Формирование речевой деятельности у неговорящих детей с использованием инновационных технологий.. Лынская, Марианна Ильинична
 Скачать 192.66 Kb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
«Колокольчик». Игра проводится логопедом совместно с родителями. Ребенку завязывают глаза, мама звонит колокольчиком (железным, деревянным, фарфоровым и т.д.) в разных местах комнаты, логопед помогает ребенку искать колокольчик, постоянно стимулируя его к произнесению вопроса: «Где? Где он?», а когда ребенок находит колокольчик к произнесению: «Вот!», «Вот он!», «Нашли!», «Тут!», «Там!» «Покричи в банку». Взрослый продуцирует в различные стеклянные банки гласные звуки, стимулируя ребенка к повторению этого действия. Варианты: пузырьки и бутылочки с горлышками разного диаметра. «Волшебная банка». Взрослый предлагает ребенку рассмотреть различные природные материалы: шишку, каштан, камушек, песок. Ребенку завязывают глаза, взрослый бросает предметы в трех литровую банку. Ребенок по звуку должен догадаться, что упало в банку: открыв глаза, показать соответствующий предмет (картинку), либо назвать его. В конце игры взрослый и ребенок меняются местами. «Музыкальные инструменты». Названия музыкальных инструментов подбираются в соответствии со слоговой структурой и языковой способностью ребенка: туба, бубен, гусли, дудка, баян, бузуки. Взрослый демонстрирует ребенку аудиозаписи звучания различных музыкальных инструментов, ребенок должен показать соответствующую картинку, совместно со взрослым попытаться назвать ее. Игру удобно проводить, используя мультимедийную презентацию, подготовленную заранее. «Звуки комнаты». Взрослый демонстрирует ребенку различные звуки, издаваемые предметами окружающей обстановки, ребенок должен указать соответствующий предмет или картинку, затем сопряженно назвать их: часы, веник, вода, утюг, плита, печь (СВЧ) и др. «Волшебный карандаш». Взрослый дает ребенку неотточенный карандаш, показывает, как можно зажать его между ладонями и потереть, издавая при этом звук «ш-ш-ш». Взрослый предлагает ребенку послушать сначала левым ухом, потом правым, как «шумит карандаш». «День—ночь». Взрослый произносит слово «день» ш ребенку можно бегать по комнате, прыгать. Взрослый произносит слово «ночь» — ребенку необходимо лечь и закрыть глаза. Целесообразно проводить игру в группе детей и поначалу использовать сюжетные картинки с изображением дня и ночи. Подобные игры также способствуют воспитанию волевых качеств у ребенка, способствуют выработке равновесия процессов возбуждения и торможения. «Отдерни ручку». Взрослый кладет ладонь ребенка на свою. Поглаживая каждый палец, произносит любое слово, например «Зайка», объясняя ребенку, что как только он произнесет «Лиса» - «зайки должны убежать», т.е. ребенок должен отдернуть руку. «Заяц—волк». Игру целесообразно проводить с группой детей. Детям выдаются мячи для фитбола. Взрослый «превращает» детей в зайцев, и они свободно прыгают на мячах. По команде взрослого «Волк!», дети прячутся за мяч. ПРОСТРАНСТВЕННОЕ ВОСПРИЯТИЕ И КОНСТРУКТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Упражнения по совершенствованию пространственного восприятия влияют на развитие аналитико-синтетического мышления, позволяют закрепить понимание, а иногда и употребление «пространственной» лексики, подготавливают ребенка к усвоению грамматического строя языка. «Части тела». Упражнение целесообразно проводить при закреплении соответствующей лексической темы. Взрослый массажером дотрагивается до какой-либо части лица или тела, называет ее, называя расположение этой части тела в пространстве, например: «Вот лоб. Ниже – щека. Где щека? Ниже!». «Игры с паззлами и конструкторами». На первых занятиях с ребенком большая часть времени отводится заданиям невербального характера, которые вызывают положительные эмоции, формируют мотивацию к игровым занятиям за столом. Одним из видов таких занятий является складывание различных развивающих паззлов, разрезных картинок и конструкторов (в т.ч. компьютерных аналогов), основной целью упражнений становится стимуляция понимания речи, развития мелкой моторики, целостного восприятия, конструирования. В процессе складывания ребенком паззлов взрослый стимулирует его деятельность короткими, четкими инструкциями: «Двигай», «Крути», «Переверни», «Туда», «Сюда», «Здесь», «Так» и др. Эти слова повторяются постоянно, пока все детали не будут установлены на место. Таким образом, происходит формирование регулирующей функции речи, во внутреннем лексиконе закрепляются глаголы. В конце взрослый проводит рукой ребенка по паззлу, задавая вопрос: «Все?», оставляя паузу и отвечая: «Все!» — со временем ребенок начнет произносить это слово самостоятельно. Правильное выполнение поощряется (хлопаем в ладоши, даем сюрприз и т.п.). ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НАВЫКА ЧТЕНИЯ КАК ОСНОВЫ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧИ Навыки аналитико-синтетического чтения создают базу для включения звукоподражательного механизма (Нуриева Л.Г., 2006), послоговое чтение способствуют формированию слоговой структуры слова. Однако в своей методике мы не отводим обучению чтению главенствующую роль, не считаем также целесообразным обучать детей с алалией глобальному чтению (если речь не идет о тяжелой и средней степени сенсорной алалии). Лишь изредка мы вводим данные упражнения в логопедические занятия. Подробному описанию методики использования глобального чтения в качестве основы стимуляции речи посвящены исследования Г. Домана, Т.С. Резниченко, Л.Г. Нуриевой и других. В начале обучения чтению взрослый знакомит ребенка со звучанием звука и соответствующей буквой, начиная с гласных, как правило, в следующей последовательности: «А>, «У», «И», «О». Логопед в игровой форме рассказывает ребенку о букве, демонстрирует ее изображение, используя краткие предложения, например, «Послушай “А”. Давай вместе споем: “А-А-А-А”. Давай произнесем “А”, глядя в зеркало. У звука “А” есть сестра — буква “А”. Вот она какая». Вместе с ребенком взрослый обводит пальцем букву по контуру, произнося одновременно звук. Затем используются различные игры по закреплению фонетического, графического и кинетического образа звука добиваясь произнесения ребенком соответствующего звука. «Буквы в разных одеждах». Ребенок под руководством взрослого ощупывает буквы, изготовленные из различных материалов и бумаги (фольги, картона, бархатной, меха, пластмассы), называет букву; находит нужную букву среди других на ощупь. «Буквы на теле». Ребенок произносит название буквы после того, как взрослый нарисует ее пальцем (веревочкой, кисточкой, массажером, пальчиковыми красками) на различных частях тела ребенка. «Разные буквы». Ребенок обводит пунктирные изображения букв; узнает букву среди неправильно написанных; узнает заданные буквы, среди написанных разными шрифтами; обводит «наложенные» друг на друга буквы и т.д. «Поймай букву». Из детской игры, типа «Рыбалка», достается удочка с железным наконечником. Буквы из магнитной азбуки (нескольких наборов) погружаются в таз с водой. Ребенок по инструкции взрослого «ловит» удочкой нужные буквы или называет те, которые поймал. «Рисование на крупах». Ребенок пальцем или веревочкой рисует нужную букву на манке, чае или песке. Для повышения интереса к занятиям многие упражнения по обучению грамоте целесообразно проводить, используя компьютер. «Поймай звук». Традиционная игра, проводимая с использованием компьютера, вызывает больший интерес у детей. На экране компьютера ребенок видит ряд неокрашенных квадратиков (по количеству произносимых взрослым звуков в ряду). Когда ребенок услышит заданный звук (например, А) в ряде других — он закрашивает квадратик желтым цветом (это действие выполняется одним щелчком кнопки мыши); если взрослый произносит другой звук — ребенок оставляет квадратик пустым. «Раскрашивание букв». На экране компьютера ряд букв, щелчком мышки ребенок раскрашивает названную букву и проговаривает ее. НЕТРАДИЦИОННЫЕ МЕТОДЫ В ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ Результаты изучения механизма воздействия растительных ароматов на человека подтвердили возможности ароматерапии и значительно расширили области ее профилактического, реабилитационного и лечебного действия [22]. Ароматерапия — искусство лечения с использованием ароматов растений. Растительные ароматические вещества осуществляют свое действие через лимбическую систему, что сопровождается нормализацией нейрофизиологической функции лимбической системы, формированием биорегулирующих эффектов на всех органах и системах организма. Выявлена ноотропная активность растительных ароматов на медиаторное звено ЦНС. Ароматерапия может оказывать стимулирующее, тонизирующее и успокаивающее действие на нервную систему. В конце курса ароматерапии нормализуется сон, выключается нервное напряжение, устраняются стойкие патологические очаги возбуждения в коре головного мозга. Безречевые дети зачастую получают медикаментозное лечение, которое нормализует деятельность нервной системы. В практику коррекционного воздействия уже прочно вошла ароматерапия, которая должна использоваться под наблюдением врача, особенно если применяются виды ароматических ванн, ингаляций. В случае, если родители уверены в отсутствии у ребенка аллергии, индивидуальной непереносимости того или иного аромата, то можно использовать ароматическое распыление, ароматический массаж, например пальцев рук. В логопедии используются эфирные масла, оказывающие действие на нервную систему: в зависимости от состояния ребенка и целей занятия — расслабляющее или активизирующее. У человека запахи лежат в основе воспоминаний и эмоций, влияют на его настроение. Перечислим основные эфирные масла и их свойства, которые возможно использовать в работе с безречевыми детьми. Детям нравятся игры с ароматами, они могут в момент эмоционального подъема повторить некоторые названия, поэтому ароматы подбирались с учетом еще и этого критерия. Анис обыкновенный: имеет седативное действие, нормализует гемодинамику головного мозга, повышает умственную и физическую работоспособность. Апельсин китайский: используется при неврозах и стрессах. Валериана лекарственная: усиливает процессы торможения в коре головного мозга, показана при стрессах, страхах, тревоге. Ваниль душистая: оказывает успокаивающее действие, детям нравится находить и отгадывать ее сладковатый запах. Герань розовая: стимулирует нервно-психическую деятельность, повышает работоспособность, концентрацию внимания, скорость выполнения заданий. Улучшает тонус мозговых сосудов. Душица обыкновенная: показана при гипоксии, улучшает энергетический обмен в ЦНС, оказывает успокаивающее действие. Кедр: повышает физическую и умственную работоспособность, может быть использован для санации воздуха в кабинете, для профилактики ОРЗ. Лаванда: ароматерапия с ее использованием профилактически способствует снижению уровня заболеваемости ОРЗ в образовательных учреждениях, оказывает стимулирующее и тонизирующее действие на нервную систему, положительно влияет на гемодинамику мозга. Ладан: используется как антидепрессант, оказывает седативное, расслабляющее, умиротворяющее действие. Также может быть использован для профилактики заикания, при гиперактивности у ребенка. Лимон: обеспечивает положительную динамику уровня социальной адаптивности, улучшает умственную деятельность, память, работоспособность. Мелисса лекарственная: оказывает тонизирующее действие на головной мозг. Мята перечная: ее используют при нервно-эмоциональном напряжении для психофизиологической разгрузки и снижения эмоционального напряжения. Уравновешивает функции отделов вегетативной нервной системы. Полынь лимонная: повышает умственную работоспособность, способствует увеличению скорости выполнения заданий, снижает количество ошибок, повышает точность работы. Роза: положительно влияет на мозговое кровообращение, расслабляет, снимает утомление, улучшает общее самочувствие. К нетрадиционным методам, используемым в последнее время в дефектологии, относится цветотерапия. На ее основе можно оформить логопедический кабинет, предложить родителям оформить детскую комнату в соответствии с психологическим значением цвета, использовать разноцветные «логопедические аксессуары» (например, чудесный мешочек, шкатулку для призов, различные папки для хранения игр и т.д.). Желательно избегать в оформлении белого цвета (в силу недостаточной стимуляции зрения, в большом количестве вызывает грусть). Красный цвет стимулирует эмоциональность, физическую активность, самооценку, функцию внимания. Оранжевый цвет стимулирует общительность. Зеленый цвет успокоительно влияет на нервную систему. Синий цвет вызывает снижение электрической активности мозга, обладает релаксирующим действием. Серый и коричневый цвета способствуют возникновению депрессии и стресса (Кисилева М.В., 2006). При условии комплексного подхода к реабилитации неговорящих детей, при наличии возможности и под контролем медицинского персонала целесообразно использовать современные медико-технические средства, входящие в оздоровительные комплексы на базах дошкольных образовательных учреждений и детских поликлиник. Безречевые дети, посещающие такие комплексы параллельно с логопедическими занятиями, демонстрируют лучшую динамику по сравнению с другими детьми. Приведем пример некоторых медико-технических средств, используемых для укрепления нервной системы, а, следовательно, и для улучшения речевой функции. Гипоксикатор — аппарат для получения горного воздуха. При его использовании улучшается физическая и умственная работоспособность, кровоснабжение мозга и мышц. Гидроаэромассажные установки: кратковременное их использование повышает мышечный тонус, более продолжительные процедуры понижают возбудимость нервных процессов, снижает тонус мышц. Люстры Чижевского оказывают седативное влияние на нервную систему. Благотворное действие оказывают лечебные коктейли, приготовленные в фитобарах и кислородных генераторах [3]. АКТИВИЗАЦИЯ РЕЧЕВОЙ АКТИВНОСТИ, РЕЧЕВОГО ПОДРАЖАНИЯ, ПРИЕМЫ СТИМУЛЯЦИИ ПОЯВЛЕНИЯ ПЕРВЫХ СЛОВ После того как у ребенка возникла потребность подражать слову взрослого, необходимо добиваться от него воспроизведения ударного слога, а затем и интонационно-ритмического рисунка одно-, двух- и трехсложных слов (звуковой состав слова ребенок может воспринимать приближенно, на начальных этапах работы не рекомендуется исправлять звукопроизношение) (Агранович Е.З., 2001). Любая попытка произнесения поощряется, подхватывается, ошибки не исправляются. Многие игры, представленные в этом разделе, основаны на методике М. Монтессори, включение которой в логопедическую практику, можно считать новацией. Игра «Солнце-дождик». Игра проводится с целью формирования речевой активности, звукоподражаний, развития навыков общения. Игра проводится с группой детей. Взрослый предлагает детям погулять по лесу, греясь на солнышке, поясняя, что может начаться дождик, показывая большой зонт, сообщая, что под ним можно скрываться от дождика. Дети вместе со взрослым изображают прогулку по лесу (можно использовать фоновую магнитофонную запись с шумом леса): перешагивают через БУРЕЛОМ, оглядываются по сторонам, нюхают воображаемые цветы. Взрослый в это время постоянно произносит: «Солнце светит ярко. Уф, как жарко!», стимулируя детей к повторению мимики и междометия «Уф!». в определенный момент взрослый восклицает: «Дождик! Дождик! Все прячемся под зонтик»; раскрывает зонт. Игровой момент: не спрятавшихся под зонтик слегка опрыскивают из пульверизатора водой. Когда дети спрячутся под зонт, взрослый барабанит по зонту пальцами и произносит звукоподражание «Кап-кап. Как дождик капает: кап-кап». Затем снова взрослый произносит: «Солнце! Дождя нет! Уф, как жарко!» Игра повторяется несколько раз. Игра «Насекомые». По сигналу взрослого «Муха полетела» ребенок, имитируя полет мухи, одновременно про-износит звук «3». По сигналу взрослого «Жук полетел» ребенок, изображая полет жука, произносит звук «Ж». По сигналу взрослого «Прилетели» ребенок останавливается. Игра может использоваться при закреплении лексической темы «насекомые»: комар, оса и т.п. Игра «Поезд». По сигналу взрослого «Поехали» ребенок, изображая движение поезда, произносит звук «У» или «Ту-ту». Ребенку интереснее игра, сопровождающаяся аудиозаписью шума поезда. Игра «Кораблики». Взрослый предлагает ребенку наперегонки погонять «кораблики», изготовленные из разноцветных губок для мытья посуды. Дуть на губки нужно произнося длительно звук «ф». Игра «Обертки». Ребенок разворачивает различные мелкие предметы, завернутые в ткани/бумагу разной фактуры, увидев, что в обертке, взрослый стимулирует ребенка к произнесению: «Опа!» или названий предметов. Игра «Птички». Взрослый: «Прилетели птички и зачирикали (пальчики складываются в одну точку, создавая клюв птички). Покормим птичек: голубей (гули-гули), уток (ути-ути), цыплят (цып-цып). Прилетели птички, клюют зернышки. Все склевали? И полетели. Подетели, полетели, на головку сели, на щечки сели, на лобик, на бровки, на подбородок, на локотки, на коленочки, на поясочек, на спинку, на животик, на ладошку. Покормим птичек: голубей (гули-гули), уток (ути-ути), цыплят (цып-цып). Игра «Воздушный шарик». В дверном проеме или на люстре подвешивается воздушный шарик на такой высоте, чтобы ребенок мог его достать, подпрыгнув. Взрослый показывает ребенку, как лопнуть шарик, произноси при этом: «Опа!». Шарики взрослый и ребенок лопают по очереди. Игра «Взбиваем пену». Проводится с целью активизации, вызывания слов «пена», «вода», «мыло». Для игры понадобятся: таз с водой, венчик, баночка с жидкие мылом, две пипетки, губка, ведро, мыло (различных цветов и фактуры). Взрослый побуждает ребенка опустить руки в таз с водой, пошевелить ими, при этом эмоционально произносит «Смотри, вот вода! Ах, какая теплая вода!» Слово «вода» повторяется несколько раз с четкой утрированной артикуляцией, затем взрослый побуждает ребенка повторить слово «вода» по слогам и на распев. Взрослый вместе с ребенком берут пипетки, опускают их в жидкое мыло, взрослый несколько раз произносит слово «мыло», выделяя его интонационно: «Смотри, мыло! Вот мыло! Это мыло! Понюхай мыло! Набери мыло в пипетку», затем побуждает ребенка к произнесению слова «мыло»: «Давай вместе скажем: Это мыло!». Набранное мыло опускается в миску с водой, взрослый показывает ребенку как можно венчиком взбить пену, произнося: «Пена!», стимулируя ребенка к деятельности и речевой репродукции. Взрослый предлагает ребенку собрать пену губкой. По окончанию игры ребенку демонстрируются разные виды мыла, предлагается показать мыло определенного цвета, формы, угадать разные виды мыла по запаху, побуждая ребенка произнести слово «мыло». Итогом занятия может стать демонстрация мультимедийной презентации, включающей фотографии предметов, названия которых учились произносить.  перейти в каталог файлов | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |