Методические рекомендации к учебнику для 2 класса общеобразовательных учреждений
 Скачать 0.67 Mb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
 С этим файлом связано 29 файл(ов). Среди них: met-teh-2.pdf, labir_s_tsifr.pdf, met-rec-rus-2.pdf, met-rec-okr-2-2.pdf, 1zykov_s_a_kuz_micheva_e_p_zykova_t_s.pdf, izo_2.doc, kuzmicheva_e_p_metodika_rsv.pdf и ещё 19 файл(а). Показать все связанные файлыУрок 4 Насекомые-гиганты Задачи развития универсальных учебных действий второклассников: Учить участвовать в обсуждении содержания литературных произведений, в которых человек меньше насекомого. Высказывать свои суждения по поводу рассматриваемых иллюстраций. Продумывать замысел, сочинять оригинальные названия к своим рисункам. Использовать сравнение, как средство выражения образного смысла сказки «Я в царстве динозавров». Высказывать суждения о влиянии формы листа (круглый, квадратный, ромбовидный, треугольный или др.) на замысел рисунка. Выполнять ажурный рисунок крыльев насекомых, используя разнохарактерные линии, точки и штрихи. Оценивать выразительные качества детских рисунков, выполненных тушью, пером или гелевыми ручками. Проблема и тема занятия могут актуализироваться в процессе анализа детских рисунков, которые будут размещены учителем или юными художниками перед уроком в выставочном уголке по теме «Иллюстрация: сказочные лилипуты и великаны» или тех, которые воспроизведены на 57-58 страницах учебника. - Почему нарисованные насекомые больших размеров? - Почему, изображенные в рисунках люди, меньше насекомых? Ответы на эти вопросы и станут основой диалога, который должен помочь детям раскрыть проблему занятия: Какие изобразительные приёмы нужно использовать, чтобы нарисовать гигантского насекомого, которое больше человека? Это занятие проходит интересно, если педагог предлагает ученикам игровую ситуацию «Путешествие во времени: встреча с гигантской стрекозой меганеврой». Предложите второклассникам представить ситуацию мнимого присутствия в том или иной литературном произведении и пережить на себе, например, бой с осами, как Гулливер, или встречу с большим муравьем, как Карик и Валя (сказка Я.Ларри «Необыкновенные приключения Карика и Вали) и т.п. Восприятие книжных иллюстраций, помещенных на 55-56 страницах учебника, позволит детям самостоятельно или вместе с педагогом сделать вывод: изображение крупным то, что в реальной жизни является маленьким (в нашем случае, насекомого) рядом с крохотным человеком, который в реальной жизни больше насекомых, усиливает противоречие и придаёт ситуации сказочность (нереальность). В то же самое время, этот приём способствует созданию ситуации «мнимого присутствия» ребёнка в предполагаемых обстоятельствах, и помогает ученику ощутить хрупкость мира, и зависимость наших маленьких соседей – насекомых от человека (проблема экологического воспитания). Особое значение на этом занятии придается роли изобразительного формата, как средству художественного выражения, способствующему достижению замысла или его зарождению. Практическую часть занятия можно начать с разговора о необычных форматах, которые использовали второклассники для своих рисунков на 58 странице учебника. Ответ на вопрос: «Почему рисовальные форматы имеют такую странную форму: треугольник, ромб и т.п.?» будет способствовать осознанному выбору учеником того или иного нестандартного (прямоугольного, округлого, треугольного или др.) листа бумаги для своего рисунка (см. задание № 29 Творческой папки). Тему «Насекомые» лучше всего выполнять «изящными» материалами, которые способны оставить на листе тонкую линию. Юный художник, используя гелевые ручки (или шариковые, или перо и тушь), получает возможность прорисовать ажурные перепонки на крыльях насекомых, усы-антенны, лапки и глаза. При этом, для работы не нужно брать большие листы бумаги. Достаточно ¼ альбомного листа. Маленький размер рисовальной поверхности будет способствовать тщательной прорисовке деталей. В качестве интригующего внимание детей момента можно использовать увеличительное стекло, для рассмотрения перепонок на крыльях меганевры (56 страница учебника) или иллюстраций художника В.Сандуляк (56 страница учебника). Во внеурочное время ученикам предлагается нарисовать иллюстрацию рассказа, в котором описывается жизнь мамонтов или слепить из пластилина или другого материала мамонта или семейство слонов. Урок 5 Мамонт Задачи развития универсальных учебных действий второклассников: Учить участвовать в обсуждении содержания литературных произведений о мамонтах. Выражать своё отношение к исчезающим видам животных. Продумывать замысел, сочиняя небольшие рассказы, раскрывающие сюжет будущей композиции, или придумывая оригинальные названия к своим рисункам. Использовать сравнение, как средство выражения образного смысла сказки «Я в царстве динозавров». Выбирать и использовать способы работы различными художественными материалами для передачи замысла рисунка (брошенный мамонтёнок, гордый вожак, заботливая мама-мамонтиха, лохматый мамонт, семья мамонтов на прогулке, мамонты купаются в реке или др.). Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников. Актуализировать проблему занятия поможет анализ детских рисунков или поделок по теме «Мамонт», которые дети создали во внеурочное время и принесли в класс. В том случае, если ученики не принесли домашние рисунки, то начать занятие можно с чтения стихотворения «Мамонт», опубликованного на 61 странице учебника. Дети обычно ярко реагируют на стихотворение и высказывают своё отношение к его содержанию. Активизировать их размышления по поводу жизнедеятельности мамонта и его загадочного исчезновения помогут следующие вопросы: - Почему слон был лохматым? - Почему поэт Галина Дядина, описывая мамонта, применила сравнение «весь зарос, как дикий сад»? - Что автор имела в виду, когда написала, что мамонт «исчез»? Ученики второго класса живо интересуются жизнью мамонтов, увлеченно рассказывают известные им версии исчезновения этого животного. Глядя на детский рисунок на 61 странице, проводят параллели между современными слонами и вымершими мамонтами, находят между ними сходство и различия, отмечая тот факт, что дикие животные заботливые родители. Особое внимание учитель обращает на размеры мамонта. На фотографиях, помещенных на 59 странице учебника, можно увидеть огромные бивни, которые хранятся в палеонтологическом музее. Сравнивая их размер с классной комнатой, педагог формирует в сознании детей представление о мамонте как о гиганте. Ученики с неподдельным интересом узнают о том, что коренной зуб мамонта весил 3 кг. (столько обычно весит портфель школьника, в котором лежат 3-4 учебника и сменная обувь). Высота зверя доходила до 6 метров (это высота двух этажного здания), а масса - до 10-12 тонн. Это означает, что мамонты были в 2 раза тяжелее самых крупных современных наземных млекопитающих – африканских слонов (можно показать репродукцию африканского слона для сравнения). Перед выполнением практического задания учитель предлагает второклассникам описать свой будущий рисунок, будет ли он иллюстрировать услышанное на уроке стихотворение «Мамонт» или это будет другой образ, возникший в результате обсуждения проблемы занятия: Какой он мамонт? В процессе описания своего замысла юные художники обычно сравнивают образ мамонтенка или взрослого мамонта с природными объектами, говоря, что мамонт перешагнул через дерево, словно через травинку, мамонт поднял громадный камень, как соломинку, выпил воду из ручья, как из чашечки и т.п. Использование в описании метода сравнения (большой-маленький, высокий-низкий, худой-толстый) поможет детям в их дальнейшей практической деятельности. Самостоятельную практическую работу можно выполнить любым художественным материалом. Пластилин позволит вылепить выразительный объёмный образ животного, заросшего шерстью и сравнить его мех с садом или непролазным лесом, оставляя стеком рваные следы – лохмотья шерсти. В этой связи можно рассмотреть с учениками иллюстрации, помещенные на 60 странице учебника. Графические материалы уголь, сангина, соусы или пастель позволят показать мягкость и пушистость шерсти мамонта. Краски (акварель, гуашь или масляная пастель) сфокусируют внимание зрителя на цветовых контрастах или нюансах. Несмотря на то, что в учебнике даются рекомендации насчёт использования того или иного художественного материала, учитель вправе выбирать тот материал, который считает наиболее предпочтительным для темы этого урока (см. задание № 30 Творческой папки второклассника). Не забывайте о том, что придумывание и озвучивание некоторыми детьми названий своей работы, – это важный элемент урока, способствующий зарождению замыслов и обдумываний учениками композиционных особенностей рисунка: Мамонт защищает мамонтёнка. Купание мамонтёнка. Дружная семья мамонтов. Любознательный мамонтёнок и др. Во время практической работы учитель поощряет удачные начинания, может выставить на магнитной доске два-три незавершенных рисунка и обсудить их выразительные особенности и дать мудрые советы. За 10 минут до конца работы начинается выставление оценок в электронный или обычный журнал. Система оценивания состоит в том, что учитель может поставить отметку не за конечный результат, а за этап работы: например, за удачную композицию, за выразительный цвет, за оригинальное название, за динамичный рисунок и т.п. Если педагог пользуется системой поощрительных медалей (которые дома дети могут нарисовать сами), то он проходит по классу, и в течение 10 минут, обойдя класс и посмотрев каждую работу, вручает медали за те или иные достоинства рисунка, а журнал выставляет отметки выборочно (4-6 ученикам). По окончании практической работы учитель просит второклассников во внеурочное время понаблюдать картины природы и обратить внимание, как животные оставляют на снегу свои следы: голубь, ворона, собака и т.п. Дома с родителями или друзьями продолжать играть в художественное лото, знакомясь с произведениями изобразительного искусства, хранящимися в ГТГ (см. Творческую папку, 1 класс) и Эрмитажа (см. Творческую паку, 2 класс). Урок 6 Следы на снегу Задачи развития универсальных учебных действий второклассников: Учить высказывать эмоциональные суждения о природных ритмах. Использовать выразительные возможности графических материалов и ритм для достижения замысла. Высказывать суждения о выразительности ритмически организованных композиций. Выполнять иллюстрацию к стихотворению С.Маршака «Белая страница» или др. Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников. Отличать графическое изображение от живописного и скульптурного. Проблема этого занятия: дать представления о ритме, как средстве графического выражения, которое помогает художнику в реализации своих творческих замыслов. Этот урок нужно провести тогда, когда выпал снег и дети уже успели насладиться отпечатками своих следов на белом снегу, и понаблюдать за тем, как оставляют следу на снегу птицы и животные. На занятии ученики выступают в роли исследователей, способных по следам на снегу определить зверя или птицу. Следы — это своеобразная загадка, разгадать ее не всякий сможет. К этому уроку важно подобрать выразительный зрительный ряд — фотографии из больших цветных календарей-альбомов, слайды картин природы с ритмическим изображением следов на снегу и рассмотреть их, а также репродукции на 62-63 странице учебника. Ученики, глядя на них, должны увидеть разницу отпечатков, оставленных разными животными и человеком: здесь – пробежал заяц, тут – важно прогуливалась ворона, а там – следы человека, здесь – запутанные следы лебедя, там – лисы и т.п. Во время рассматривания репродукций педагог старается больше задавать вопросов, нежели давать разъяснения к ним: — Каких зверей, живущих в наших лесах, вы знаете? Кого из них вы встречали в лесу? Видели ли вы следы в лесу? Чьи это были следы? Кто рисует на снегу Длинные цепочки? Кто расставил на бегу Крестики и точки? (В. Кузнецов «Следы на снегу») Обратите внимание детей на форму замысловатых цепочек следов, хитро составленных обитателями наших лесов — зверями и птицами. Попросите детей рассказать известное им стихотворение С. Маршака «Белая страница»: Это — снежная страница. Вот прошла по ней лисица, Заметая снег хвостом. Тут вприпрыжку по странице В ясный день гуляли птицы, Оставляя след крестом... Возможно, по ходу урока использовать рассказ Виталия Бианки «Снежная книга», отрывок из «Лесной газеты» и иллюстрации к ним разных художников-иллюстраторов. Интересными получаются детские рисунки, которые второклассники выполняют к стихотворению, написанному их сверстницей Габович Лерой (64 страница учебника). Изображение зимнего леса с различными следами на снегу нужно выполнять на листе альбомного формата (уголь или сангина, возможен рисунок пастелью). Если для работы используется тушь-перо-палочка или гелевая ручка, то формат листа не должен быть больше ½ альбомного формата. В том случае, если дети, работая чёрной гелевой ручкой, выполнят работу за 15-20 минут и у них останется 5-10 мин до конца урока, тогда им даётся гелевая ручка с золотым или серебряным стержнем, для того чтобы создать в рисунке зимнее солнечно-искрящееся настроение (см. задание № 31 Творческой папки). В соответствие с получившимся образом, все дети придумывают рисунку название: «Загадочная картина следов», «Это снежная страница, /Вот прошла по ней лисица…», «Снежная страница со следами птицы» и т.п. За самое оригинальное название учитель вручает награды – медали. Одним из вариантов проведения этого урока является создание коллективной композиции на классной доске мелом. После рассмотрения репродукций, помещенных на 62-65 страницах учебника, учитель на доске размещает листы ватмана в разных положениях (один – вертикально, другой – горизонтально). Легким нажимом угля (сангины) наносит границу раздела неба и земли, ниже или выше середины формата (в зависимости от замысла этой линии может и не быть, белый лист — это снежное покрывало земли). Небо затемняет, а землю оставляет белой. Далее вспоминается урок предыдущей четверти, когда каждое дерево наделялось образными характеристиками. Учитель начинает рисовать деревья, комментируя свои действия: «Ветер, вьюга, в лесу холодно, неуютно, деревья склоняются от ветра. Метель заметает следы...» (первый замысел). На другой картине — «тишина в лесу, не шелохнется ни одна веточка, деревья стоят величественно и любуются белым снежным одеялом, на котором много самых различных следов...» (замысел второй картины). Кто продолжит эти рисунки? Педагог просит подходить к листам по 2 человека и изображать на любом листе сцену из жизни леса. Желающие ученики выходят и рисуют свое дерево или следы зверей, затем их сменяют другие, так постепенно листы на доске заполняются изобразительными образами. Кульминация урока – это обсуждение получившихся картин. Попросите второклассников пояснить свои рисунки, и они с удовольствием расскажут о них: «Это дерево маленькое, хилое, совсем замерзло», «Дерево-богатырь, расставил свои ветки-руки и никого не хочет пускать в лес», «А здесь воробей прыгал», «Тут лисица пробежала, но убежала. А у меня лисица вот она, стоит», «Здесь из-за дерева зайчик выглядывает» и т.п. Затем педагог дает свою оценку, получившимся композициям. Особое внимание обращает на ритмических цепочках следов зверей и птиц. Если композиция получилась не целостной, обращает на это внимание детей и просит дополнить изображения. Главные художники (это дети, особо продвинутые в творческом плане, «одаренные») вносят завершение в коллективные работы. За 10 минут до конца урока ученикам предлагается провести сравнительный анализ двух коллективных работ, сделать критические замечания и, в то же время, отметить удачные композиционные находки. В процессе рефлексии (анализа) педагог следит за тем, чтобы критика была конструктивной и деловой, может задать следующие вопросы:
Тему урока «Следы на снегу» можно провести традиционно: каждый ученик выполняет свою работу индивидуально или в паре с товарищем (см. Творческую папку задание № 31). Учитель также может объявить конкурс на самое лучшее и оригинальное название рисунка, стимулировать сочинение необычных, сложных по замыслу названий: «Узоры на снегу», «Хитрые лисята спрятались за деревом», «Веселые следы, «Одинокий заяц» и т.п. За активную работу на уроке учитель вручает каждому ученику или наиболее отличившимся второклассникам медали. Во внеурочное время детям рекомендуется посетить зоопарк или посмотреть фильмы о зоопарках планеты. По возможности, нарисовать рисунок «Животные в зоопарке» и принести на следующее задание. Урок 7 Животные в зоопарке Задачи развития универсальных учебных действий второклассников: Учить осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественно-творческой деятельности. Участвовать в обсуждении содержания литературных произведений о животных в зоопарке. Выражать своё отношение к исчезающим видам животных. Выбирать и использовать способы работы различными художественными материалами для передачи замысла (гордый, печальный, радостный зверь или др.). Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников. Отличать графические изображения от живописных и скульптурных. Это занятие можно начать с анализа выставки детских работ, которые второклассники принесли на урок по теме «Зоопарк». Проблему урока раскроет содержание стихотворения, которое написала Лена Захарова (67 страница учебника) и её же рисунок, воспроизведенный на 67 странице учебника. Лена поднимает проблемы экологического порядка, она не может смириться с тем, что «жирафу плохо от тоски» в зоопарке, «жирафу в Африку бы надо,/Но как преодолеть ограду?». Практическое задание можно выстроить с опорой на детские впечатления от посещения зоопарков. Если такого опыта у детей не было, то восприятие набросков, которые сделали профессиональные художники в зоопарке и воспроизведенные на 68 странице. Помогут сфокусировать внимание учеников на особенностях изображения животных и птиц. Учитель может предложить детям сделать копии с набросков, которые выполнил Василий Ватагин (68 страница учебника). Копировальными работами не нужно злоупотреблять на уроках, но если дети не были в зоопарке, и у них не сложилось своё представление о жизни животных, то такая форма работы может иметь интересное продолжение. После того как второклассники выполнят простым карандашом или углем (активированный уголь всегда можно купить в аптеке), педагог предлагает им продолжить рисунок и представить картину целиком. То есть, изобразить нарисованных животных в конкретной среде зоопарка: в клетке, лежащими на ветке дерева, вылезающим из норки, играющим с мячом, греющихся на солнышке и т.п. В этой связи интересно рассмотреть с учениками детские рисунки на 70-71 страницах учебника. Обязательно нужно обратить внимание на название рисунков, их анализ будет способствовать сочинению детьми своих оригинальных названий будущих композиций. Важно стимулировать появление сложных замыслов. Так, глядя на рисунок шестилетней Кати Мешковой, помещенный на 69 странице учебника, учитель просит детей представить себя в зоопарке. Здесь уместна игра «Путешествие на машине времени в предполагаемые обстоятельства»: ученик представляет себя в зоопарке, моделирует через рисунок ситуацию своего присутствия рядом с клеткой того зверя, которого он хочет посмотреть. На этом уроке можно продемонстрировать детям фоторепродукции диковинных зверей: жирафов, бегемотов, верблюдов, крокодилов, носорогов и т.п. Слайды или фотографии животных можно подобрать в таком же порядке, как в стихотворении Р. Сеф (см. задание № 32 Творческой папки): Стоят верблюды гордые, Важные двугорбые. *** А это три зубастых Опасных крокодила. Они на фотографии, И это очень мило. *** Пред вами бегемот. Он, наверное, поет. *** Волк-вожак зовет волков: — Полюбуйтесь, я каков! *** Ежа увидела лисица И не могла не удивиться. *** Жарко львам морским на льдине Даже в этой холодине... *** Это львенок. Он потом Вырастет и станет львом. *** Носорогу видится дорога, Очень грустный вид у носорога. *** Зебры часто говорят. А про что? — Про свой наряд. *** Леопард ужасен! Леопард опасен! Но взгляните на него: До чего прекрасен! Действительно, всякий зверь красив по-своему! Обогащение представлений детей за счет показа дополнительного к учебнику зрительного материала поможет второклассникам создать оригинальную композицию. Свой рисунок они могут назвать, цитируя слова Р.Сеф, например, «Ежа увидела лисица и не могла не удивиться» и др. Практическую самостоятельную работу ученикам лучше всего выполнять цветными фломастерами на ½ альбомного листа, так как обработка гуаши потребует большего времени, чем 30 минут. Если педагог рассчитывает эту тему на два урока, то тогда акварель или гуашь могут быть взяты для работы. За 30 минут ученики могут создать выразительный рисунок, используя масляную пастель. Возможно, сначала рисунок выполнить маркером (черным или коричневым), а затем его расцветить, используя пастель (сухую или масляную, восковую). Выразительными получатся рисунки, созданные углем или сангиной на альбомном листе бумаги или тушью на ½ листе альбома. Черный маркер и формат А3 станут хорошими помощниками при создании иллюстрации к стихотворению «Чёрная пантера», которое написал Костя Райкин, когда ему было 11 лет (69 страница учебника). В целом, следует отметить, что тема «Зоопарк» находит яркий отклик у детей и работы получаются интересными и выразительными. После этого урока во внеурочной деятельности с группой детей можно оформить школьную выставку детского рисунка «Художник и мир животных» или «Животные в зоопарке», используя в качестве экспонатов урочные рисунки. Этикетки для каждого рисунка изготовляются вручную (вся информация пишется чёрной гелевой ручкой печатными буквами) или печатаются на компьютере. Каждая этикетка содержит следующую информацию: фамилия ученика, имя, возраст или класс, школа, название рисунка, педагог. Выставку можно приурочить к «Неделе искусства», которая ежегодно проходит во многих школах. На открытие выставки можно пригласить родителей или учеников разных классов начальной школы, группы продленного дня. Главные художники – экскурсоводы ведут экскурсию, рассказывая о творческих замыслах юных художников, а также о тех художественных материалах, которыми выполнены работы. На эту выставку можно отобрать рисунки по теме «Мир животных» (второй тематический блок программы «Природа и художник»), выполненных в течение второй четверти, тогда экспозиция получится более разнообразной по тематике. Во внеурочное время ученикам предлагается посмотреть детские книжки, в которых рассказывается о фантастических животных. По возможности, сделать иллюстрации к сказкам о драконах или Змее Горыныче и принести на следующее занятие. перейти в каталог файлов | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |