Методические рекомендации по обследованию детей дошкольного возраста с речевой патологией. Методические рекомендации к сбору анамнестических данных
 Скачать 0.86 Mb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
| При выраженном предпочтении правой руки ставится знак (+) в графу «Правая рука», при предпочтении левой - в графу «Левая рука». Если при выполнении теста ребенок одинаково часто использует как правую, так и левую руку, знак (+) ставится в графу «Обе руки». Если ребенок бытовые действия выполняет лучше левой рукой, а графические - правой, выбирая руку для письма, следует учесть не превалирование левой руки в бытовых условиях, а преимущество правой - в графических. Полезно еще раз проверить, какой рукой ребенок выполняет непривычные действия (поливает цветы, чистит зубы, открывает замок-молнию, достает бусинки из стакана, рисует круги, солнышко правой и левой рукой и др.). Выводы: графическое функциональное превосходство ( графический правша, графический левша), бытовое функциональное превосходство ( бытовой левша, бытовой правша), ребенок-амбидекстр (одинаково хорошо владеет и правой, и левой рукой в бытовых и графических действиях). Возможные варианты: ярко выраженный бытовой левша, но графический амбидекстр; ярко выраженный бытовой правша, но графический амбидекстр). 3.6 Исследование анатомического строения органов артикуляции При исследовании анатомического строения органов артикуляции отмечается наличие аномалий в строении: - губ (тонкие, толстые, укороченная верхняя губа, расщелина верхней губы: частичная, полная, односторонняя, двухстороняя); - зубов (отсутствие зубов; зубы мелкие, редкие, неправильной формы; крупные, без промежутков между ними, с большими промежутками, отсутствуют резцы верхние, нижние; диастема, вне челюстной дуги, сверхкомплектность); - прикуса (прямой, глубокий, переднеоткрытый, боковой открытый односторонний или двухсторонний, перекрестный, прогения, прогнатия); - языка (складчатый, раздвоенный кончик, макроглоссия, микроглоссия); - подъязычной связки (короткая укороченная, толстая утолщенная, наличие послеоперационного узла); - твердого и мягкого неба (высокое или готическое; низкое; высокое уплощенное; расщелина сквозная односторонняя или двухсторонняя, несквозная полная или неполная, субмукозная); укорочение мягкого неба; отсутствие, укорочение, раздвоение маленького язычка; рубцовые изменения неба и боковых стенок глотки; наличие послеоперационных щелей; носовые полипы; аденоиды; опухоли носовой полости; искривление носовой перегородки; срастание мягкого неба с дужками, миндалинами или с задрей стенкой глотки; увеличение глоточной непарной миндалины). З.7 Исследование состояния звукопроизношения При исследовании состояния звукопроизношения определяется характер нарушения произношения гласных и согласных звуков (отсутствие, замена на другие звуки; искаженное произношение, назализованность ротовых и неназализованность носовых звуков) в различных условиях произношения (изолированно; в слогах открытых, закрытых, со стечением согласных; в словах - в начале, в середине, в конце; во фразах). Задание 1. Состояние звукопроизношения Цель: выявить уровень сформированности звукопроизносительной стороны речи у ребёнка. Материал: список фонем, предметные картинки, перечень слов и фраз. Ход выполнения задания. Педагог предлагает ребёнку повторить произнесён им звуки. Затем предлагается назвать картинки (или повторить слова, фразы, включающие те или иные фонемы). Инструкция: а) «Повтори звуки, которые я буду называть»; б) «Назови картинки (повтори слова, предложения)». Результаты обследования звукопроизношения заносятся в таблицу (см. схемы обследования детей; Приложения 2.1, 2.2, 2.3, 2.4). Отмечаем характер нарушения согласных звуков: • отсутствие (-); • замена на другие звуки (записывается звук-заместитель); • искажения (записывается характер искажения) . Свистящий сигматизм Межзубный - м\з Шипящий - ш\с Губно-зубной - г\з Боковой - б\с Призубный - п\з Носовой - н\с Перечисленные виды сигматизма, кроме шипящего, могут встречаться и в группе шипящих звуков (ш, ж, ч, щ) - шипящиий сигматизм. Ротацизмы велярный - вел., увулярный - ув. 3.8 Состояние дыхательной и голосовой функции Обследование проводится с 3 лет. При исследовании дыхательной функции (неречевого и речевого дыхания) отмечается тип физиологического дыхания (верхнеключичное, диафрагмальное, брюшке е. смешанное), дается характеристика речевого дыхания (по результатам произнесения фразы, состоящей из 3-4 слов (для детей 5 лет), 4-6 слов (для детей 6-7 лет): • объем речевого дыхания (нормальный, недостаточный); • частота речевого дыхания (в норме, учащенное, замедленное); • продолжительность речевого дыхания (в норме, укороченное), и голоса (нормальный, чрезмерно громкий, чрезмерно тихий, с носовым оттенком, гнусавый, глухой, монотонный). При исследовании голосовой функции отметить: • громкость (нормальный, тихий, чрезмерно громкий); • тембр голоса (не нарушен, наличие носового оттенка, хриплый, сиплый, резкий и др.); • атака голоса (твердая, мягкая); • высота голоса (высокий, низкий) 3.9 Состояние просодических компонентов речи Обследование проводится при наличии у ребенка фразовой речи. При исследовании состояния просодических компонентов речи отметить характеристики: • темпа речи (нормальный, ускоренный, быстрый, замедленный, медленный); • ритма (нормальный; дисритмия (аритмия); • паузации (правильность расстановки пауз в речевом потоке) - правильная; нарушенная (деление слов паузой на слоги, деление слогов на звуки; излишне частая паузация, излишне редкая); • интонирования (способность к употреблению основных видов интонации, их оттенков); • выразительности речи (нормальная, маловыразительная, монотонная, невыразительная) З.1О Исследование фонематических функций При исследовании фонематических функций отмечается: а) способность к фонематическому анализу и синтезу: - при выделении ударного гласного в начале слова; - при выделении звука из слова; - при определении первого и последнего звука в слове; - при определении последовательности и количества звуков в слове б) слухо-произносительная диффренциация звуков: 1) не смешиваемых в произношении; 2) смешиваемых в произношении; 3) при повторении серии слогов. Задание 1. Состояние фонематического восприятия и способность к фонематическому анализу: а) опознание изолированного звука в ряду звуков, слогов, слов, б) опознание позиции звука в слове: в начале, середине, конце слова. Цель: выявить состояние фонематического восприятия и возможность проведения элементарного фонематического анализа у ребёнка. Материал: перечень произносимых педагогом звуков, слогов, слов. Ход выполнения задания. а) Ребёнку предлагает хлопнуть в ладоши, если он услышит в ряду звуков (слогов, слов) звук С (слог или слово с заданным звуком). Инструкция: «Хлопни в ладоши, если услышишь звук С (слог со звуком С; слово со звуком С)»: и, а, с, п, т, с, д, ш, с, з, ц, щ, с ... (па, са, та, ас, ав, ат, ша, са, за, ша, са ...; шапка, цапля, собака, жук, зайка, сайка ...)». б) Педагог предлагает ребёнку определить место заданного звука в слове (начало, середина, конец слова). Инструкция: «Угадай, где спрятался (слышится) звук С - в начале, середине или конце слова: сом, усы, нос». В выводах отмечаем: - возможность слухо-произносительной дифференциации звуков; - способность к осуществлению простых и сложных форм фонематического анализа и синтеза; - уровень развития фонематического восприятия. Выводы: - слухо-произносительная дифференциация звуков отсутствует; есть; - фонематический анализ и синтез сформирован; несформирован; недостаточно сформирован; - фонематическое восприятие сформировано; не сформировано; недостаточно сформировано. З.11 Исследование слоговой структуры слова Исследуется умение воспроизводить звуко-слоговую структуру слова. Выявляется степень и уровень нарушения слоговой структуры слова. Методические рекомендации. Детям 3 лет предлагается воспроизвести вслед за логопедом слова, состоящие из I -3 слогов. Отмечается общее количество правильно воспроизведенных слогов. Для детей 4-5 лет виды заданий варьируются: - назвать предметные картинки; - повторить слова за логопедом; - ответить на вопросы (Где подстригают волосы?) При выявлении трудностей в воспроизведении слов, предлагается: - повторить ряды слогов, состоящих из разных гласных и согласных звуков (па-ту-ко); из разных согласных, но одинаковых гласных (та-ка-ма);
После 5 лет дается задание повторить предложения с большой концентрацией сложных слов, самостоятельно составить предложения по сюжетным картинкам. Задание 1. Изучение слоговой структуры слов Цель: выявить уровень развития слоговой структуры слов. Материал: предметы, предметные картинки. Ход выполнения задания. Ребёнок называет выкладываемые перед ним предметные картинки. В случае затруднений ребёнку прелагается повторить сказанные педагогом слова. Инструкция: «Назови картинки (предметы)»; «Повтори то, что скажу». волк градусник стол пирамида буквы сковорода квадрат велосипед панама милиционер Этапы формирования слоговой структуры слова приводятся в таблице.
 перейти в каталог файлов | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |