Глава 8. Язык и стиль написания курсовой работы
Изложение материала в курсовой работе должно состоять из рассуждений, целью которых является доказательство истин, выявленных в результате исследования тех или иных фактов.
Курсовая работа, как и любое другое научное исследование, должно быть написано научным стилем, исключающим эмоциональность и образность. Для этого необходимо осуществить тщательный отбор языковых средств.
Стиль письменной научной речи можно назвать «безличным монологом», в котором повествование обычно ведется от третьего лица. Местоимения в форме первого и второго лица единственного числа (Я и ТЫ) не употребляются, относительно редко употребляется местоимение МЫ. Широко используются указательные местоимения: этот, тот, такой, неопределенные местоимения нужно стараются не употреблять, так как они лишь вносят неопределенность в рассматриваемое явление или процесс.
Предпочтение отдается следующим оборотам, характерным для научных исследований: резюмируя вышесказанное, можно сделать вывод; необходимо остановиться на рассмотрении; очевидным является необходимость и т.п.
В основе научного стиля лежит как общеупотребительная лексика, так и специальная терминология, причем все слова должны употребляться в их прямых предметных значениях. В научных работах используется большое количество слов с абстрактным значением, служебных слов (предлогов, союзов) и слов, обеспечивающих связи между отдельными частями высказывания (в продолжение вышесказанному следует заметить; из этого следует; как свидетельствуют представленные выше данные и т.д.). В подобных работах распространены слова со стертой семантикой, информативно неполноценные глаголы (являться, казаться, становиться), а также словосочетания: оказать влияние, находить применение. В целом, среди глаголов чаще употребляются глаголы 3-го лица единственного или множественного числа: является, становится, реализуется, расширяется, оформляется....
Глаголы изъявительного и сослагательного наклонения используются редко, повелительное наклонение практически никогда не употребляется.
Часто в научных работах встречаются обезличенные конструкции со словами категории состояния: можно, нужно, нельзя, следует.
В лексическом составе научных исследований можно выделить 3 группы слов:
1) терминологическая лексика, благодаря которой однозначно определяется суть понятий, свойственных той или иной науке. В среднем в узкой специальности около 150-200 терминов;
2) общенаучная лексика- лексическое окружение терминов, слов и словосочетаний, которые в общеязыковом употреблении многозначны, но в научном контексте однозначны.
3) слова-организаторы научной мысли:
вводящие логический контекст, например: поэтому, следовательно, таким образом., тем самым, исходя из вышеперечисленного, подытоживая вышесказанное и т.п..
отрицающие приведенные выше соображения: однако, с другой стороны, тем не менее, в противоположность этом;
расширяющие приведенные выше соображения: то есть, кроме того, в свою очередь.
указывающие на последовательность аргументации: во-первых, во-вторых, выше, ниже.
характеризующие степень объективности информации: возможно, очевидно, думают, считают, полагают, утверждают, по-видимому, кажется, надо полагать..
Научная работа может и должна включать научную фразеологию, в качестве примеров которой можно привести следующие высказывания: как показали наблюдения; на основании полученных данных; резюмируя сказанное; отсюда следует, что[1].
Предпочтение отдается существительным с абстрактным значением, особенно с суффиксом -ениj- (изучение, рассмотрение, осуществление, выяснение и т.п.).
При употреблении числительных можно отметить преобладание цифрового, а не словесного их обозначения. Количественные и дробные числительные обычно записываются цифрами, порядковые –цифрами и падежными окончаниями (см.главу 7).
При написании курсовых работ, как и в любом другом виде научных исследований, часто используются производные предлоги в сочетании с существительными: в течение года; вследствие недоразвития; на протяжении периода обучения; во избежание появления рецидивов; в заключение главы; в отличие от данных; в связи с наличием; в соответствии с результатом; насчет эксперимента; в продолжение года; ввиду обстоятельств; несмотря на противоречия; невзирая на недостатки; благодаря предоставлению; согласно полученным данным.
Для научного стиля характерно использование преимущественно повествовательных предложений, среди которых преобладают сложносочиненные и сложноподчиненные.
Также в научных работах чаще, чем обычно, употребляются причастные и деепричастные обороты; широко используются пассивные конструкции: характеризуется, указывается, отмечается, рассматривается, кроме того, актуальным является членение предложений на тему и рему, которая обычно располагается во 2-й части предложения после сказуемого. Например, в предложении «В этом классе учится 24 человека» «24 человека» - это рема, остальное - тема.
В названиях глав, подписях к таблицам распространены безличные и номинативные предложения.
Для научного стиля свойственны многочисленные вводные слова, которые связывают части высказывания, выражают достоверность или недостоверность (конечно, безусловно, естественно, вероятно, по-видимому, кажется, как представляется, надо полагать); имеют значение источника информации (по нашему мнению, по сведению, по данным).
Стиль написания курсовой работы должен быть простым, точным и кратким.
Многословие, или избыточность речи, чаще всего проявляется в употреблении лишних слов, например: «Для реализации этой задачи логопед использует имеющиеся наглядные пособия».
При написании курсовой работы следует избегать тавтологии, -разновидности многословия, например: «в августе месяце», «схематический план», «семь человек детей». Еще более грубой ошибкой являются бесконечные повторы слов как в одном высказывании, так и в соседних фразах, свидетельствующие о бедности словарного запаса автора, например: «Дети с ОНР в среднем набрали за данное задание 2,5 балла, а дети с нормальным развитием речи набрали за это задание 4,5 балла», «У детей с ОНР ошибки были многочисленные».
Вопросы и задания для самоконтроля:
Какие местоимения можно употреблять при написании курсовых работ и других научных исследований?
Что относится к научной фразеологии?
Какие формы глаголов наиболее распространены в научных работах, а какие практически не используются?
Перечислите вводные слова, которые должны использоваться при написании курсовых работ?
Вспомните правила оформления числительных?
Что такое тема и рема?
Приведите примеры тавтологии и других видов многословия.
Список рекомендуемой литературы:
Гублер Е.В., Генкин А.А. Применение непараметрических критериев статистики в медико-биологических исследованиях. - Л., 1973.
Захаров В.П. Применение математических методов в социально-психологических исследованиях. – Л., 1985
Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация: Методика написания, правила оформления и порядок защиты. –М., 1997.
Лалаева Р.И. Методика психолингвистического исследования нарушений речи. – СПб, 2006.
Лалаева Р.И. Дипломные работы по логопедии. Учебно-методическое пособие. – СПб., 2009.
Рунион Р. Справочник по непараметрической статистике. – М., 1982.
Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. – СПб., 2004.
Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. – М., 1976.
Тюрин Ю.Н., Макаров А.А. Анализ данных на компьютере./Под ред. В.В.Фигурнова. – М., 1995.
Холлендер М., Вулф Д.А. Непараметрические методы статистики. – М., 1983.
Приложение 1
Методические указания для работы по некоторым конкретным темам
Курсовая работа №1
Логопедическая работа по коррекции нарушений звукопроизношения у дошкольников с ОНР
Оглавление
Введение
Глава I. Теоретические основы исследования нарушений звукопроизношения у дошкольников с общим недоразвитием речи
Современные представления о строении и функционировании аппарата речи, обеспечивающего звукопроизношение
Развитие звукопроизношения в онтогенезе
Характеристика общего недоразвития речи
Нарушения звукопроизношения у детей с ОНР различного патогенеза (дизартрия, алалия)
Глава II. Методика исследования состояния звукопроизношения у дошкольников
Глава III. Логопедическая работа по преодолению нарушений звукопроизношения у дошкольников с ОНР
Заключение
Список литературы
Курсовая работа №2
Сравнительный анализ состояния звукопроизношения у дошкольников с общим недоразвитием речи различного патогенеза
Оглавление
Введение
Глава I. Теоретические основы исследования нарушений звукопроизношения у дошкольников с общим недоразвитием речи
Современные представления о строении и функционировании аппарата речи, обеспечивающего звукопроизношение
Развитие звукопроизношения в онтогенезе
Характеристика общего недоразвития речи
Нарушения звукопроизношения у детей с ОНР различного патогенеза (дизартрия, алалия)
Глава II. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента
Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента
Характеристика испытуемых
Методика исследования состояния звукопроизношения у дошкольников
Глава III. Сравнительный анализ нарушений звукопроизношения у детей с ОНР, дизартрией и моторной алалией (анализ экспериментальных данных)
Заключение
Список литературы
БИБЛИОГРАФИЯ
Александровская М.А. Недостатки произношения у детей старшего дошкольного возраста: Автореф.дис.канд.пед.наук. – М., 1955.
Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей. - М., 2006.
Балашова Е.Е. К проблеме самоконтроля детей над произношением //Практическая психология и логопедия. –2006. - №3. – С.77-78.
Белова-Давид Р.А. Клиническая характеристика детей с нарушениями звукопроизношения //Специальная школа, вып.1 (121). –М., 1967.
Белоусова Л.Е. Совершенствование звукопроизношения у детей шестого года жизни // Дошкольная педагогика. - № 3 (24). – СПб., 2005.
Бельтюков В.И. Усвоение детьми звуков речи. –М., 1964.
Бельтюков В.И. Механизмы овладения произношением слышащими детьми// Дефектология. – 1976. - №3
Винарская Е.Н. Дизартрия. - М., 2005.
Гвоздев А.Н. Усвоение ребенком звуковой стороны русского языка. –СПб., 1995.
Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – М., 1961.
Голубева Г.Г. Логопедическая работа по преодолению нарушений фонетической стороны речи у дошкольников с задержкой психического развития: Автореф. дис. канд. пед. наук. – СПб., 1996.
Гуровец Г В., Маевская С. И. К вопросу диагностики стертых форм псевдобульбарной дизартрии // Вопросы логопедии. — М., 1978.
Гуровец Г. В., Маевская С. И Клинико-педагогическая характеристика детей, страдающих стертой дизартрией и ринофонией, и методы коррекционного воздействия // Преодоление речевых нарушений у детей и взрослых. — М., 1981.
Карелина И.Б. Новые направления в коррекции минимальных дизартрических расстройств // Дефектология. - 2000. - № 1.- С. 24-26.
Карелина И.Б. Логопедическая работа с детьми с минимальными дизартрическими расстройствами. Авт. дис. канд. пед. наук. - М., 2000.
Каше Г.А. Исправление недостатков речи у дошкольников /Под ред.Р.Е.Левиной. – М., 1971.
Каше Г.А. Недостатки произношения звуков у учащихся массовой школы. //Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы. – М., 1965.
Каше Г. А. Обучение произношению и подготовка к обучению грамоте детей с недоразвитием речи // Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи. — М., 1962.
Каше Г.А. Формирование произношения у детей с общим недоразвитием речи. –М., 1962.
Ковшиков В.А. Особенности артикуляторного механизма на разных уровнях его деятельности у детей с экспрессивной алалией //Нервно-психические и речевые нарушения. –Л., 1982.
Ковшиков В.А. Экспрессивная алалия. – Л., 1985.
Ковшиков В.А. Экспрессивная алалия и методы ее преодоления. – СПб., - 2006.
Корицкая Е.Г., Минашина В.С. Особенности фонетических нарушений при различных видах речевых расстройств и некоторые методические приемы по их преодолению //Нарушение речи у дошкольников. –М., 1969.
Корнев А.Н. Артикуляционная и вербальная диспраксии у детей // Расстройства речи. Клинические проявления и методы коррекции. - СП6., 1999.
Куссмауль А. Расстройства речи. Опыт патологии речи. – Киев, 1879.
Левина Р.Е., Боскис Р.М. Нарушения речи при некоторых расстройствах артикуляции у детей. // Известия АПН РСФСР, вып. 15, 1949.
Лопатина Л.В. О дифференциации групп детей дошкольного возраста, страдающих стертой формой дизартрии. //Выявление и коррекция нервно-психических и речевых расстройств у детей. - Л.. 1985.
Лопатина Л. В. Сравнительные акустические характеристики различных видов сигматизмов при стертой дизартрии // Психолингвистика и современная логопедия.- М., 1997.
Лопатина Л.В. Дифференциальная диагностика стертой дизартрии и функциональных расстройств звукопроизношения. // Материалы конференции «Реабилитация пациентов с расстройствами речи». – СПб., 2000.
Лопатина Л.В. К вопросу дифференциальной диагностики стертой дизартрии и функциональных расстройств звукопроизношения // Новости оториноларингологии и логопатологии (приложение № 2, 2000 г.) Расстройства речи. Мультидисциплинарный подход к изучению, диагностике и коррекции. - СПб., 2000.
Лопатина Л.В. Фонетико-фонематические нарушения и их коррекция у дошкольников со стертой дизартрией: Монография. – СПб: РГПУ им. А.И. Герцена, 2004.
Мартынова Р.И. О психолого-педагогических особенностях детей-дислаликов и дизартриков. // Очерки по патологии речи и голоса / под ред. С.С.Ляпидевского, вып. 3. – М., 1967.
Мартынова Р. И Медико-педагогическая характеристика дислалии и дизартрии //Очерки по патологии речи и голоса. Вып 2. - М., 1963.
Мартынова Р.И. Основные формы расстройств речи у детей. - М., 1972.
Мартынова Р. И. Основные формы расстройств речи у детей (дислалии и дизартрии) в сравнительном плане с позиций комплексного подхода: Автореф. дис. канд. пед. наук. - М., 1972.
Мелехова Л.В. Дифференциация дислалий // Очерки по патологии речи и голоса / Под ред. С.С.Ляпидевского, вып. 3. – М., 1967.
Мелехова Л. В. Сравнительный анализ логопедической работы при различных формах дислалии //Вопросы дефектологии. - 1964. - № 219.
Мелехова Л.В., Фомичева М.Ф. Речь у дошкольников и ее исправление. - М., 1967.
Микляева Ю.В., Макарова И.Н. Массажно-гимнастический комплекс в коррекции нарушений звукопроизношения у дошкольников. // Дети с проблемами в развитии. Научно-практический журнал. - 2005. - № 1.
Мухина А.Я., Михайлова Н.Ю. Речедвигательные упражнения, направленные на вызывание, автоматизацию и дифференциацию свистящих звуков: [С], [З], [Ц] //Логопедия. – 2006. - №2. – С. 38-45.
Мухина А.Я., Михайлова Н.Ю., Григорьева Ю.А. Применение речедвигательных упражнений при вызывании, автоматизации и дифференциации гласных звуков //Логопедия. – 2005. - №4. – С.38-44.
Новоторцева Н.В. К вопросу о распространенности нарушений звукопроизношения у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста //Тезисы докл. 2-й конф. молодых ученых ЯГПИ. Ярославль, 1991.
Омельченко Н.А. Влияние аномалий зубочелюстной системы на произношение звуков речи // Тезисы докладов 1-й Межреспубликанской конференции врачей-стоматологов по ортодонтии. – Рига, 1957.
Омельченко Н.А. Косноязычие и значение аномалий зубочелюстной системы в его происхождении: Автореф. дис. канд.пед.наук. – М., 1957.
Омельченко Н.А. Состояние зубочелюстной системы у школьников с расстройствами речи // Стоматология. - 1958. - № 1.
Омельченко Н.А. О косноязычии школьников // Педиатрия. - 1960. - № 9.
Омельченко Н.А. Косноязычие и его связь с аномалиями зубочелюстной системы и слухом. - М., М., 1961.
Парамонова Л.Г. О состоянии звукопроизношения у детей дошкольного возраста // V Царскосельские чтения. – СПб.: ЛГУ им. А.С.Пушкина, 2001.
Парамонова Л.Г. Патологические формы нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста // Человек и его здоровье. Седьмой российский национальный конгресс. Материалы конгресса. – СПб., 2002.
Парамонова Л.Г. Дислалия //Логопедия для всех. – СПб., 1997, 2004.
Парамонова Л.Г. Данные о распространенности нарушений звукопроизношения и письма и их значение для дальнейшего развития логопедической теории и практики //VI Царскосельские чтения. Международная научно-практическая конференция. Том 7. – СПб.,ЛГУ им.А.С.Пушкина, 2002.
Парамонова Л.Г. Нарушение звукопроизношения у детей. – СПб., 2005.
Парамонова Л.Г. Особенности овладения детьми звукопроизношением // Дошкольная педагогика. - 2005. - № 1 (22).
Парамонова Л.Г. Как предупредить появление дефектов звукопроизношения у детей // Все, о чем вы хотели спросить педиатра. – 2007. - №.2.
Сизова Э.Я. Нейрофонетическая характеристика бокового сигматизма // Психические и речевые нарушения у детей и пути их коррекции. —Л., 1978.
Сизова Э.Я. К вопросу о понимании бокового сигматизма // 29-е Герценовские чтения. Дефектология. – Л., 1976.
Сизова Э.Я. Некоторые методические приемы коррекции бокового сигматизма. // Психические и речевые нарушения у детей и пути их коррекции. — Л., 1978
Сизова Э.Я., Макарова Э.К. О механизме бокового сигматизма // Психические и речевые нарушения у детей. Вопросы реабилитации.– Л.: ЛГПИ имени А.И.Герцена, 1979.
Смирнова И.А. Т.В.Артемова и др. Использование дидактической куклы в логопедической работе //Дефектология. - 1994. - № 3.
Соботович Е.Ф. Недостатки звукопроизношения у детей дошкольного возраста и методы их преодоления //Педагогические пути устранения речевых нарушений у детей. – Л.:ЛГПИ им.А.И.Герцена, 1970. – С. 59-97.
Спирова Л.Ф. Недостатки произношения, сопровождающиеся нарушениями письма // Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы. –М., 1965.
Спирова .Ф., Ястребова А.В. Учителю о детях с нарушениями речи. –М., 1985.
Токарева О.А. Механические дислалии //Расстройства речи у детей и подростков / Под ред. С.С.Ляпидевского. – М., 1969.
Токарь И.Е. Логопедическое обследование устной речи детей старшего дошкольного и школьного возраста //Логопедия. – 2004. - №2. –С.5-28.
Туманова Т.В. Формирование звукопроизношения у дошкольников. - М., 1999.
Усанова О.Н. Из опыта логопедической работы по формированию фонетической системы речи у детей с моторной алалией // Дефектология. - 1970. - № 3.
Усанова О.Н. Логопедическая работа по формированию звукопроизношения у детей с моторной алалией в дошкольном возрасте: Автореф. дис.канд.пед.наук. – М., 1970.
Федосова О.Ю. Особенности звукопроизношения детей с легкой степенью дизартрии. //Коррекционная педагогика. - 2004.- №1.
Федосова О.Ю. Коррекция звукопроизношения у дошкольников с дизартрией с учетом фонетического контекста. Автореф. дис. канд.пед. наук. - М.. 2005.
Фомичева М.Ф. Воспитание правильного произношения. – М.,1971.
Хватцев М.Е. Логопедия. – М., 1959.
Чудинова Л.М. Воспитание правильного произношения у детей в детском саду. – М.: Изд. АПН, 1955.
Чучалина Л.Н. Взаимосвязь и взаимообусловленность строения и функции речевого аппарата при зубочелюстных аномалиях. //Дефектология. – 1976. -№5.
Шембель А.Г. Механические дислалии // Расстройства речи у детей и подростков / Под ред. С.С.Ляпидевского. – М., 1969.
Курсовая работа №1
Развитие звукослоговой структуры слова у дошкольников с моторной алалией
Оглавление
Введение
 перейти в каталог файлов
| Образовательный портал
Как узнать результаты егэ
Стихи про летний лагерь
3агадки для детей |
Скачать 15.31 Mb.