развития по Р.Е. Левиной) на начальном этапе (состояние речи, когда у ребенка появляются фразы в самостоятельной речи, относится ко 2-му уровню речевого развития, к следующему этапу логопедической работы, рассмотрение которого не входит в содержание данного пособия). 1. Стимуляция речевой и психической активности. 2. Развитие эмоционального общения со взрослым. 3. Совершенствование способности к подражанию действиям (эхопраксии) взрослого, сверстников (в том числе речевому подражанию - эхолалии). 4. Развитие и коррекция психофизиологической основы речевой деятельности: разных видов восприятия, физиологического и речевого дыхания, артикуляционных навыков и т.д. 5. Формирование мотивационно-побудительного уровня речевой деятельности. 6. Формирование внутреннего и внешнего лексикона (номинативного, предикативного и атрибутивного), или обеспечивающего минимальное общение. 7. Формирование первоначальных навыков грамматического (морфологического и синтаксического) структурирования речевого сообщения. 8. Профилактика возникновения вторичных речевых нарушений. Поставленные цель и задачи достигаются на основе целого ряда общедидактических и специальных принципов логопедии. Рассмотрим значимые принципы организации и проведения логопедической работы с неговорящими детьми. Основными принципами логопедической работы, определенными еще Р.Е. Левиной, являются принципы системности и комплексности. Следуя им, уже на начальных этапах работы логопед на каждом занятии работает над всеми компонентами речевой деятельности в комплексе с другими видами деятельности при контакте со специалистами разного профиля (невропатологом, психологом, специалистом ЛФК и др.). Систематичность проведения занятий. В зависимости от формы организации логопедической помощи, логопед проводит занятия с неговорящим ребенком 2-3 раза в неделю, при ежедневных занятиях родителей с ребенком по рекомендациям логопеда. Усвоение материала происходит при этом постепенно: от совместных развернутых игровых и речевых действий логопеда и ребенка к самостоятельным свернутым действиям ребенка. Опора на разные модальности (зрительную, слуховую, тактильную, обонятельную, вкусовую) — полимодальный подход, с целью формирования большего количества межанализаторных, ассоциативных связей в головном мозге. Экспрессия педагога (родителя) на каждом из этапов занятия с безречевым ребенком. Она способствует развитию подражательности и эмоционально настраивает детей на речевосприятие и речепроизводство. Ребенок всегда обратит внимание не неожиданные действия логопеда, если они будут для него яркими, необычными. Необычность действий взрослого для ребенка помогает поддерживать интерес к занятию. Например, логопед предлагает ребенку самостоятельно (с помощью взрослого) зажечь свечи или вместе с ребенком начинает игру в необычном месте (например, под столом). Эмоциональный фон совместной деятельности ребенка и логопеда. Любое упражнение должно быть привлекательно для ребенка — это обеспечит познавательный интерес к логопедическим занятиям. То, что интересно, эмоционально окрашено легче запоминается, дольше хранится у ребенка и полнее им воспроизводится. Например, использование музыкального сопровождения усиливает эмоциональную окраску занятий, повышает интерес к ним. Опора на разные виды деятельности ребенка, постоянная смена видов деятельности в течение занятия. Важно, чтобы ребенок самостоятельно (либо с помощью руки педагога: педагог помогает ребенку выполнить и ощутить действие) выполнял все действия в процессе занятия. За выполнением ребенком действий должно быть содержание, чтобы действие не осуществлялось механически. Деятельность ребенка должна иметь ценность, как для самого ребенка, так и для его родителей. В дальнейшем опыт действия с предметами составляет основу для усвоения детьми значений слов. Логопед должен предоставлять ребенку возможность применить полученные навыки на большом количестве различных материалов и в разнообразной обстановке. Важно организовать сменяемость видов деятельности, что обеспечит ребенку отдых, предотвратит появление усталости. При соблюдении этого правила занятие с безречевым ребенком трех лет может длиться 50 мин и более. Включение родителей в коррекционно-развивающий процесс. Развитие речи происходит в процессе практической деятельности ребенка, режимных моментов, при организации семейного воспитания: режима дня, питания, коррекционно-развивающей среды в домашних условиях. Вариативность наглядного и дидактического материала для детей. Используются и объемные, и плоскостные предметы; различный вид изображений предметов и явлений (фотографии, картинки, стилизованные изображения, контурные, точечные и т.п.); картинки разного размера; деревянные, пластмассовые, металлические, вязаные и т.п. игрушки. Использование бытовых предметов (продуктов, посуды, техники и т.п.) и природных материалов повышает интерес детей к занятиям, способствует преодолению негативизма. Использование элементов соревнования (кто быстрее, кто лучше), в том числе с пищевым подкреплением, что способствует повышению мотивации, интереса к играм и упражнениям. Повышенные требования к речи педагогов и других взрослых, окружающих ребенка. Инструкции для ребенка: ориентировочная основа его действий на занятиях, должны быть четкими, доступными, поэтапными, сопровождаемые показом образца выполнения. Артикуляция четкой, зачастую утрированной; громкость голоса — средней. Необходимо не допускать включения в инструкцию лишних вводных слов. Например, верная инструкция: «Посмотри на картинку», неверная инструкция: «Давай, пожалуйста, сейчас с тобой посмотрим на картинку». Обилие лишних слов затрудняет восприятие инструкции, мешает развитию понимания речи. Недопустима ультимативная форма общения с безречевым ребенком, привлечение к речевой деятельности с помощью словесных понуканий: «скажи», «повтори», это усиливает речевой негативизм. Для облегчения понимания инструкции, а также привлечения внимания ребенка целесообразно использовать семантизированную интонацию. Использование визуализированной системы поощрения ребенка («живая» пятерка, стикер, мелкие призы, пищевое подкрепление). Положительная оценка достижений ребенка на занятии является для него важным стимулом развития деятельности, способствует преодолению негативизма, повышению мотивации. Однако положительная оценка всегда должна быть адекватной и постоянной, т.е. не зависимой от настроения, желаний ребенка и логопеда. В случае, если на протяжении всего занятия ребенок отличался хорошим поведением (не проявлял выраженного негативизма, был открыт для сотрудничества), у него получались хотя бы некоторые вербальные задания, то к ребенку «приходит пятерка» (игровой элемент) и приносит ребенку какой-то приз (конфетку, орешек, кусочек яблока) и стикер. Подчеркнем, что «Пятерка» — это одушевленный герой, который самостоятельно выбирает приходить ей в конце занятия к ребенку или нет, это решение не выносит логопед (например, «Пятерка» может приезжать на игрушечной машине, у нее могут быть части тела, глаза и т.д.). В этом случае логопед рисует в индивидуальном логопедическом альбоме ребенка «одушевленную» Пятерку, наклеивает стикер (полезно использовать тематические стикеры: животные, фрукты, музыкальные инструменты, причем те, которые ребенок может назвать — такой положительный мотив зачастую приводит к актуализации в словаре соответствующего названия). Если ребенок не справился с вербальными заданиями или недостаточно хорошо себя вел, Пятерка приезжает лишь со стикером, не привозя ребенку приз. Если ребенок проявлял активный негативизм, не хотел заниматься, возможны два варианта оценки (в зависимости от личностных качеств каждого ребенка): либо Пятерка не приезжает (подчеркнем, что именно Пятерка не приезжает, а не «Я не поставлю тебе сегодня Пятерку»), либо она с собой ничего не привозит с надеждой на исправление поведения ребенка на следующем занятии. Активное привлечение внимания ребенка к артикуляции и жестикуляции логопеда. Возможно, половины успехов логопедической работы удастся достичь лишь при условии, что в момент произнесения логопедом звука, слова для подражания, взгляд ребенка будет направлен на артикулящию логопеда. Возможно использование следующих приемов для привлечения внимания к лицу взрослого: логопед может использовать яркую губную помаду, крупные серьги, повязывать яркий шарф (платок и т.п.) вокруг головы и т.д. Если ребенок не обращает внимания на логопеда, продолжает заниматься своими делами, у него отмечается полевое поведение, целесообразно прибегать к созданию дискомфорта для малыша: подкладывать ему под рубашку или в штанишки мячики, массажеры, шишки; пощекотать; погладить какую-либо часть тела ребенка мехом, аппликатором; потормошить ребенка; побрызгать на него водой из пульверизатора. Привлекая подобным образом внимание ребенка, логопед обеспечивает и демонстрирует способы выхода из «неприятного положения». Принцип стимуляции процесса естественного развития ребенка (принципы вальдорфской педагогики). Стимуляция не только интеллектуального, но и эмоционального, двигательного развития ребенка, при этом отказ от «опережающего» дошкольного воспитания, т.е. «целостное и плавное» развитие ребенка. Организация режима дня ребенка, ритмизация любой его деятельности: как режимный (кормление, сон), так и игровой. Как считал Р. Штайнер, ритм — носитель здоровья. Соблюдение этого принципа необходимо для нормализации деятельности нервной системы ребенка, приведения в равновесие процессов торможения и возбуждения, дискоординация которых зачастую отмечается у неговорящих детей. Логопедическая работа с безречевыми детьми также основывается на ряде общепринятых принципов: наглядности, индивидуализации, постепенного повышения требований, доступности и др. На современном этапе развития логопедии актуальной является разработка образовательных программ и педагогических технологий, обеспечивающих всестороннее развитие неговорящих детей. Мы выделяем основные и дополнительные направления коррекционной работы с неговорящими детьми, исходя из определенных нами задач формирования компонентов речевой деятельности, а также других видов деятельности, связанных с речевой (игровой, предпосылок к учебной, с одной стороны; перцептивной, мнестической, мыслительной и т.п. — с другой). К основным направлениям логопедической работы по речевой деятельности относятся формирование: ♦ коммуникативной и обобщающей функций речи; ♦ планирующей и регулирующей функций речи; ♦ артикуляционных навыков, физиологического и речевого дыхания; ♦ звукослоговой структуры слова; ♦ внутреннего и внешнего лексикона; ♦ начальных навыков грамматического оформления высказывания; ♦ внутренней глубинно-семантической структуры предложения (из 2-3 слов). К дополнительным направлениям коррекционной работы, необходимым для преодоления или профилактики вторичных нарушений в структуре дефекта, преодоления нарушений первоначальных нейропсихологических предпосылок, мы отнесли совершенствование: ♦ моторной сферы: общей, мелкой, мимической и артикуляционной моторики; ♦ перцептивной деятельности: зрительного, слухового, тактильного, вкусового и обонятельного видов восприятия; ♦ пространственно-временных представлений; ♦ разных видов и операций мышления; ♦ развитие всех видов внимания; ♦ обучение поисковым способом ориентирования: рассматриванию, планомерному наблюдению, ощупыванию, обследованию, сравнению; ♦ коррекция и профилактика нарушений эмоционально-личностной сферы, в первую очередь — преодоление негативизма; ♦ совершенствование предметно-практической, игровой деятельности, формирование трудовой и предпосылок к учебной; ♦ нравственно-эстетическое воспитание неговорящих детей; ♦ воспитание активности ребенка, развитие самосознания, самоорганизации, возможности планировать и контролировать свою деятельность. Реализация задач и принципов логопедической работы с безречевыми детьми происходит в процессе использования следующих средств:
Подобранная нами система игр и игровых упражнений позволяет в полной мере реализовать определенные нами цели и задачи по указанным направлениям. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ С НЕГОВОРЯЩИМИ ДЕТЬМИ В современном понимании информационная технология обучения (ИТО) — это педагогическая технология, использующая специальные способы, программные и технические средства (кино, аудио- и видеосредства, компьютеры, телекоммуникационные сети) для работы с информацией. Понятие компьютерная технология обучения часто используется в том же смысле, что и ИТО. Информационные технологии могут использовать компьютер как одно из возможных средств, не исключая при этом применения других технических средств обучения (ТСО). Еще несколько лет назад велись споры о целесообразности внедрения информационных технологий (ИТ) в коррекционно-образовательный процесс. В настоящее время этот вопрос решен однозначно положительно. Исследователями доказаны преимущества развития информационных технологий и широкие возможности их применения. Обоснована необходимость дополнить традиционные средства информационными технологиями (Малофеев Н.Н., Кукушкина О.И., Зеленская Ю.Б., Китик Е.Е. и др.). Показано, что перспектива использования ИТ в специальной педагогике состоит в разработке специальных, адекватных возможностям детей технологий, позволяющих им изучать закономерности окружающего мира посредством моделирования знакомых фрагментов действительности по заданным взрослым правилам. ИТ вносят новые игровые моменты в процесс коррекции речевых нарушений, позволяют многократно дублировать необходимый тип упражнений и речевой материал, не подавляя тем самым интерес ребенка к занятиям. Компьютерные ресурсы позволяют: использовать различный стимульный материал; работать на разных уровнях сложности, одновременно с логопедической работой осуществлять коррекцию восприятия, внимания, памяти, мышления ребенка; создавать собственный дидактический материал, учитывая требования коррекционной программы, уровень подготовки детей и структуру нарушения. Использование компьютерных технологий в коррекционно-педагогическом процессе позволяет рационально сочетать традиционные и современные средства и методы обучения, увеличивая тем самым интерес к изучаемому материалу. Для того, чтобы избежать негативного влияния на эмоционально-волевую сферу ребенка, не спровоцировать его невротизацию, разработчики специализированных логопедических компьютерных программ должны учитывать возрастные и психологические особенности детей. При выборе главного героя программы, разработке сценария, системы поощрения и порицания необходимо помнить о «слабости» нервной системы ребенка с речевыми нарушениями, у которого зачастую наблюдаются признаки «нервности», находящей свое выражение в страхах, энурезе, тиках и т.п. (Захаров А.И., 1986). При создании специализированной компьютерной программы необходимо учитывать следующие психологические особенности детей: наличие возрастного страха отрицательных сказочных персонажей (Бабы-Яги, волка и др.); страх быть «не тем», который часто возникает при формировании учебной деятельности ребенка в ответ на неправильные методы поощрения и наказания; при попытке приблизить обучающую компьютерную программу к компьютерной игре. Недопустимо использовать сцены насилия, так как это приводит к возникновению неврозов; система требований, предъявляемых к ребенку в программе, должна быть однозначна, так как компьютерная программа несет воспитательную функцию, а неоднозначность, непоследовательность в методах воспитания может вызвать невротические реакции у детей. Особенности игровой деятельности неговорящих детей должны учитываться при выборе компьютерных игр для них. В игре дети с речевыми нарушениями требуют частой смены раздражителей, их игровая деятельность складывается только при непосредственном воздействии направляющего слова взрослого и обязательном руководстве ею. Неговорящим детям легче выполнить задание, если оно предлагается в наглядном, невербальном плане. При использовании компьютерных программ в работе с неговорящими детьми необходимо подкреплять словесную инструкцию наглядным примером выполнения задания, предусматривать повтор инструкции в зависимости от различных действий ребенка, четко формулировать вербальные инструкции. Речевые обороты, используемые героями компьютерных игр, довольно быстро включаются в речь ребенка, дети копируют интонацию героя [20]. Таким образом, использование компьютерных игр может послужить целям стимуляции эмоционального общения, речевого подражания. В рамках компьютерной программы ребенок учится самостоятельно осуществлять свою деятельность, развивая способность принимать решения, доводить начатое дело до конца. Использование компьютерных технологий в логопедической работе позволяет незаметно для ребенка дошкольного возраста осуществить переход от игровой деятельности к учебной. Предоставление информации в привлекательной для ребенка форме не только ускоряет запоминание содержания учебного материала, но и делает его осмысленным и долговременным (Лизунова Л.Р., 2004). Играя на компьютере, ребенок рано начинает понимать, что предметы на экране — это не реальные вещи, а их знаки. Элементы компьютерного обучения помогают формировать у детей знаковую функцию сознания, что является необходимым для их языкового и интеллектуального развития. Компьютерные технологии обеспечивают занимательную для ребенка форму доступного экспериментирования, моделирования, классификации, сравнения. Играя в компьютерные игры, ребенок учится планировать, предвосхищать цепь событий, у него развивается способность к прогнозированию результатов действий — все это имеет значение для развития у них логического мышления. У неговорящих детей отмечаются бедность логических операций, снижение способности к символизации, обобщению и абстракции. Использование компьютера в работе с детьми является дополнительным стимулом для преодоления этих нарушений. Формирование мыслительных способностей ребенка основано на овладении опосредованным решением мыслительных задач, чему в значительной степени способствует компьютерная деятельность. Дети изучают различные виды причинности, нажимая на кнопки клавиатуры, обращая при этом внимание на появляющиеся на экране символы. Развитию воображения и творческого мышления способствуют игры-раскраски, программы-конструкторы и т.п. Компьютерные игры дают возможность облегчить процесс интериоризации, так что самые простые действия во внутреннем плане становятся доступными для детей 5 лет. Это происходит за счет того, что процесс преобразования, изменения происходит постепенно, наглядно для ребенка, что облегчает ему понимание происходящего (Могилева В.Н., 2007). Существует достаточное количество компьютерных программ для формирования у детей сенсорных эталонов. В компьютерных играх существует возможность наложить эталон на ту или иную фигуру, продемонстрировать ребенку его ошибки, самому ребенку найти ее причину и исправить. Многие детские компьютерные программы включают раскраски, которые также помогают ребенку быстро и в игровой форме освоить названия цветов. Учитывая затруднения неговорящих детей, возникающие при восприятии стилизованных изображений, целесообразно не использовать в работе компьютерные программы, содержащие подобную графику. Использование демонстраций фотографий и слайд- фильмов, созданных на компьютерах, организация логопедического занятия с использованием виртуальных путешествий, сопровождаемых музыкой, записями голосов птиц, зверей, закадровым текстом, вызывает интерес у детей с речевыми нарушениями эмоциональный отклик. Такая информация легче переводится в долговременную память. Занятия на компьютере положительно влияют на развитие мелкой моторики рук, зрительно-моторной координации. Для реализации двигательной активности детей в процессе занятий с компьютером педагогу необходимо проводить физминутки. Для того, чтобы предотвратить отрицательное влияние компьютера на опорно-двигательную и дыхательную системы дошкольника, место для занятий на компьютере должно быть организовано с учетом эргономических требований. Особые требования предъявляются к компьютерной мебели. Спина ребенка во время занятий на компьютере должна сохранять ровное положение, ноги прочно опираться на пол, голову следует держать ровно, не выпячивая вперед к монитору. Кресло лучше подобрать твердое, обеспечивающее достаточную опору для поясницы. Сидя на стуле, ребенок должен находиться на расстоянии 50-70 см от экрана компьютера, глаза — на уровне центра экрана. Между корпусом тела и краем стола соблюдается расстояние не менее 5 см, при этом руки свободно лежат на столе. Расстояние компьютера от стены — не менее 1 м. Для предупреждения перенапряжения мышц шеи, головных болей необходимо до и после занятий с компьютером провести физические упражнения для мышц шеи (круговые движения головой, наклоны в стороны). Помещение, где установлены компьютеры, должно проветриваться, после занятий на компьютере желательно умыть лицо ребенка прохладной водой. Доказано, что при верном обращении, компьютер не может нанести вреда здоровью. Излучение, исходящие от телевизора в разы сильнее излучения от монитора, просмотр видеофильмов на компьютере более безопасен (Синягина Н.Ю., Кузнецова И. В., 2004). Для предупреждения чрезмерной нагрузки на глаза монитор компьютера необходимо располагать так, чтобы на нем не было бликов. Для достижения четкости изображения желательно регулярно протирать монитор антистатическим раствором. Во время занятия на компьютере следят за тем, чтобы ребенок как можно чаще моргал, что предупреждает сухость глаз. Для профилактики утомления или снятия напряжения со зрительного анализатора рекомендуется проводить зрительную гимнастику (1 минута до занятия, 30 секунд во время занятия, 1 минута после). При выполнении специальных упражнений зрительной гимнастики обеспечивается периодическое переключение зрения с ближнего предмета на дальний, снимается напряжение с цилиарной мышцы глаза, активизируется восстановительные процессы аккомодационного аппарата глаза, в результате чего функция зрения нормализуется (Могилева В.Н., 2007). Ребенок младшего и среднего дошкольного возраста не должен заниматься на компьютере более 10 минут в день. Все исследователи в области применения информационных технологий в образовательном процессе указывают на положительное их влияние на познавательную мотивацию детей (Никишина Т.А., 2003; Захарова И.Г., 2003; Кукушкина О.И.,2004; Лизунова Л.А., 2004; Могилева В.Н., 2007 и др.). Формирование мотивации к речевому общению у неговорящих детей — одна из основных задач логопедической работы с ними. Специализированные компьютерные технологии позволяют значительно повысить мотивационную готовность детей к проведению коррекционных занятий путем моделирования компьютерной среды. Общение с компьютером вызывает у дошкольников живой интерес как игровая и учебная деятельности, что способствует формированию познавательной мотивации (Лизунова Л.Р., 2004). Многие традиционные логопедические игры, облеченные в форму компьютерной игры, становятся более привлекательными для неговорящего ребенка, повышая его мотивацию. Например, традиционный показ картинок можно заменить перемещением их на экране, с целью узнавания глаголов со сходным значением логопед демонстрирует ребенку анимационные картинки на компьютере (преимущество перед традиционными картинками — динамическая наглядность) и просит щелкнуть мышкой по картинке в соответствии с инструкцией. Например, «Покажи, где рисует, а где раскрашивает (шьет — вяжет; жарит - варит; моет — стирает; лежит — спит и т.д.). Удобно переводить в «компьютерный вид» игры, направленные на классификацию предметов. Например, при изучении лексической темы «Цветы»: ребенок раскладывает фотографии цветов в электронном виде в папки «Лес » и «Сад», соответственно делит цветы на две группы: «садовые» и «лесные». Другой вариант может быть использован при изучении лексической темы «Животные»: классификация домашних и диких животных. Классифицировать можно фотографии, представленные в программе Word пакета Microsoft Office: от соответствующих фотографий проводить стрелочки к лесу или дому. В соответствии с описанными нами временными ограничениями для занятий с использованием информационных технологий, считаем, что лишь часть логопедического занятия может проводиться с использованием ИТ, в занятие должны обязательно включаться игры и игровые упражнения, активизирующие разные виды деятельности ребенка, в частности перцептивную. В процессе дальнейшего рассмотрения игр для неговорящих детей мы будем отмечать, каким образом их можно оптимизировать с помощью ИТ.  перейти в каталог файлов | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |