Задания для отбывания каторжной повинности. Методические рекомендации по прохождению практики для студентов
 Скачать 240.88 Kb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
VII. Подготовительный этап 7.1. Изучение состояния учебно-воспитательного процесса в классе. 7.2. Психолого-педагогическое изучение педагогически запущенных, трудных, проблемных детей (психолог). 7.3. Общее знакомство с классом (психолог, администрация). 7.4. Изучение межличностных отношений в классе (психолог). 7.5. Подготовка карты класса (учащегося) с предварительными характеристиками и рекомендациями. 7.6. Согласование хода консилиума и условий его проведения (администрация, психолог, педагоги, медик). VIII. Заключительный этап Ход консилиума: 8.1. Психологическая и целевая установка. 8.2. Выступления участников: поиск психолого-педагогических причин трудностей в работе с классом и путей устранения на конструктивной и доброжелательной основе. 8.3. Психолого-педагогический анализ поступивших предложений, обсуждение рекомендаций участников. Документация консилиума: Распоряжение директора об организации и проведении консилиума; Анализирующий приказ по итогам консилиума. ПРИЛОЖЕНИЕ Н.1 Правила консультирования родителей: Запросы родителей имеют несколько основных направлений. 1. проблемы, связанные с воспитанием детей. 2. проблемы, обусловленные трудностями в развитии и обучении детей. 3. интерес родителей к имеющимся у детей способностям; к особенностям подросткового возраста. Большая группа проблем обусловлена необходимостью принятия семьей решения о его профессиональном самоопределении. 4. личностные проблемы детей и подростков, межличностное взаимодействие в семье и ближайшем окружении. Что делать психологу-консультанту на этапе работы с жалобой и запросом?
В целом в психологическом консультировании по поводу сложности отношений с детьми целесообразно выделить три органически связанных направления. 1. Повышение социально-психологической компетентности родителей, обучение их навыкам общения и разрешения конфликтных ситуаций. 2. Психологическая помощь взрослым членам семьи, которая включает как диагностику внутрисемейной ситуации, так и работу по ее изменению. 3. Психотерапевтическая работа непосредственно с ребенком. Просветительская работа с родителями и должна быть направлена, с одной стороны, на преодоление непродуктивных стереотипов и принятие идей воспитания человека с чувством собственного достоинства, а с другой – на освоение адекватных этим идеям способов взаимодействия. Первый шаг, который может (и должен) сделать навстречу ребенку взрослый, – это «принять его и присоединиться к нему», предположить (не более того!), что ребенок прав в своей установке по отношению к окружающим людям, какой бы она, эта установка, ни была. Второй – создать опыт подлинно человечных отношений с ребенком. Необходимо глубоко понять внутренний мир ребенка и создать опыт «корригирующей заботы», восполнить недоданное ребенку тепло. В процессе консультирования родителей возможны две тактики работы: первая – усиление когнитивного аспекта. Здесь в основном раскрываются наиболее важные вопросы воспитания и психологического развития детей, супружеских взаимоотношений и др.; вторая – работа по преимуществу с эмоциональной, чувственной стороной взаимоотношений, поиск истинных, неосознаваемых причин нарушений во взаимоотношениях. Особое внимание уделяется отношениям консультанта и клиентов, а основным средством часто становится ролевое моделирование проблемных ситуаций и нахождение способов выхода из них. Нередко используется групповая форма работы, где условием внутренних и внешних изменений становится сама ситуация социального влияния. Неотъемлемой частью занятий являются домашние задания для родителей, знакомство с различными играми и раскрытием психологических аспектов той или иной игры. Выбор тактики работы обусловлен продолжительностью консультирования, образованием, возрастом клиентов, типом семьи, которую они представляют (полная или неполная), готовностью родителей к предстоящей внутренней работе. Однако в процессе консультирования длительного, по типу психологического сопровождения, работа, как правило, приобретает интегративный характер: в фокусе внимания консультанта находятся обе стороны, хотя и в разной степени на разных этапах работы. Консультирование по результатам диагностики 1. сообщение родителям о проблеме ребёнка; Задача: побуждение родителей к формулированию жалобы и запроса. Но у родителей – страх самораскрытия и негативная установка, что ведёт к формированию психологической защиты. Поэтому в сообщении психолога должно быть 2 части: - краткое описание трудностей ребёнка; - яркое описание вытекающих из этого проблем, которые помешают быть успешным, здоровым 2. жалоба родителя 3. выработка гипотезы: так как первичная гипотеза уже была сформулирована до встречи по результатам диагностики, идёт её уточнение. Здесь основные методические приёмы: - «просьба уточнения»: очень хочется понять….- «неоконченные предложения», «предполагающие вопросы»: а может быть так, что… перефразирование: если я правильно вас понимаю… резюмирование. 4. интерпретация проблемы: проблему необходимо сообщить так, чтобы родитель её услышал, то есть принял и согласился с ней. И здесь психолог должен чувствовать, какую часть проблемы и в какой словесной форме надо сообщать здесь и сейчас. Если проблема услышана, то встаёт вопрос о её причинах: чаще всего психолог предлагает клиенту «Веер обычно существующих причин» подобной проблемы и просит клиента выделить истинную причину. 5. Стадия реориентации или поиск оптимальных действий. Итог консультации - готовность к изменению себя как родителя, а не ребёнка. На данном этапе высокой эффективности достигает приём рассказа о наблюдениях Юнга о слитости психики ребёнка с условиями среды и особенно с психикой родителей. ПРИЛОЖЕНИЕ Н.2 Консультирование родителей младших школьников Наиболее типичные причины обращений родителей: 1. Дети, у которых отсутствуют отклонения от нормы, но есть определённые трудности возрастного или индивидуально – психологического характера: невнимательность, непослушание, плохая память и др. Эти жалобы чаще всего имеют общую причину – незнание родителями возрастных норм развития. В этих случаях достаточно разъяснения особенностей развития в соответствующем возрасте. Часто, для того, чтобы снять тревогу родителей и тенденцию к предъявлению завышенных требований, оказывается достаточным объективной оценки психологом развития ребёнка - обязательно с указанием на сильные и слабые стороны. Хотя за подобными жалобами могут стоять и обоснованные тревоги: при ЗПР заметно страдает регуляторная сторона поведения и деятельности. 2. Неадекватные жалобы родителей на детей по причине недостаточно чуткого отношения родителей к ребёнку, низкой чувствительности к его потребностям и реальным возможностям. В таких случаях жалобы родителей указывают на возможное неблагополучие в системе ДРО и в семье в целом и требуют психологического обследования и терапии семейных отношений. 3. необоснованная тревога родителей по поводу увлечённости детей игрой и фантазированием. В таких случаях необходимо тщательное изучение, потому что иногда своеобразие игровой деятельности может быть проявлением отклонений в психическом развитии, а в других случаях – говорить о компенсаторном характере нарушенных значимых отношений. 4. жалобы родителей на излишнюю самостоятельность ребёнка и желание делать всё по - своему. К 3 годам поведение может резко измениться. И нужно помочь им найти ту грань, за которой детская самостоятельность – уже не инициатива, а каприз. Проблема в том, что каждый родитель исходит из своего жизненного опыта и представлений о том, что можно, а чего нельзя. Помощь в решении этого вопроса подсказывает народная мудрость. Наши бабушки легко переключали внимание закапризничавшего ребенка на новый объект, не считали зазорным разыграть малыша, отвлечь его потешкой, песенкой, сказкой. При умелом регулировании поведения ребенка грань между «можно» и «нельзя» формируется в самой ситуации, а не в ходе бесконечных и безрезультатных запретов. Негативное поведение малыша устраняется в ходе переключения на другой вид активности. Родителям необходимо объяснить, что жесткое подавление негативного, с точки зрения взрослого, поведения ребенка наносит по детской инициативе непоправимый удар, не дает ребенку возможности экспериментировать (а значит, и совершать открытия в сфере знакомства с миром отношений), следовательно, блокирует его самостоятельность. 5. Особый круг проблем – раннее формирование характера (акцентуации). Детям, имеющим акцентуацию характера, особенно требуется индивидуальный подход при воспитании. Профилактическая задача консультанта – показать, что определённые сочетания типа акцентуации с неправильным воспитанием способствует психопатическому развитию. 6. Ситуации ускоренного общего или парциального развития детей. В таких случаях психологу необходимо разъяснить родителям причины и возможные следствия ускоренного развития, ориентировать их в возможных вариантах «судьбы» обнаруженных у него способностей; найти для ребёнка такие виды занятий, которые обеспечили бы оптимальную реализацию его возможностей. 7. Запросы по поводу коммуникативных навыков ребёнка. Здесь важно знать, посещает ли ребёнок детский сад и как (с кем) проводит основное время. Ведь доминирование контактов со взрослыми препятствует формированию у ребёнка широких социальных навыков общения и самостоятельности. Хотя и при посещении дошкольного учреждения возможны серьёзные нарушения в сфере общения со сверстниками, которые приобретают стойкий характер по причине рано сложившихся неблагоприятных отношений в группе. 8. Обращения по поводу развития детей, имеющих слабовыраженные органические нарушения нервной системы. Дети данной категории посещают массовые сады, где к ним предъявляют общие со здоровыми детьми требования. А ведь умственная работоспособность, темп деятельности у них снижены. Психолог в подобных случаях может помочь родителям использовать опыт коррекционно – педагогической работы. Для этого намечаются специальные развивающие программы в игровой форме по развитию мышления, внимания и т.д. 9. Дети с выраженным левосторонним доминированием либо со смешанной латеральностью. 10. Детские страхи. 11. Проблема готовности ребёнка к школьному обучению. Классификация случаев обращения родителей детей младшего школьного возраста за психологической консультацией (в основе – 4 формы ПШД):
Первичное следствие – снижение успеваемости, и родительские запросы к психологу формируются именно в этих терминах. Причина: - индивид. особенности уровня интеллектуального развития; - пед. запущенность
Запрос родителей звучит примерно так: нет интереса к учёбе, начинал с охотой, а теперь… Симптомы данного случая сходны с первым вариантом: недисциплинированность, отставание в учёбе, невнимательность. Главное отличие - сохранность и достаточно высокий уровень познавательных способностей в данном случае. Здесь необходимо различать первичную и вторичную несформированность мотивации, т. е. разрушение её под действием неблагоприятных факторов.
– неорганизованность и невнимательность; – зависимость от взрослого, ведомость. Причина: - присутствие первичных нарушений; - особенности семейного воспитания. 4. Неумение приспособиться к темпу школьной жизни. У детей с ММД, соматически ослабленных детей. Но главная причина – «тепличные условия». Индивидуальное консультирование родителей младших школьников: 1 этап: - создать доверительные отношения с родителями. С этой целью применяется беседа, в ходе которой исключаются прямая или косвенная критика действий родителей, сомнения в их педагогической компетентности (чтобы не спровоцировать защитные реакции у родителей); специальное внимание разъяснению возможных целей и задач консультирования (эффект и ожидания волшебства); разъясняется назначение обследования ребёнка. На этом этапе проводится обследование (при любом запросе): 1. предыстория консультируемого случая: подробный анамнез, случаи обращения к врачу, возможный диагноз. Обязательно выяснить, с чем родители сами связывают плохую успеваемость либо поведение ребёнка, что явилось непосредственным поводом обращения к психологу; беседа с родителями о семейной обстановке и обстоятельствах социально – бытового плана. Выясняются типичные виды помощи родителей ребёнку в учебной деятельности: кто, как часто и как занимается. Роль второго родителя. 2. сбор информации из других учреждений, включая предшествующее психологическое обследование; 3. сведения о состоянии здоровья; 4. наблюдение за ребёнком; 5. непосредственное обследование ребёнка, при котором проверяется: - сохранность познавательных процессов (методики на вербальный и невербальный интеллект, память, внимание, уровень развития речи, ручной праксис; методики при ЗПР); - обучаемость ребёнка (задачи с дозированной помощью взрослых); - сформированность внутреннего плана действий и произвольной регуляции поведения; - особенности учебной мотивации и уровень притязаний, интересы; - учебные навыки ребёнка: просматриваются тетради по математике, письму; - эмоциональный компонент неуспеваемости (как ребёнок реагирует на плохую оценку, как реагируют родители): система межличностных отношений ребёнка. Правила беседы с ребёнком:
- дают возможность ответить сначала позитивно, а затем задают вопрос, который требует у него негативных оценок (Что тебе в школе нравится? А что не нравится??); - формулировать вопросы так, чтобы в них сразу содержалось предположение о «неправильном» поведении ребёнка (Вместо вопроса «Ты ссоришься с братом?», вопрос «Из-за чего ты ссоришься с братом?). 5. Проще «разговорить» младшего школьника и получить объективные данные через рисуночные диагностические пробы (он любит рисовать, легче выстроить беседу, тесты информативны). 2этап проводится по итогам всестороннего обследования ребенка. Он включает в себя несколько целей: 1. подробный анализ общего состояния психического развития и личностных особенностей ребенка, а также характера, степени и причин выявленных трудностей, осторожно обсуждаются перспективы развития и обучения ребенка, а внимание родителей сосредоточивается на их возможностях оказания помощи ребенку; 2. разъяснение конкретных мер этой помощи с учетом специфики развития ребенка, объяснение необходимости участия родителей в общей системе психолого-педагогической поддержки; 3. обсуждение проблем родителей, их отношения к трудностям, имеющимся в поведении, общении или обучении ребенка; 4. планирование последующих встреч.
3этап: проводится коррекционная работа, меняются задачи консультирования, которые предполагают формирование у родителей педагогической компетентности через расширение круга их психолого-педагогических знаний и представлений; привлечение к конкретным мероприятиям с их ребенком в качестве активных участников этого процесса. Наиболее эффективными формами индивидуального воздействия на этом этапе являются: - совместное обсуждение с родителями хода и результатов коррекционной работы; - анализ причин незначительного продвижения в развитии отдельных сторон психической деятельности и совместная выработка рекомендаций по преодолению негативных тенденций; - индивидуальные практикумы по обучению родителей совместным формам деятельности с детьми, носящие коррекционную направленность (различные виды продуктивной деятельности, артикуляционная гимнастика, психогимнастика, развивающие игры и задания). ПРИЛОЖЕНИЕ Н.3  перейти в каталог файлов | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |