Задания для отбывания каторжной повинности. Методические рекомендации по прохождению практики для студентов
 Скачать 240.88 Kb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
Девиантное поведение детей и подростков и его преодоление в ходе консультативной работыДевиантное поведение – это действия, не соответствующие официально установленным и фактически сложившимся в данном обществе нормам и приводящие нарушителя к изоляции, исправлению или наказанию. Основными видами девиантного (отклоняющегося) поведения являются преступность, алкоголизм, наркомания, самоубийства, проституция. Любая девиация приводит к нарушениям социально-психологической адаптации. Девиантное поведение подразделяется на две категории: - поведение, отклоняющееся от норм психического здоровья, подразумевающее наличие явной или скрытой психопатологии, – патологическое поведение; - антисоциальное поведение, нарушающее социальные, культурные или правовые нормы, – делинквентное (противоправное) и криминальное (преступное) поведение. Социальные отклонения в девиантном поведении делятся на следующие группы: 1) отклонения корыстной ориентации, связанные со стремлением получить определенную выгоду (хищения, кражи, спекуляция, протекция, мошенничество и др.); 2) отклонения агрессивной ориентации – это действия, направленные против личности (оскорбление, хулиганство, побои, убийства, изнасилования); 3) отклонения социально-пассивного типа, связанные со стремлением уйти от проблем, с уклонением от обязанностей, нежеланием противостоять трудностям (уклонение от работы, учебы, бродяжничество, алкоголизм, наркомания, токсикомания, суицид). Психологи исследуют причины и условия формирования этих девиаций, используя этимологический подход. Весьма продуктивной представляется модель, включающая направленное выделение «групп риска» и последующую дифференциальную диагностику этих групп с уточнением этиологии отклонений. В диагностической работе используются опросник Р. Кеттела, патохарактерологический опросник А.Е. Личко, проективный тест М. Люшера и другие методики и тесты. Работа психолога с девиантными детьми и подростками должна основываться как на симптоматическом подходе (работа с конкретными симптомами отклонений), так и на профилактическом подходе (снятие причин, факторов и условий, их провоцирующих). Девиантное поведение детей и подростков – явление комплексное и сложное, оно может иметь внешние и внутренние причины. Девиантное поведение связано с индивидуально-типологическими особенностями личности, которые создают благоприятную или неблагоприятную основу для воздействия негативных внешних факторов (социально-экономические условия, влияние окружающей среды) и внутренних факторов (ценностные ориентации, установки, потребности). Возникая на уровне ситуативных поведенческих реакций, девиантное поведение, закрепляясь, приводит к устойчивым формам отклонений в поведении, осложняющим социализацию подростков в обществе. Примером такой устойчивой формы отклонения в поведении является аддиктивное поведение детей и подростков. Аддиктивное поведение – вид отклоняющегося саморазрушающего поведения, связанный с состоянием измененного сознания и деформированной формой удовлетворения потребностей через употребление психоактивных веществ. Аддиктивное поведение представляет собой вид нарушения адаптации подростков, характеризующийся злоупотреблением психоактивными веществами без признаков индивидуальной психической или физической зависимости. В психологическом плане это поведение может рассматриваться как свое образная регрессивная форма психологической защиты. Провоцирующими факторами аддиктивного поведения подростков считаются нервно-психическая неустойчивость, акцентуации характера по гипертимному, неустойчивому, конформному, истероидному и эпилептоидному типу, поведенческие реакции группирования (неформальные молодежные объединения) и реакции эмансипации. Наркомания – это тяжелое заболевание, вызванное употреблением препаратов, отнесенных к списку наркотических. Под воздействием наркотика изменяется состояние сознания, формируется физическая и психологическая зависимость, разрушается личность. Наркомания очень трудно поддается лечению и коррекции, поэтому необходимо осуществлять профилактику наркомании среди подростков, принимать превентивные меры различного характера. В психологическом смысле наркомания есть потребность какого-либо изменения в субъективном пространстве сознания. Последствиями наркомании являются: высокая смертность (отравления, передозировки, несчастные случаи, самоубийства), соматические осложнения, деградация здоровья и значительное сокращение продолжительности жизни; криминогенное поведение наркоманов; деструктивные изменения личности, разрушение личности в физическом, психологическом и социальном плане. Основная цель психокоррекционной работы – тренировка механизмов сопротивления. Наиболее эф фективными формами психологической коррекции являются проведение групповой психотерапии и работа с родителями девиантных подростков. Групповая психотерапия решает следующие задачи: повышение самооценки; тренировка механизма совладания с патогенными воздействиями; увеличение чувства ответственности за свое поведение; расширение временной перспективы; разрушение инфантильной психологической защиты; предотвращение десоциализации подростков. Иными словами, цель групповой психотерапии – научить подростка по-взрослому воспринимать окружающую жизнь и видеть пути своего развития. Аддиктивное поведение может оцениваться подростком со стороны позитивных последствий: удовольствие от приема наркотика, приятные впечатления, отсутствие неприятных симптомов привыкания, поддержание через наркотики социальных контактов с ровесниками. Наличие синдрома зависимости для подростка имеет минимальное значение. Психолог должен найти замещающее поведение, построение которого связано с формированием социальных навыков, устранением когнитивного дефицита и искажений. Помощь человеку должна опираться на компенсаторные возможности организма, выступают как движущие силы развития (конечная цель – социальная полноценность). Ценность для человека имеет преодоление страданий, связанных с дефектом; испытание является средством пробуждения сопротивления и развития ранее не задействованных сил и резервов. Суицидальное поведение является следствием социально-психологической дезадаптации личности в условиях переживаемого микросоциального конфликта. Суицид – осознанный акт устранения из жизни, совершаемый человеком в состоянии сильного душевного расстройства, под воздействием острых психотравмирующих ситуаций или под влиянием психического заболевания. Ситуация конфликта приводит к суицидальным действиям при наличии трех факторов: социокультурных особенностей личности – таких как личностная тревожность, фрустрационная толерантность; негативного восприятия окружающего, отсутствия осознанного стремления к жизни; неблагоприятного социального окружения. Все это усугубляет криминальные явления подросткового и юношеского возраста, на долю которого приходится большая часть самоубийств несовершеннолетних. Под социокультурными особенностями воспитания подразумевается культура страны, ее обычаи, традиции, законы, уровень экономического развития и т.д. Эти и другие условия воздействуют на личность подростка и во многом предопределяют его представления о жизни и смерти. Наличие неблагоприятного социального окружения – обычно основная причина, побуждающая подростка к совершению суицидальных поступков. Анализ причин суицида с этой точки зрения позволяет сгруппировать их вокруг трех основных факторов: взаимоотношения с родителями (степень понимания ими своих детей, сопереживания, нормативность отноше ний), проблемы в школе (связанные с социометрическим статусом в классе и личностным отношением к успеваемости), взаимоотношения со сверстниками, друзьями, представителями противоположного пола. Личностные особенности подростков, расположенных к суицидальному поведению, – это повышенная тревожность, фрустрация, негативное восприятие окружающего, желание изменить его и неспособность самостоятель но найти пути решения задачи. Психологический смысл суицида чаще всего заключается в отреагировании, снятии аффективного напряжения, уходе, выключении из тяжелой жизненной ситуации. Когда совершается попытка суицида демонстративного характера, агрессия подростка направлена вовне: отомстить, навредить, заставить страдать кого-либо, привлечь к ответственности и т.п. Среди подростков с суицидальными попытками преобладают лица с пограничными состояниями, расстройствами нервной системы, ситуационными реакци ями. При этом истинное желание смерти отсутствует. В контингенте завершенных суицидов преобладает агрессия против собственного «Я». Желание умереть, отход от жизни связаны с потерей жизненного смысла, протестом, желанием избежать страданий, самонаказанием. Для истин ных суицидов характерно наличие пресуицидального периода – достаточно продолжительной конфликтной ситуации, психологического дискомфорта, незащищенности, чувства одиночества, ощущения субъективной невыносимости существования, отсутствия желания жить. От пассивных рассуждений человек переходит к формированию суицидального замысла. В истинном суициде психотравмирующая ситуация носит тяжелый и затяжной характер. Человек осуществляет много численные бесплодные попытки справиться с ситуацией, основной смысл его последнего действия – уход, отказ от борьбы. Профилактика суицидального поведения осуществляется в следующих направлениях: снятие психологического напряжения в психотравмирующей ситуации; уменьшение эмоциональной зависимости и ригидности; формирование компенсаторных механизмов поведения; формирование адекватного отношения к жизни и смерти. Психологу необходимо быть информированным о важнейших кризисных ситуациях детей и подростков, уметь выявлять их, оказывать своевременную помощь в разрешении. Кризисные ситуации разнообразны, как сама жизнь человека, – кризисы развития, кризисы отношений, кризисы состояния души, кризисы утрат, кризисы смысла жизни, психические кризисы, морально-этические кризисы. Важно научить детей способам психологической защиты, познакомить их с методами саморегуляции, развить у них способность управлять своим эмоциональным состоянием, сформировать такие качества, как стрессоустойчивость, оптимизм, жизнелюбие. Психопрофилактическая работа осуществляется на специально организованных занятиях с группами или классами. Примерные темы: «Кризисные ситуации в жизни человека и способы их преодоления», «Психологическая защита», «Человек в поисках смысла», «Учитесь властвовать собой!» и др. На занятиях происходит групповое обсуждение предложенной психологом темы, проводится беседа с элементами активного, эмпатического слушания, выполнение индивидуальных творческих заданий (разыгрывание и обсуждение историй с последующей интерпретацией переживаний), обмен впечатлениями в процессе анализа ситуаций. ПРИЛОЖЕНИЕ К Работа психолога-консультанта с юношескими конфликтами Юность – это этап жизненного цикла, завершающий переход к взрослости, на котором человек принимает ряд важных решений: выбор профессии; создание семьи, общий стиль жизни; конкретных задач на будущее, коррекции ценностных ориентации. Главная задача личностного развития – поиск своего места и закрепление в мире взрослых – переживается молодыми людьми зачастую очень остро, носит характер кризиса. Однако бегство от кризиса в этом периоде только задерживает развитие человека. Поскольку в отличие от подростка молодой человек уже не только включает в свое сознание взрослую жизнь, но реально в ней участвует, для него особенно остро встают вопросы выбора своего уникального пути. «Кто я? Чего я хочу? Что я могу?» – вот важнейшие вопросы, которые решаются в молодости. В юности нужно научиться принимать себя, нести ответственность за свой выбор и решения. Но на пути к этому нужно приобрести опыт, и каждый сам должен делать свои глупости, если только готов учиться на них. Если же человек не ставил перед собой главных вопросов в юности и не нашел на них ответов, то он подвергается опасности навечно остаться в подростковом возрасте, и его самооценка будет основываться на мнении общества или на противостоянии всему миру. Естественно, что кризису предшествует предкризисное состояние. Оно обычно характеризуется еще детским идеализмом молодых, верой в собственное всемогущество, ощущением буйства чувств и энергии. Молодому человеку кажется, что он всем нужен и все его ждут. «Энергия и восторг переполняют душу. Ты уверен на все сто процентов, что сегодня, именно сегодня случится что-то очень хорошее. Что? Ты не можешь описать это словами». Однако как-то незаметно эйфория сменяется сначала потерей интереса к «смерчу общения». А потом появляются ощущение пустоты внутри, странная апатия, нежелание что-либо делать, даже получать информацию, учиться. Молодой человек не понимает, что с ним происходит, поскольку вроде бы все в жизни хорошо, но все начинает казаться неинтересным. Но такое состояние может наступить и скачкообразно, т.е. «как-то вдруг». Чаще всего ему соответствуют депрессивные реакции («Ничего не хочу: ни учиться, ни читать, ни любить»), специфические страхи, тревога («Боюсь потерять себя», «Боюсь стать кем-то посредственным или не стать никем вообще»), ощущение уникальности собственного опыта («Наверное, это только я так чувствую»). Особое значение приобретает в этот период чувство одиночества. Вокруг молодого человека может быть много друзей, родных и даже любимый молодой человек или девушка, но при этом он ощущает себя оторванным от людей и мира. И он, с одной стороны, глубоко страдает от одиночества, с другой – всячески стремится к нему. Следующий важный аспект кризиса – размывание представления о самом себе, кажущаяся невозможность разобраться в самом себе, своих желаниях и возможностях («Вокруг понятно все, а внутри – ничего»). Может отмечаться и некоторое разочарование в себе («Что я могу? Кто я?»). К этому присоединяется неуверенность в выборе профессии. Однако проходит время, и большинство молодых людей подходят к разрешению кризиса. В позитивном варианте он завершается принятием ответственности за свою жизнь на самого себя, выбором собственного пути в жизни. Субъективно это переживается как появление удовлетворенности самим собой и своей жизнью («Ты стал другим, еще не знаешь каким, но другим»). В этот период происходит принятие своей индивидуальности и неповторимости, осознание своего собственного пути: личностного, профессионального, социального, а также своих стремлений и надежд. Можно сказать, что появляется осмысленность происходящего, складывается индивидуальное мировоззрение, впервые не заимствованное у кого-либо. Меняется отношение и к жизни в целом. Теперь уже становится ясно, что происходит не подготовка к жизни, а сама жизнь. Подводя итоги рассмотрению динамики протекания кризиса «встречи со взрослостью», можно заключить, что основным содержанием кризиса «встречи со взрослостью» является поиск себя и своего места в жизни через примеривание на себя роли взрослого. Однако не всегда молодые люди могут благополучно разрешить кризис самостоятельно. Глубокие психологические проблемы, возникающие на фоне кризиса «встречи со взрослостью», нередко приводят к превращению кризиса в экстремальную ситуацию, когда требуется психологическая помощь. В противном случае кризис может стать причиной тех или иных личностных нарушений или же психосоматических заболеваний. Стратегия психологической поддержки молодых людей в кризисный период с позиции сохранения их психологического здоровья (с позиции психосинтеза): 1. признать сам факт вступления в трудную ситуацию, когда «возникает чувство разлада с собственной жизнью, чего месяц-два назад еще не было». Однако признать это зачастую бывает довольно трудно, большинство пытается продолжать жить по-старому, скрывая от самого себя, что на самом деле это уже не получается. Но почему же так важно именно признать наличие трудной ситуации? Это позволяет, с одной стороны, сконцентрировать внимание на изменениях в самом себе как основном источнике кризисного состояния, с другой – дает возможность избежать проецирования кризиса на свое окружение (семью, друзей, институт, а иногда и страну) и соответственно хаотических попыток изменять только окружение. 2. дать трудной ситуации имя. Как полагает Э. Йоманс, «присвоение имени тому или иному событию дает иногда некоторое ощущение контроля над ним и даже в некоторой степени наполняет его смыслом». Действительно, уже само называние трудной ситуации кризисом говорит о ее временности, поскольку любой кризис рано или поздно заканчивается. Кроме того, как известно, любое развитие, движение человека предполагает наличие кризисов. Поэтому раз есть кризис, то есть и движение, рост. Таким образом, становится понятной не только нормальность, но и необходимость этой ситуации. И человеку теперь уже нужно не просто ждать завершения трудной ситуации, а спокойно и внимательно изучать свои открывающиеся новые способности и возможности. 3. обсуждение вопроса выбора конкретного пути приложения собственных сил. Здесь возможно использование вводящего в проблему задания «Выбор пути». Психолог напоминает молодому человеку сказку, в которой Иван Царевич на перекрестке 3 дорог делал выбор своего пути. Сам делал выбор и сам получал результат. И оказывалось, что не всегда самый легкий путь приводил к успеху. Психолог предлагает подумать: «А может быть, и в нашей жизни бывает, что мы как будто стоим на перекрестке нескольких дорог и от нас самих, от нашего выбора зависит, по какой дороге мы пойдем, как сложится наша жизнь». Далее предлагается рассмотреть настоящий момент в качестве точки выбора дороги. Рисуется одна дорога, вводящая детей в настоящее, а дальше несколько расходящихся. Молодой человек дает название каждой и определяет, к чему она может его привести. А далее размышляет над тем, по какой дороге он идет сейчас и по какой хотелось бы идти. 4. обсуждение вопроса о жизненных перспективах. Под ними обычно понимаются способы развития потенциальных возможностей личности в процессе ее жизнедеятельности. Как будет осуществляться мое развитие? К чему я хочу прийти? Здесь можно использовать разные задания. «Лесенка времени»: предлагается определить свое отношение к различным возрастным периодам через подбор подходящих, по его мнению, к данным периодам отрывков из художественных произведений: стихов или прозы. Предварительно ему нужно представить различные варианты «Лесенок», составленные другими людьми, и обсудить его отношение к ним. Например, 15-25 лет. ...Ей, конечно, рано знать, как бывает трудно жить, Ей приходится терять то, чем нужно дорожить...(В.Добрынин) Мне юности не жаль: прекрасней солнца мая Мой золотой сентябрь, твой блеск и тишина. Я не боюсь тебя, приди ко мне святая, О старость, лучшая весна! (Дм. Мережковский) Эта методика подводит молодых людей к размышлениям о старости в целом и о своей старости в частности. У многих эти размышления вызывают сопротивление, поскольку подводят к осознанию конечности своей жизни. Кроме того, старость традиционно ассоциируется у молодежи лишь с болезнями, увяданием, эмоциональными и физическими страданиями. Однако, размышления на тему собственной старости, наоборот, помогают четче понять смысл собственной жизни вообще, осознанно подойти к выбору жизненного пути в настоящем. Как говорит Дж. Рейнуотер, после того как человек принимает неизбежность собственной смерти и определяет для себя смысл собственной жизни, многие проблемы отпадают сами собой. Необходимо только помочь молодому человеку увидеть позитивные варианты старости, наполненные мудростью, радостью жизни, любовью, нужностью окружающим. А затем подвести его к выводу, что каждый сам выбирает свою старость и этот выбор начинается сегодня. В заключение можно предложить ему написать сочинение «Как я представляю счастливую старость». А перед этим в качестве примера прочитать рассказ о старости «другого молодого человека». Подводя итоги описанию психологической поддержки молодежи в период кризиса, нужно отметить, что глубокое проживание его необходимо и приводит к обогащению личности, расширению ее самосознания, является существенным шагом вперед на пути достижения личностной зрелости. ПРИЛОЖЕНИЕ Л  перейти в каталог файлов | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |