Китаева Н.Н., Моисеенко Е.М. Методические рекомендации по написа. Методические рекомендации по написанию курсовых работ по логопедии
 Скачать 15.31 Mb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
| Глава 3. Теоретический анализ литературы по проблеме исследования 3.1. Подбор литературных источников При написании теоретической части курсовой работы, следует помнить об отличиях данного вида работ от рефератов. Одной из отличительных черт курсовой работы является то, что студент может самостоятельно выбирать тему курсовой работы (предварительно согласовав ее с научным руководителем), но при этом помнить, что тема обязательно должна быть актуальна. Курсовая работа должна носить научно-исследовательский характер. При этом студент должен овладеть способами отбора, группировки и обобщения информации, а также научиться находить нерешенные проблемы в рамках данной темы, мало изученные вопросы и различные подходы к их решению, определять степень достоверности информации в анализируемой информации, ее доказательную базу. Текст теоретической части исследования должен носить аналитико-синтетический характер. Важное значение при этом приобретает умение автора курсовой работы критично подходить к имеющимся в специальной литературе данным, его способность анализировать, обобщать и делать выводы. После описания различных концептуальных подходов к рассматриваемому процессу или явлению необходимо выразить свое мнение на это счет. При написании первой курсовой работы, выполняемой обычно на третьем курсе, необходимо проанализировать не менее 20 литературных источников, для второй курсовой, носящей не только теоретический, но и практический характер, – не менее 30. На первый взгляд может показаться, что эта цифра завышена, однако, если учесть, что каждая статья, взятая из журнала, газеты, сборников статей, методических трудов, является самостоятельным литературным источником, то становится очевидным, что меньшее количество литературных источников не позволит по-настоящему глубоко раскрыть заявленную тему. Среди журналов, которые могут быть использованы студентами при написании курсовых работ, можно рекомендовать следующие: «Дефектология», «Логопед», «Логопед в детском саду», «Логопед в школе», «Логопедия сегодня», «Логопедия», «Школьный логопед», «Детский сад от А до Я», «Дошкольное воспитание», «Вестник образования», «Народное образование», «Мир образования»., «Вопросы логопедии», «Вопросы психологии», «Практическая психология и логопедия» «Стоматология», «Новости оториноларингологии и логопатологии», «Российская оториноларингология», «Вестник отоларингологии», «Невропатология и психиатрия», «Дети с проблемами в развитии» и др. Говоря о достоверности информации, нужно учитывать, что данные, взятые из интернета, могут содержать неточную или даже ошибочную информацию, ссылки там могут быть неверными, неточными или вовсе отсутствовать. Статьи и книги в интернете, как правило, представлены в сокращенном варианте. В связи с этим следует пользоваться книгами или специализированными журналами. При этом предпочтительнее использовать первичные источники информации (научные статьи, диссертации и их авторефераты, монографии и т.п.). Иначе в курсовой работе могут появиться не совсем корректные формулировки. К примеру, студент пишет о том, что «по данным М.А.Поваляевой выделяется 3 уровня ОНР…». Однако психолого-педагогическая классификация ОНР была предложена Р.Е.Левиной, поэтому и в ссылке нужно было указывать именно ее работу. Расширить представления об авторах, занимавшихся изучаемой проблемой, можно за счет библиографических ссылок в конце книг и статей. Однако следует воздержаться от слепого переноса указанных таким образом работ в свой список литературы. При подборе литературы необходимо руководствоваться следующими принципами:
И последнее: курсовая работа, как любое научное исследование, пусть пока еще очень маленькое, должна быть написана орфографически, стилистически и синтаксически грамотно. 3.2. Обзор литературы по проблеме исследования. Обзор литературы по проблеме исследования предполагает вдумчивый и критичный анализ литературы. При этом автор курсовой работы должен знать теоретические основы изучаемой проблемы и продемонстрировать следующие умения и навыки:
Отдельно следует остановиться на том, как правильно оформлять библиографические ссылки. В ходе работы со специальной литературой нужно помнить, что при выписывании из книг той или иной информации необходимо сразу указывать сам источник и страницы, с которой заимствуется информация, в противном случае студент при работе с большим количеством источников потом может не вспомнить, ни откуда была эта информация заимствована, ни, тем более, с какой страницы. Тем не менее, выше уже упоминалось о том, что на указанные в списке литературы работы должно быть достаточное количество ссылок. Итак, ссылки в конце абзаца оформляются следующим образом: в круглых скобках указываются сначала инициалы автора работы, потом фамилия, после чего в квадратных скобках указывается номер данной работы по списку литературы, представленному в конце курсовой работы. Если студент использует дословно часть фразы, фразу или более крупный кусок текста, то после номера работы по списку необходимо указать страницу(-ы), с которых данная цитата использована. Приведем несколько примеров: Пример 1. При анализе научных явлений необходимо отталкиваться, прежде всего, от его позитивных признаков (В.А.Ковшиков [17]). Пример 2. «Любое явление, подвергающееся научному анализу, должно определяться в первую очередь по позитивным … признакам …» (В.А.Ковшиков [17, с.7]). Если фамилии ученых указаны в начале или середине фразы, то ссылки оформляются следующим образом (см.примеры 3 и 4). Пример 3. В.А.Ковшиков [17] отмечал, что при анализе любого научного явления необходимо отталкиваться, прежде всего, от его позитивных признаков. Пример 4. Многие ученые (Л.Б.Есечко [7], В.А.Ковшиков [17], А.К.Маркова [33], Е.Ф.Соботович [46] и др.) указывали на наличие выраженных нарушений звукослоговой структуры слова у детей с моторной алалией. Таким образом, после каждой указанной в тексте курсовой работы фамилии должна быть ссылка на источник. Часто встречаются ситуации, когда в одной работе (которая используется студентом) есть ссылка на другой источник, который студент не смог найти и включить в список литературы. То есть, студент - уже третье звено в этой цепочке. В этом случае текст цитируется не по первоисточнику, а по другому документу или изданию. В данном случае следует делать ссылку следующим образом (пример 5). Пример 5. Ряд авторов (Г.Ойе, Ж.Ажуриагерра и др.) отмечали, что «к нарушению усвоения языка приводят только двусторонние поражения мозга» (цит.по В.А.Ковшикову [17, с.27]). Указание в ссылках фамилий ученых необходимо, во-первых, для того, чтобы любой, кто читает работу смог сразу увидеть, чьи именно исследования были проанализированы; во-вторых, чтобы студент сам не запутался, откуда был заимствован тот или иной фрагмент. Ведь список литературы может и должен расширяться от курсовой к дипломной работе, а номера библиографических данных при этом будут смещаться. Указание фамилий авторов позволит быстрее откорректировать в итоговом варианте курсовой работы ссылки. Объем теоретической части второй курсовой, исходя из требований к шрифту и межстрочному интервалу (см.Главу 7), не должен превышать 30 страниц. Вопросы и задания для закрепления материала:
ВНИМАНИЕ! Напоминаем, что администрация Mail.Ru и владельцы других сайтов никогда не просят своих пользователей прислать им пароли от ящиков. Компания Mail.Ru никогда не просит своих пользователей оплатить доставку подарков и призов. Компания Mail.Ru никогда не просит своих пользователей отправить SMS (в том числе и бесплатные) для возобновления или поддержания работы почтового ящика, а также для получения приза. Будьте внимательны, не попадайтесь на уловки мошенников! ВНИМАНИЕ! Данное письмо содержит потенциально опасный HTML-код, заблокированный системой безопасности. Возможно, оно отображается неправильно. Начало формы      Конец формы Глава 4. Организация и проведение констатирующего эксперимента 4.1. Формулировка цели и задач констатирующего эксперимента При написании данного параграфа следует учитывать следующее:
Следует также помнить, что цель формулируется в именной форме (первое слово –существительное: уточнение, определение, выяснение и т.п.), а задачи -в глагольной форме (первое слово-глагол в инфинитиве: раскрыть, осуществить, выяснить, выявить и т.п.). Приведем пример выделения цели и задач. Итак, допустим, тема курсовой работы: «Исследование звукослоговой структуры слова у дошкольников с ОНР III уровня». Цель исследования: определение наличия или отсутствия специфических особенностей звукослоговой структуры слова у старших дошкольников с ОНР III уровня. Задачи исследования:
4.2. Конструирование методики констатирующего исследования Методика констатирующего эксперимента должна включать в себя ряд заданий, при разработке которых необходимо проанализировать методические разработки нескольких авторов. Если найти готовую методику, позволяющую решить все поставленные задачи, не удается, возможно предоставление собственной методики, либо методики кого-либо из ученых в модифицированном или адаптированном для данной группы испытуемых варианте (это только приветствуется). Любые изменения в речевом материале, инструкции, критериях оценки приводят к тому, что методика становится модифицированной. Поскольку в последнее время появилось большое количество монографий и учебных пособий, которые не всегда тщательно редактируются, в представленных в данных источниках методиках исследования могут быть опечатки или неточности, что неизбежно приведет к получению необъективных результатов. Поэтому студент должен помнить, что методику исследования, независимо от того, используется ли она в готовом виде, либо в модифицированном или авторском варианте, обязательно следует утвердить у научного руководителя и только после этого приступить к обследованию испытуемых. Прежде, чем приступать к описанию методики исследования, нужно продумать и расписать, каких теоретических положений, концепций и принципов придерживается автор (в данном случае студент), другими словами, методику нужно теоретически обосновать. При написании теоретического обоснования нельзя забывать о необходимости упоминать фамилии тех ученых, кто эти положения, теории или принципы впервые выдвинул, а также сторонников данной теории, не забывая делать ссылки на соответствующие работы, представленные в списке литературы. Теоретическое обоснование методики исследования должно быть достаточно лаконичным и четким, из него должно быть ясно, какой позиции придерживается автор курсовой работы, и какое применение нашли представленные положения в методике констатирующего эксперимента. Итак, приступим к описанию требований к оформлению методики констатирующего эксперимента. Каждое задание методики должно включать в себя следующие составляющие: Цель: Процедура: Инструкция: Материал исследования: Критерии оценки: Если была использована готовая методика, в которой не было выделено тех или иных составляющих, автору курсовой работы необходимо продумать их самостоятельно. При формулировке цели задания нужно помнить, что она (цель) должна у каждого задания методики несколько отличаться, иначе встаёт вопрос о правомерности выделения нескольких заданий с одинаковой целью. Процедура представляет собой описание обстановки, позы и некоторых нюансов исследования, значимых для получения в дальнейшем достоверных результатов. Например, при описании процедуры в ходе исследования фонематического восприятия важно отметить, что экспериментатор закрывает лицо экраном или сидит сбоку от ребенка, чтобы избежать считывания с губ. При описании процедуры в задании, направленном на исследование состояния звукопроизношения, важно отметить, каким образом предполагается проводить эксперимент: по альбому звукопроизношения путем самостоятельного называния ребенком слов по картинкам, путем отраженного повторения звуков, слогов, слов и фраз и т.д. При исследовании понимания ребенком обобщающих понятий, очевидно, что следует предусмотреть и в процедуре исследования указать, будет ли количество картинок с изображением обобщающих понятий больше, чем самих этих понятий, и на сколько, иначе выполнение задания будет слишком легким. При описании процедуры исследования необходимо также учесть, что нередко только по устному описанию, ребенку может быть недоступно выполнение задания. В этом случае следует предусмотреть, какие виды помощи ему могут быть предложены и будет ли это влиять на результат выполнения задания. Помощь может быть представлена в различных вариантах, среди которых можно выделить следующие: разъяснение сущности задания (например, при выполнении количественного фонематического анализа: выдели все звуки в слове по порядку и посчитай их количество;
Инструкция представляет собой представленную в кавычках речь экспериментатора при объяснении испытуемого сути задания. Инструкция должна быть лаконичной, точной, доступной для данного возраста и речевого диагноза, она может включать примеры выполнения задания, если это необходимо. Материал исследования нужно тщательно продумать. Он может быть представлен в виде текста вопросов, слогов, слов, предложений, текстов, а также в виде иллюстраций и т.п. Если методика состоит из однотипных заданий (допустим, при исследовании словообразования используются задания, направленные на исследование способности ребенка выбирать разные словообразовательные аффиксы), то для удобства вычислений количество слов в каждом задании должно быть одинаковым. Сколько именно слов нужно брать в качестве речевого материала, будет зависеть от вида и цели задания. Если предполагается использовать иллюстративный материал, нужно учитывать, что изображение должно быть однозначно понято испытуемым. Критерии оценки. Если в используемой методике предполагается сравнивать результаты выполнения разных заданий методики между собой, то критерии оценки выполнения каждого задания должны быть либо едиными, либо единообразными. Под единообразием подразумевается, что, если, к примеру, задания оцениваются в баллах, то каждое из них должно иметь одну и ту же шкалу (от 5 до 1, от 3 до 0 и т.п.). Если критерии оценки одинаковы, то их не нужно переписывать, достаточно один раз сделать на них ссылку после описания все методики. Критерии оценки могут быть различными. В одних случаях предпочтительнее оценивать результаты в баллах, в других – в уровнях, в третьих – в процентах ошибок или правильно названных картинок или слов. В психологических исследованиях распространен такой критерий оценки, как ранжирование. Автор курсовой вправе выбрать тот критерий, который ему кажется наиболее приемлемым и объективным. Если в используемых студентом методических рекомендациях критерии оценки не представлены, он может их продумать и добавить самостоятельно. Однако при этом нужно помнить, что разработка критериев оценки - очень трудоемкая и непростая задача, от решения которой во многом зависит успешность описания результатов констатирующего эксперимента. Если же у студента возникают трудности с подбором методики, которая могла бы в полной мере удовлетворить всем требованиям, он вправе доработать эту методику или даже предложить свою. Но, как показывает опыт, далеко не каждый начинающий исследователь, способен хорошо продумать подобную методику и предусмотреть все тонкости проводимого эксперимента. Часто у студентов возникает вопрос о том, сколько заданий должно быть в методике констатирующего эксперимента. Для студенческих работ число заданий нигде не прописано. Главное, чтобы при помощи этих заданий (или задания) удалось достаточно глубоко раскрыть суть поставленной проблемы. В одних курсовых предлагается одно или два задания, однако результаты их выполнения описываются глубоко и разносторонне, в итоге автор получает высокую оценку. В других курсовых в методику могут быть включены десять заданий, но результаты эксперимента представлены фрагментарно и поверхностно, вследствие чего и оценка за курсовую работу не высока. И еще: часто для реализации поставленных в работе задач недостаточно оценить только те функции и процессы, которые прописаны в теме. Например, для того, чтобы выявить характер нарушений письма у детей, помимо исследования процесса письма на материале различных видов письменных работ (списывания, диктанта, изложения и т.п.) необходимо включить в методику исследования раздел, посвященный состоянию звукопроизношения, а также предусмотреть необходимость сбора анамнестических данных. В противном случае будет невозможно отдифференцировать на письме ошибки, связанные с дисграфией на почве нарушений фонемного распознавания от артикуляционно-акустических ошибок. Аналогично при исследовании состояния звукослоговой структуры слова важно помимо заданий, направленных на изучение состояния непосредственно звуковой и слоговой наполняемости слов, предъявляемых для повторения или самостоятельного называния, обязательно включить раздел, посвященный исследованию состояния звукопроизношения для разграничения ошибок, связанных с дефектами произношения (пропуски, замены, смешения фонем) от ошибок звуковой наполняемости слов. Кроме того, для уточнения механизмов нарушений звукослоговой структуры слова в методику исследования могут быть включены задания, направленные на исследование фонематического восприятия, артикуляционной моторики, чувства ритма и т.п. В любом случае методику констатирующего эксперимента необходимо предварительно утвердить у научного руководителя. 4.3. Организация исследования. Отбор испытуемых в экспериментальные группы. Составление характеристики на испытуемых Под описанием организации исследования подразумевается следующее:
Необходимо описать диагнозы испытуемых (не каждого в отдельности, а в целом группы), т.е. у скольких детей, к примеру, наблюдалась стертая дизартрия, у скольких -моторная алалия и т.д. в структуре ОНР того или иного уровня. Все, что касается конкретных речевых диагнозов у каждого испытуемого, то это может быть вынесено в приложение курсовой работы. При назывании того или иного диагноза, следует указывать полный речевой диагноз. Так, даже при «стертой» дизартрии обязательно необходимо уточнить её клиническую форму. Автор курсовой работы должен описать этапы проводимого исследования, начиная с организационных аспектов, разработки методики исследования и бланков протоколов, отбора испытуемых в состав экспериментальной и контрольной групп и заканчивая сбором и анализом полученной информации, формулированием прогностических выводов. Прежде всего, нужно отметить, что в констатирующем эксперименте должны участвовать минимум две группы испытуемых. В состав экспериментальной группы входят дети с исследуемым речевым нарушением, в контрольную - их сверстники с нормальным развитием речи. Следует помнить, что дети, принимающие участие в исследовании, должны быть одного возраста, если иного не предусмотрено экспериментом. Допустим, цель исследования заключается в изучения динамики развития лексики у детей 5 и 6 лет с ОНР. В этом случае количество экспериментальных групп возрастает до двух: дети с ОНР 5 лет и дети с ОНР 6 лет. У детей контрольной группы не должно быть ни каких-либо нарушений звукопроизношения, ни недоразвития других сторон речи. Надо отметить, что в последнее время, таких детей с действительно «чистой» речью становится все меньше, порой их найти труднее, чем детей с той или иной речевой патологией. Дети в составе экспериментальной группы должны иметь сходный речевой диагноз и уровень речевого развития. Нельзя включать в одну экспериментальную группу детей с ОНР I, II и III уровней; детей с тем или иным речевым дефектом и с ЗПР, т.к. результаты будут слишком отличаться у испытуемых с разным уровнем речевого развития. Если избежать этого невозможно, следует изначально разделить экспериментальную группу на несколько подгрупп, в каждой из которой число испытуемых было бы одинаковым. Нужно учитывать, что наличие выраженной сенсорной, двигательной или интеллектуальной патологии может существенно повлиять на результаты эксперимента, что также необходимо учитывать при комплектовании экспериментальной группы. Допустим, экспериментатор ставит перед собой цель выявить особенности фонематического восприятия у дошкольников с ОНР. В этом случае наличие снижений слуха у детей приведет к выраженным нарушениям фонематического восприятия, чего не будет наблюдаться у детей с ОНР, не имеющим нарушений слуховой функции. Аналогично для исследования состояния зрительного гнозиса у детей с оптической дисграфией нельзя включать в состав экспериментальной группы учащихся с нарушениями зрения, т.к. результаты будут заведомо низкими и будут обусловлены, прежде всего, зрительным дефектом. Общее количество детей, принимающих участие в констатирующем эксперименте при написании курсовой работы, должно быть не менее 20. Из них 10 должны войти в состав экспериментальной группы, 10 – в состав контрольной. В некоторых курсовых работах вместо контрольной группы иногда рациональнее взять для сравнения вторую экспериментальную группу. Например, сравнивая состояние письменной речи у детей с ЗПР и с нормальным речевым и психическим развитием, заведомо ясно, что у испытуемых первой группы будет встречаться дисграфия, а у учащихся второй группы – нет, поэтому логичнее сравнивать сформированность процесса письма либо у детей с ЗПР различного генеза, либо у детей с ЗПР и с ОНР. В данном параграфе необходимо также дать характеристику детям экспериментальной и контрольной групп. Каждая группа описывается отдельно. Прежде, чем включить в число обследуемых того или иного ребенка (или взрослого), нужно убедиться, что экспериментатор сможет установить с ним контакт. В случае выраженного речевого негативизма, либо наличия других специфических особенностей развития испытуемого, серьезно осложняющих экспериментальную работу с ним, его не следует включать в состав экспериментальной или контрольной групп. В противном случае студент может столкнуться с проблемой отказа от выполнения экспериментального задания, что приведет к получению заведомо низких и необъективных результатов. Характеристика на детей составляется исходя из личных наблюдений студента, из бесед с персоналом учреждения (воспитателем, учителем, лечащим врачом, логопедом), родителями (по возможности) а также путем анализа медицинской и педагогической документации. Примерная схема составления психолого-педагогической характеристики
- нарушения в физическом развитии (недостаточный или избыточный рост, вес); - нарушения движений (скованность, расторможенность, парезы, параличи, стереотипные и навязчивые движения), выраженная утомляемость; - выраженные наследственные и хронические заболевания (характер заболевания, его острота, течение, наличие судорог); - травмы. 4. Особенности внешнего вида ребенка, навыки самообслуживания. 5. Игровые интересы. Навыки игровой деятельности. 6. Характер контактов со сверстниками, взрослыми. Сведения ребенка о себе, понимание родственных связей, круг представлений об окружающей действительности (в зависимости от возраста). 7. Особенности восприятия картин, текстов, времени, пространства, цвета, формы, величины. Слуховое восприятие. 8. Особенности развития психических процессов: внимания, памяти, мышления, речи. 9. Запас общих сведений (пространственные, временные представления, бытовые понятия). 10. Владение академическими навыками: счетом, чтением, письмом. 11. Особенности эмоционально-волевой сферы, включая отношение к обучению на занятиях и при других видах деятельности. Настроение, дисфории, аффекты, фрустрирующие состояния. Усидчивость, работоспособность. 12. Личностные особенности, включая жизненные установки. Общий уровень воспитанности. 13. Коррекционно-педагогические мероприятия, проводимые за время пребывания ребенка в речевой группе. 14. Результаты коррекционно-воспитательной работы. При составлении характеристики нужно помнить, что в тексте курсовой работы она должна быть представлена в обобщенном виде, т.е. не каждого ребенка в отдельности, а в целом на всю группу детей. 4.4. Оформление протоколов констатирующего эксперимента Результаты исследования необходимо фиксировать в протоколах. На каждого испытуемого заводится отдельный протокол, который имеет свой порядковый номер. Протокол оформляется в свободной форме, но обязательно должны быть указаны имя испытуемого (фамилия не указывается в связи с конфиденциальностью проводимого исследования), его возраст, развернутый диагноз. В протоколе могут быть указаны и прочие данные об испытуемом, важные для дальнейшей интерпретации, в частности, место и дата проведения обследования, анамнестические данные, состояние звукопроизношения (по данным речевой карты) и т.п. Протоколы эксперимента могут быть оформлены либо в рукописном, либо в печатном варианте и важны как для подтверждения самого факта эксперимента, так и для осуществления полного и детализированного анализа полученных результатов. Для удобства проведения эксперимента протоколы оформляются в виде подготовленных бланков, в которые вписываются (от руки) не только ответы испытуемого, но и реакции ребенка, использование дополнительной помощи и ее вид, время ответной реакции и т.п. в зависимости от цели и задач исследования. В случае правильного ответа (если таковым может быть лишь один вариант) допустимо ставить знак «+», если же испытуемый допускает ошибку, то она обязательно фиксируется, т.е. отмечается то, что говорит или показывает испытуемый. Если экспериментатор не успевает точно зафиксировать все ответные реакции ребенка или не успевает записать то, что говорит пациент, то с согласия родителей (для несовершеннолетнего ребенка) или самого испытуемого экспериментатор может фиксировать ответы при помощи аудио или видео аппаратуры, а в дальнейшем в спокойной обстановке представить ответы в виде текста. Если в протоколе есть сокращения или условные обозначения, то в конце протокола должна быть сноска с их расшифровкой. Бланк протокола удобнее оформлять в виде таблицы. Ниже приведен образец оформления бланка протокола (фрагмент) по теме «Нарушения лексики у дошкольников с ОНР». Протокол 1 Ф.И.О. испытуемого _________Никита К._____________________ Возраст, лет______6______________________________________ Диагноз: _ОНР III уровня, стертая псевдобульбарная дизартрия Анамнез: __токсикоз матери 1 триместра беременности, синяя асфиксия в родах, частые ОРВИ на втором году жизни
Приводим еще один образец оформления бланка протокола по теме «Исследование состояния фонематического восприятия у дошкольников с ОНР». Протокол 2 Ф.И.О. испытуемого _________Настя А.______________________ Возраст, лет______6______________________________________ Диагноз: _ОНР III уровня, моторная алалия__________________ Звукопроизношение: полиморфное нарушение: велярный ротацизм (р), парасигматизм шипящих (ш->с, ж->з, щ->сь).
В бланке протокола перечислять инструкции и описывать процедуру, не обязательно, за исключением тех случаев, когда экспериментатору удобнее видеть инструкцию непосредственно в протоколе, а не искать ее в методике исследования. Если в ходе эксперимента изучаются письменные работы или рисунки детей, то образцы данных работ и являются частью протокола. В этом случае первая часть протокола, включающая имя, возраст, диагноз испытуемого, оформляется так же, как и в образцах выше. Вторая часть протокола – это письменные работы детей (запись букв, слогов, слов, диктанты, списывание, изложение и т.п.), которые должны быть проанализированы (в них должны быть выделены ошибки и указаны их виды) и либо вклеены, либо прикреплены к протоколу. Если методикой исследования предусмотрено изучение не только состояния письменной, но и устной речи, в протокол включаются соответствующие разделы. Протоколы исследования обязательно предъявляются научному руководителю, а их ксерокопии помещаются в приложение к курсовой работе, т.к. подлинники еще понадобятся студенту при защите дипломной работы, если тема исследования не будет существенно меняться. Контрольные вопросы и задания:
 перейти в каталог файлов | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||