Методические рекомендации по обследованию детей дошкольного возраста с речевой патологией. Методические рекомендации к сбору анамнестических данных
 Скачать 0.86 Mb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
Приложение 3.1.1АНКЕТА 1 (анамнестические сведения) Заполните анкету, подчеркнув готовые варианты ответов и вписав недостающие. Как протекали беременность и роды? Не было ли серьёзных заболеваний, травм на первом году жизни? ____________________________________________________ Каким был плач ребёнка на первом году жизни и потом? Громким, тихим; напористым слабым; высоким, низким.,._____________________________________ Была ли подготовка к крику в виде покряхтывания?_____________________________ Не было ли у Вас ощущения, что малыш беспричинно плачет, заходится криком?___ Чем можно было успокоить малыша? ________________________________________ Слышались ли интонации в крике? (Если да, то когда они появились?)____________ Можно ли было понять, что требовал ребёнок криком, и какова была его ответная реакция на Ваше понимание? ____________________________________________ Когда появился интерес к погремушкам или к каким-либо другим предметам?__________________________________________________________________________ Сопровождались ли занятия с ними эмоционально-голосовыми возгласами?______ Когда появились звуки, сочетания звуков? ___________________________________ Насколько разнообразными они были, какими интонациями сопровождались? Призывными, гневными, радостными... ____________________________________ Когда появились первые слоговые цепочки?___________________________________ Насколько разнообразными они были? Появлялись ли они самостоятельно, или в ответ на Ваше обращение? ____________________________________________________ Приложение 3.1.4АНКЕТА 2 Для целостного представления о личности и проблемах Вашего малыша заполните анкету, подчеркнув готовые варианты ответов и вписав недостающие. Каков состав Вашей семьи?_________________________________________________ Каков характер отношений между членами семьи?_____________________________ Какие сложились отношения у ребенка с членами семьи?_______________________ Кому малыш отдаёт предпочтение? ___________________________________________ Нет ли недостатка внимания, негативного отношения к ребенку, гиперопеки?___________________________________________________________ Нет ли у ребёнка субъективного ощущения дефицита внимания?_______________________________________________________________ Не сложилось ли у малыша негативного отношения к кому-либо из членов семьи? _____________ Кто занимается воспитанием ребёнка?________________________________________ Посещает ли ребёнок дошкольные детские учреждения? (Если да - нравится ли ему там? Долго ли он привыкал к детскому саду?) ____________________________________________ Легко ли ребёнок контактирует с детьми и со взрослыми? Радуется ли, когда к Вам приходят гости? _______________________________________________________ Избирателен ли малыш в общении? ______________________________________ Какую дистанцию предпочитает для общения со взрослыми и со сверстниками?________________ Зависит ли речевая активность от степени и характера знакомства ребёнка с человеком? _________________________________________ Улавливает ли он шутку в общении, в играх? ______________________ Использует ли ребёнок неречевые средства общения: мимику (движения мышц лица), пантомимику (движения всего тела), жесты (движение отдельных частей тела)? Что предпочитает из перечисленных средств?______________________________ Дифференцирует ли звуки бытовых электроприборов (может показать, что шумит: холодильник, стиральная машина и т. п.)? ___________________ Использует ли малыш речевые средства при общении: возгласы, интонации, отдельные звуки, цепочки звуков и слогов, слова, фразы? ________________ Понимаете ли Вы и другие члены семьи то, что ребёнок хочет объяснить неречевыми средствами? _________________________________ Каким образом малыш реагирует на речевые трудности? __________________________ Каковы взаимоотношения ребёнка с другими детьми? Является ли он фактическим лидеров? _________________________________ Понимает ли ребёнок Ваши эмоции? ________________________________________ Каковы эмоциональные проявления малыша в настоящее время? Адекватные, бурные, безразличные, сдержанные... __________________________ Каким образом ребёнок реагирует на новую игрушку? Радостно восклицает, взмахивает руками, подпрыгивает, молча берет и рассматривает, фактически не реагирует ... ________________________________________ Сопровождаются ли его эмоциональные проявления речевыми средствами?______________________________________________________________ Откликается ли ребёнок на эмоциональные проявления, переживания других людей и героев книг? Может ли сопереживать? _____________________ Как Вы можете определить характер ребёнка? Вспыльчивый, капризный, доброжелательный, упрямый, негативный, послушный, ласковый...___________ Какие черты беспокоят Вас в его характере?______________________ Есть ли у Вас в доме животные, птицы, растения и т.д.? Каково отношение ребёнка к ним?______________________________________ Как Ваша семья проводит досуг, выходные дни, отпуск? _______________ Чем больше всего малыш любит заниматься?____________________________________ Какие игрушки и игры у него есть? Какие из них любимые?_______________________ В какие совместные игры Вы играете с ребёнком? Сюжетно-ролевые, дидактические, обучающие, спортивные, игры-развлечения ... ______________________________ Каким образом привлекает Вас ребёнок к совместной игре? Предлагает поиграть, посмотреть ... _________________________________ Играет ли малыш сам? __________________________________ Каков характер его игры? Манипулирует, переставляет игрушки с места на место, разбирает игрушки, исследует их ... _______________________ Есть ли замысел в его игре? _______________________________ Играет ли ребёнок с Вами в настольные игры? (Если да, то запишите их названия.) __________________________________________ Вовлекаете ли Вы малыша в совместную деятельность: накрывать на стол, убирать игрушки... __ Чем занимается ребёнок на прогулке? С кем общается? Во что и как играет? Наблюдает ли за окружающим? ____________________________ Какие книжки Вы читаете ребёнку? (Запишите их названия.)______________________ При чтении к чему проявляет интерес? К картинкам, содержанию_________________ С какого возраста?_________________________________________________________ Приложение 3.1.2 Возрастные особенности развития общей моторики
Приложение 3.1.3 Диагностика нервно-психического развития детей от рождения до трёх лет. Развитие речи ребёнка (Данная схема является сокращённым вариантом методики Э. Фрухт, НА. Рычковой) Первый месяц. Многие исследователи отмечают чувствительность к звукам у новорождённых по таким реакциям: - изменение общей двигательной активности; - сморщивание лба; - движение век; - вздрагивания; - изменение ритма и частоты дыхания; - поворота глаз и головы к источнику звука; - торможение сосательных движений. На 3-4 неделе жизни слуховое сосредоточение можно получить не только на относительно сильный звук, но и на речевое воздействие взрослых. Подготовительные этапы развития активной речи: издаёт отдельные звуки в ответ на разговор с ним: после нескольких обращений взрослого ребёнок отвечает отдельными звуками. Допустима отсроченная реакция. Второй месяц. Примерно с полуторамесячного возраста малыш гулит - «аа», «оо», «уу». К 2 мес. гуление усложняется с включением согласных звуков «гу» или «бу», «зы». Подготовительный этап развития активной речи: повторно произносит отдельные звуки. Третий месяц. Гуление делается разнообразнее, появляются согласные звуки г-г-г, б-у, в-и и т. д. В ответ на поощрение ребёнок активизирует гуление, происходит как бы разговор, когда взрослые агукают вместе с малышом. На улыбку взрослого ребёнок отвечает улыбкой, на речь взрослого - произнесением звуков. Четвёртый месяц. Гуление преобразуется в «свирель», т. е. Произнесение цепочки звуков «аль-ле-е», «лы-алы-аы». Подготовительный этап развития активной речи: гулит; гулит сам или через 1-2 мин. после общения с ним взрослого. Пятый месяц. Подготовительный этап развития активной речи: подолгу певуче гулит - длительно нараспев произносит гласные. Шестой месяц. Подготовительный этап развития активной речи: произносит отдельные слоги. Однократно или редко произносит какой-либо один слог («ба», «ма»). Может произнести слог повторно за взрослым. Развивается понимание речи окружающих. Седьмой месяц. Подготовительный этап развития понимания речи: на вопрос «где?» находит взглядом предмет, находящийся постоянно в определённом месте; поворачивается к игрушке и смотрит на неё, иногда хочет её взять. Подготовительный этап развития активной речи: подолгу лепечет, повторно произносит одни и те же слоги типа «ба-ба», «да-да», «ма-ма». В первую очередь дети начинают различать интонацию, затем слова, обозначающие предмет и действия. Восьмой месяц. Подготовительный этап развития понимания речи: а). На вопрос «Где?..» находит несколько (2-3) предметов на постоянных местах: на вопрос «Где?..» поворачивает голову и смотрит на называемый предмет, находит 2 предмета; б). По слову взрослого выполняет разученные ранее действия (без показа), например, «ладушки», «дай ручку» и др.: по просьбе выполняет одно из движений. Подготовительный этап развития активной речи: громко, чётко и повторно произносит различные слоги; произносит повторно слоги, имеющиеся в его лепете. Девятый месяц. Подготовительный этап развития понимания речи: а). На вопрос «Где ..?» находит взглядом насколько предметов в разных местах, независимо от их постоянного местоположения; находит взглядом игрушку на постоянных местах, ищет и находит их на других местах. б). Знает своё имя: на зов приближается к взрослому или оборачивается, идёт к тому, кто зовёт, на чужое имя не реагирует. Подготовительный этап развития активной речи: подражает взрослому, повторяя за ним слоги, имеющиеся в лепете, слушает, следит за движениями губ взрослого и сразу или через 1-2 мин. повторяет слоги. Десятый месяц. Понимание речи: по просьбе «Дай...» - находит знакомые предметы среди других и даёт их: находит, берёт и даёт две из трёх называемых игрушек. Подготовительный этап развития активной речи: подражает взрослому, повторяет за ним новые слоги, которых ещё не было в лепете ребёнка: слушает, следит за движением губ говорящего и подражая, повторно произносит 2-3 сочетания слогов. Одиннадцатый месяц. Понимание речи: а). По словесной инструкции выполняет разученные действия, не подсказанные предметами (водит куклу, кормит собачку и пр.): по предложению взрослого водит куклу, кормит собачку и др. Выполняет любые два действия. б). Появляются первые обобщения в понимаемой речи: по словесной просьбе взрослого даёт любую куклу, которую видит среди игрушек, мячик, все машины, часы и др.; находит 2-3 игрушки одного вида и даёт их. Ребёнок находит однородные предметы в кабинете (огоньки, пуговицы на одежде и др.). Активная речь: Произносит первые слова-обозначения, например: «мама», «ав-ав», «би-би», «дай» и др.; во время игры или при виде показанных игрушек, ребёнок называет их облегчёнными словами, повторяет слова за взрослым. Произносит одно-два слова. Первые слова - это, как правило, ударные слоги знакомых слов: «ка» - каша, «пу» - капуста, простые двусложные слова, состоящие из одинаковых слогов: «мама», «папа», «баба» и т.д. Эти слоги и простейшие слова можно назвать словами-предложениями, т.к. они обозначают целые понятия. Ребёнок чётко произносит гласные «а», «о», «у», согласные «м», «б», «к», «г». Словарный запас 8-12 слов. Первые слова у девочек в 8-9 месяцев, у мальчиков - в 11-12 месяцев. До начала развёрнутой речи понимает 50-100 слов. Двенадцатый месяц. Понимание речи: а). Понимает (без показа) названия нескольких предметов, действия, имена взрослых и детей, выполняет отдельные поручения («найди», «принеси», «отдай тёте», «положи на место») ребёнок выполняет любые просьбы взрослого: находит, приносит, даёт игрушки, идёт к названным взрослым, отдаёт им игрушки, находит одежду и прочее. б). Понимает слово «нельзя». в). Чётко выполняет инструкцию взрослого сразу или после двух-трёх повторений. г). По слову взрослого выполняет разученные ранее действия с игрушками: берёт куклу и укачивает её, кормит собачку, кладёт кирпич. Активная речь: а). Легко подражает новым слогам, повторяет за проверяющим слоги. Допустима отсроченная реакция. б). Произносит 5-10 облегчённых слов, повторяет за проверяющим слова «дай, так, топ-топ» и пр., при показе игрушек называет их облегчёнными словами сам или повторяет названия за взрослым. Допустима отсроченная реакция. Второй год жизни. Между довербальным периодом и периодом разговорной речи находится этап автономной детской речи, который приходится на начало 2-го года жизни. Слова ребёнка отличаются от взрослых слов и по значению и по звучанию. Например: «адика», «гилига». Обломки слов («па» - упала; «бо-бо» - больно и т. д.), сильно искажённые слова взрослых, но сохраняющие их ритмический рисунок («ти-ти» -часы, «ниняня» - не надо, «абаля» - яблоко и др.). Таким образом ребёнок изобретает свои собственные сочетания. В середине второго года происходит «речевой взрыв», который проявляется в резком возрастании словаря (до 400 слов) и повышенном интересе к речи. Ребёнок задаёт вопросы о названиях предметов. Возникает описательная речь. К 1.5 годам ребёнок начинает пользоваться фразами из 2-3 слов; к концу 2-го года -3-5 слов. Слова ставит в правильных падежах и глаголах. К 1.5 годам произносит почти все гласные и согласные: «м», «п», «б», «к», «г», «т», «д», «н», «в», «ф», «х» и звук «и». Многие из согласных произносит смягчённо («дай» - «дяй»). Пользуется звукоподражательными словами: «ав-ав» (собака), «би-би» (машина). Вместо целого слова произносит ударный или первый слог: «ку» (кукла), «са» (собака). Понимание речи: К концу 2-го года жизни понимание речи основано на правильном восприятии всех звуков родного языка. Слово взрослого управляет вниманием детей, восприятием, движениями, действиями. Ребёнок понимает названия предметов, их качества, производимые с ними действия, некоторые оценки. Начинает овладевать слушанием. Усваивается речевая интонация. Начинает различать мн. и ед. число. Третий год. Понимание речи. Интенсивно формируется речевое внимание, умение сосредоточиться не только на звуковой стороне слова, но и на его содержании. Воспринимает небольшие рассказы взрослого, состоящие из 3-4 предложений. Понимает содержание литературных текстов, которое непосредственно связано с его личным опытом. Активная речь. Ребёнок начинает пользоваться 3-сложными словами («машина», «ворона», «корова»), повторяет за взрослым сложные слова, свободно связывает слова в предложения («Мама, ты куда пося (пошла)?»). Словарный запас достигает 1000-1500 слов. В словарном запасе встречаются почти все части речи. Ребёнок активно пользуется вопросами «Что это?», «Почему?», «Зачем?». Для речи характерна общая смягчённость. Шипящие звуки заменяются мягкими свистящими: «зюк» - жук, «сяпка» - шапка, «сенок» - щенок, «тясы» - часы. Твёрдые свистящие звуки заменяются мягкими: «сянки» - санки, «зяйка» - заика. У части детей твёрдые свистящие уже сформированы, согласные «р»\»рь» и «л» отсутствуют или заменяются звуками «ль», «и» («ыба» - рыба, «ябоко» - яблоко, «мей» - мел). Ребёнок воспроизводит услышанные стихи, сказки, песенки. Речь включается в игру. Появляется способность разговаривать с персонажем игры. Происходит интенсивное освоение грамматической структуры языка (связи слов в предложении, падежей, предлогов, союзов и т. д.). Быстро увеличивается количество предложений, члены которых согласуются между собой сначала с помощью флексий (2 года 1 мес.—2 года 3 мес.), а потом служебных слов (2 года 3 мес. - 3 года). Овладевает употреблением большинства союзов (как, потому что, а, и, когда, только и т.д.) и предлогов (над, под, на, рядом и т. д.). Приложение 3.2.2 Специфические показатели (характеристики) психического развития детей Схема 1
 перейти в каталог файлов | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |