Мазанова Методические рекомендации учителям-лог... Методическое пособие для учителей-логопедов (Приложение к Программе по преодолению нарушений письма у младших школьников)
 Скачать 0.94 Mb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
2 – Этап. Подготовительный.Цели и задачи: 1. Развитие зрительного восприятия и узнавания: 1.1 Зрительный гнозис: а) развитие восприятия цвета; б) развитие восприятия формы; в) развитие восприятия размера и величины; 1.2. Буквенный гнозис. а) развитие восприятия цвета; б) развитие восприятия формы, размера и величины; в) дифференциация расположения элементов букв. 2. Развитие зрительного анализа и синтеза. 3. Уточнение и расширение объёма зрительной памяти. (зрительного мнезиса ): а) развитие запоминания формы; б) развитие запоминания цвета; в) развитие запоминания последовательности и количества букв и предметов (в начале проводим работу по развитию зрительного памяти предметов, потом геометрических фигур и лишь затем – букв). 4. Формирование пространственного восприятия и представлений: а) дифференциация в схеме тела; б) дифференциация правых и левых частей; в) ориентировка в окружающем пространстве. 5. Формирование речевых обозначений зрительно-пространственных отношений. 3 – Этап. Основной. Цели и задачи:
А. Дифференциация гласных. а) изолированно; б) в слогах и в словах; в) словосочетаниях; г) в предложении и в тексте. Б. Дифференциация гласных и согласных а) изолированно; б) в слогах и словах; в) в словосочетаниях; г) в предложениях и в тексте. В. Дифференциация согласных. а) изолированно; б) в слогах и в словах; в) в словосочетании; г) в предложении и в тексте 4 – Этап. Заключительный. Цель:
Остановимся подробнее на каждом из предложенных этапов работы. 1 – Этап. Организационный. Проводится в течение двух недель – с 1-го по 15 сентября. В это время проводится логопедическое обследование, первичное, с целью получения представлений о количестве учащихся с данным нарушением, и вторичное, для представления целостной картины письма, уточнения логопедического заключения и комплектования групп для детей с нарушением письма, с учётом специфических нарушений. Логопед заполняет протоколы обследования устной и письменной речи , которые позволят контролировать эффективность коррекционного обучения на различных этапах работы и своевременно вносить поправки в текущую работу. После проведения первичного обследования целесообразно провести углубленное обследование устной и письменной речи с целью уточнения логопедического заключения, а также для планирования индивидуальной коррекционной работы конкретно по устранению кинетических и оптических ошибок. По окончании обследования и углубленного исследования заполняется документация логопеда. Также в этот период логопед посещает родительские собрания или проводит их самостоятельно, где сообщает результаты обследования, список детей, которым необходимы коррекционные занятия и план работы данной группы (может уточняться расписание занятий, необходимый инструментарий для логопедических занятий и т.д.) Логопед дает рекомендации учителю начальных классов по оценке знаний учащихся с оптической дисграфией. Знакомит со спецификой логопедических ошибок, планирует свою деятельность совместно с учителем и психологом. Логопед также знакомит школьного психолога с результатами обследования, и сам знакомится с психологическим обследованием. 2 – Этап. Подготовительный. Проводится в течение 2-3 месяцев. В зависимости от степени нарушения. Это соответствует 1 и 2-ой четверти учебного года или 1-му триместру (в зависимости от системы школьного обучения). Коррекционная работа ведётся на невербальном уровне. Среди основных целей и задач можно выделить:
Остановимся на каждом из названных этапов работы: 1.Формирование зрительного восприятия и узнавания ( зрительного гнозиса. А) С целью развития зрительного гнозиса предметов предлагают такие задания:
Г) С целью восприятия величины и размера предмета:
Д) Развитие буквенного гнозиса:
(уменьшая количество элементов – В = Р, А = Л, П = Г,…); (увеличивая количество элементов – Р = В, Г = П, Л = А,…); ( меняя расположение элементов - б = д, Г = Т, Р = Ь,…);
2.Уточнение и расширение объема зрительной памяти. Для расширения объема зрительной памяти предлагают: А) Запомнить 4-5 картинок. Б) Игра «Чего не стало ?», «Что изменилось ?» В) Запомнить фигуры и через некоторое время расположить их в прежней последовательности. Г) Запомнить ряд букв и через некоторое время расположить их по памяти. Д) Рассмотреть и сравнить две картинки расположенные по разные стороны одного и того же листа. Е) Рассмотреть и запомнить 4-5 картинок и, перевернув лист, нарисовать по памяти. 3.Формирование пространственного восприятия и представлений. В процессе логопедической работы по развитию пространственного восприятия и пространственных представлений необходимо учитывать особенности последовательность формирования пространственного восприятия и пространственных представлений в онтогенезе, психологическую структуру зрительно-пространственного восприятия и пространственных представлений у детей с оптической дисграфией. Пространственная ориентация включает в себя два вида дифференцировок:
Особенно трудно для детей с оптической дисграфией определять расположение правых и левых частей у человека стоящего напротив, так как в этом случае ему нужно мысленно представить себя в другом пространственном положении. Учитывая этот момент, необходимо обозначить ещё один вид дифференцировок:
Начинается с выделения ведущей правой руки. Для проведения работы в названном направлении необходимо: *показать, какой рукой кушает, здоровается, держит карандаш, пишет; *закрепить различение и называние рук с помощью схемы; *соотнести части тела правой и левой рукой; *показать по инструкции логопеда парные части тела; *различать правую и левую часть тела с показом правой руки или ноги и левой руки или ноги (данное задание отрабатывается в последнюю очередь после закрепления вышеназванного); *показать правые и левые части тела у человека стоящего напротив. Б. Ориентировка в окружающем пространстве. Основывается на имеющиеся у детей представлений о правой и левой стороне тела, а также речевых обозначений правой и левой руки. Эта работа проводится в следующей последовательности:
*упражнение детей в нахождении предмета в ряду однородных; *графическое расположение предметов; *чтение направлений при помощи графических изображений стрелками; *определение расположения предметов в пространстве на 6-9 предметах расположенных по строкам и столбикам в равном количестве; При устранении оптических нарушений проводится работа по уточнению пространственного расположения букв и их элементов: *написание букв и их элементов справа и слева от вертикальной линии; *нахождение букв в ряду сходных ; *конструирование предметов из частей и букв из элементов; *дописывание букв; *определение различия между сходными буквами в ряду и парами; *нахождение неправильно написанных букв; *соотношение буквы с предметом; *соотношение количества элементов букв с цифрой соответствующей им; *дифференциация целых букв и их элементов ( Р+Ь=В, о+р=ф, и+и=ш ) Проводя коррекционную работу, продвигаемся от более грубых дифференцировок к более тонким, от уточнения пространственных дифференцировок предметов к дифференцирофкам элементов букв. Поначалу реконструирование предметов, фигур и букв происходит в наглядно-действенном плане, а затем – отвлеченно, т.е. по представлению. 4  – этап. Заключительный.По завершению коррекционной работы на логопункте рекомендуется провести обследование устной и письменной речи с целью отслеживания динамики работы и получения результатов количественного и качественного анализа. БИБЛИОГРАФИЯ.
Содержание Введение Часть I – Организация работы логопеда на школьном логопункте 1 – 49
Просвещения РСФСР (1979) 2
(система мониторинга) 33 Образцы протоколов 45 - 49 Часть II – Программа по преодолению нарушений письма у младших школьников 50 – 53 Часть III – Коррекционно-логопедическая работа по пяти формам дисграфии 54 – 69 Библиография 70  перейти в каталог файлов | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |