Екжанова Методические рекомендации к программе... Методической основой коррекционно-развивающего обучения и воспитания является личностно-центрированный подход к организации деятельности ребенка со взрослым и со сверстниками
 Скачать 1.07 Mb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
| не образ-представление, т. е. мысленный визуальный образ предмета, это знание о том, как правильно изобразить предмет той или иной формы. В процессе обучения у детей должны быть сформированы представления о том, как рисовать дерево — березу или елку, как рисовать птицу, животное. Именно эти представления станут основой для типичных графических образов предметных изображений. Накопление определенного количества графических образов расширяет технические возможности детей, повышает их изобразительную компетентность. Детей учат передавать в рисунках основные внешние признаки предметов. Так, детям предлагают нарисовать предметы, разные по цвету и форме, персонажей из знакомых им произведений, опираясь на образец: «Неваляшка», «Домики для трех поросят»; «Веселый Чебурашка», «Грустный Чебурашка», «Веселый снеговик», «Грустный снеговик». Необходимо следить, чтобы при изображении предметов дошкольники передавали их внешние свойства и качества, а при изображении персонажей обращали внимание на их эмоциональное состояние. Это способствует адекватному восприятию детьми иллюстраций к текстам, заинтересовывает и подготавливает их к слушанию художественной литературы. Возможность создавать сюжетные изображения появляется у детей на основе обобщений своих наблюдений за изменениями в природе, закрепленными в слове. Так, после экскурсий в лес детям предлагается нарисовать разные сюжеты: «Осенний пейзаж», «Осенняя полянка», «Поздняя осень», «Осеннее настроение», «Зимний лес», «Зимняя пора», «Весенние деньки», «Деревья весной» и др. Используя уже знакомые графические образы, дети начинают овладевать двумя видами композиционирования элементов рисунка на листе бумаги: по краю листа и в широкой полосе. Чтобы закрепить умение рисовать в широкой полосе, можно выделить ее цветом, разделив лист бумаги на две части: низ — земля, снег, трава, выделенные краской соответствующего цвета; а верх — небо — голубое, серое или синее, в зависимости от выбранного времени года и собственного настроения. В дальнейшем детей учат создавать изображения по замыслу, исходя из жизненного опыта и на основе эпизодов знакомых художественных произведений, опираясь на опыт их драматизации, или на основе своих впечатлений. Например, детям предлагается нарисовать следующие эпизоды: «Колобок катится по дорожке в лес», «Колобок встретил зайку», «Под грибом», «Красная шапочка идет к бабушке», «Три поросенка», «Снегурочка из леса к нам пришла», «Новогодний праздник». На четвертом году обучения детей продолжают обучать способам обследования предметов, предназначенных для лепки (ощупывать предмет, выделяя в нем основные формы, определяя цвет и цветовые оттенки — салатовый, розовый, голубой). Главное, с чем знакомятся дети на этом году обучения — это лепка конструктивным способом. Нужно учить детей соединять фигуру, состоящую из нескольких частей, плотно примазывая их друг к другу, придавая нужную пластичную форму, отражающую свойства фактуры: колючий еж, лохматый волк, взъерошенный заяц, пушистая белка. При этом продолжают совершенствоваться основные приемы выполнения лепки — раскатывание, защипывание, оттягивание, вдавливания, сплющивания. Дети учатся лепить, работая по образцу и речевой инструкции. Можно предлагать им, когда образ животного детьми усвоен, задания — загадки. Например: «Слепи овального, колючего, низкого». Или другое задание: «Слепи двух животных: одного с длинным хвостом, а другого — с коротким. Кто это будут?» Один ребенок слепит лису и зайца, другой — медведя и белку. Важно, чтобы было много разных детских работ и в них был бы соблюден «принцип хвоста». Наряду с этим, продолжается работа по выполнению детьми коллективных поделок. Так, детям предлагаются следующие коллективные поделки: «Цирк», «Звери в зоопарке», «Птицы на ветках». Главная задача обучения на последнем году пребывания детей в детском саду — это обучение детей умению изображать фигуру человека сначала в статическом варианте, затем — в динамике. Если в прошлом году дети лепили человека в длинной одежде, то на этом году обучения нужно учить детей отображать в лепке все части тела человека. Это туловище, голова, руки, ноги, шея. Сначала внимание детей привлекается к этим частям на физкультурных занятиях или на занятиях ритмикой. Потом позы моделируются на сборно-разборной игрушке: «Мальчик делает зарядку», «Мальчик стоит», «Мальчик сидит», «Мальчик идет». Такая подготовительная работа способствует формированию у детей интереса к изображению человека и закладывает основы создания адекватных и правильных графических образов. Эти графические образы затем найдут свое отражение в карандашных работах «Солдат на посту», «Физкультурник», «Космонавт». Овладение изображением фигуры человека существенно расширяет изобразительные возможности детей. Они могут создавать коллективные работы по сказкам, по представлениям, отражающим реальный быт и их жизнь. Так, например, можно выполнить коллективное сюжетное изображение на тему: «Дети лепят снеговика», «Дети делают зарядку», «Полет на Луну». В аппликации также дети осваивают фигуру человека. Они осваивают ее путем использования приемов вырезания правильных геометрических фигур и комбинирования их на листе бумаги. Фигура человека может быть скомбинирована из следующих форм: круг — для головы, прямоугольник — для шеи, равнобедренная трапеция — для туловища, прямоугольники — для рук и ног. Округлые формы (круг, овал, эллипс) вырезают из квадрата, прямоугольника или полоски, плавно закругляя все четыре угла. Трапециевидную форму вырезают двумя способами: сгибая прямоугольник пополам — вдоль и поперек — и отрезая после сгибания верхний угол по направлению от одного конца к точке на верхней стороне другого угла. Второй способ: на полоске делают косые встречные срезы по длине. В целом дети должны овладеть следующими приемами вырезания: на глаз, приемом вырезывания из бумаги, сложенной вдвое, и тиражирование из различных видов заготовок. Вырезанные части фигуры выкладываются в единое изображение, обыгрываются на фланелеграфе и наклеиваются на заранее подготовленные листы бумаги. Фломастером или карандашом прорисовываются детали лица — глаза, нос, брови, рот, волосы. В дальнейшем детям предлагают наклеивать композиции, состоящие из птиц и животных, выделяя их основные части тела, пропорциональные соотношения и композиционные связи («Кот, Петух и Лиса», «Три поросенка», «Заюшкина избушка»). Большое внимание уделяется обучению детей приемам украшения работ с использованием декоративных и растительных элементов. Очень интересными для детей работами являются те, которые создаются в смешанных техниках, например, аппликация из бумаги и из текстиля, включающие в себя обрывные аппликации, дорисовывание отдельных элементов, наклеивание отдельных компонентов сюжета из растительных материалов. Рисование на последнем году обучения также существенно совершенствуется. Дети уже накопили много разнообразных графических образов и графических действий, поэтому их технические возможности позволяют им создавать красочные разнообразные изображения в разных техниках, использовать и краски, и карандаши, и фломастеры. Главное достижение предшествующих лет обучения состоит в том, что дети могут создавать разнообразные предметные изображения, объединять их единым сюжетом, хотя и бедным, и недостаточно развернутым, а также могут рассказать о том, что они нарисовали или хотели нарисовать, что получилось, а что не удалось. В этом возрасте детям доступно изображение различных явлений и событий из окружающей жизни. Однако чтобы дети отразили свои впечатления в рисунках, создав несложные сюжеты, необходимо, чтобы они имели четкие представления об увиденном и были знакомы с приемами создания предметных изображений и их размещения на плоскости бумаги. Начало года обычно посвящается припоминанию с детьми тех способов и приемов рисования предметов круглой, овальной, прямоугольной и треугольной формы, с которыми они уже знакомились. Тематика осенних занятий связана с изображением даров природы, погодных явлений, иллюстрированием знакомых текстов и собственных впечатлений. К новому году дети уже припомнили, как надо рисовать фигуры животных и передавать их движение, поэтому их начинают знакомить с новыми техническими приемами. Например, снег можно изображать тычком или примакиванием, а также изготовить его из гофрированной бумаги или ваты. Эти средства позволяют создавать выразительные работы, непохожие у разных детей. Освоив изображение животных (медведь, лиса, волк) и природных сред (земля, небо, облака), дети могут создать рисунок на тему знакомой сказки, например, «Лиса и волк» или «Кот, Петух и Лиса». Чтобы предметные изображения были грамотно расположены на листе бумаги, нужно предоставить детям возможность поупражняться в выкладывании силуэтов этих изображений на фланелеграфе. При рассматривании иллюстраций внимание детей обращается на то, что в рисунках часть предметов изображается ближе, а часть — дальше. А в работах детей знакомят с приемом изображения элементов сюжета «в широкой полосе». Чтобы закрепить у детей умение рисовать элементы сюжета в «широкой полосе», можно предложить им тонирование листов бумаги на этапе подготовки к занятию. Так, например, нужно предоставить детям цветной картон серого, голубого или сиреневого цвета — это будет фон неба. А покрытая снегом земля будет нарисована детьми с помощью белой гуаши. Чем шире слой белого снега (т. е. гуаши), тем больше места для рисования персонажей, деревьев, домов и других элементов сюжета. Важно, чтобы дети поняли, что рисунки должны быть размещены только на белой, окрашенной части листа бумаги. Оставшееся незакрашенным пространство в верхней части листа бумаги — это небо. И в нем дети могут нарисовать облака, солнышко, птиц. С использованием этих приемов дети могут выполнить работы на темы: «Зимний лес», «Мой воскресный день», «Зайчик и белочка» и другие. На этой же основе можно предлагать детям продолжить знакомство с изображением фигуры человека. Для этого с детьми организуется работа по наблюдению за движениями человека во время выполнения им разных действий. Затем дети могут повторить эти действия самостоятельно, выложить их на моделях, схемах, а потом передать в рисунке. Можно использовать специальные приемы, чтобы объяснить детям специфику изображения той или иной части человеческого тела. Например, чтобы дети поняли, что у человека нога толще, чем рука, можно использовать условную мерку. Педагог вместе с детьми измеряет толщину ноги, а затем толщину руки и предлагает детям ответить на вопрос: «Что толще — рука или нога?» С помощью взрослого дети обычно приходят к выводу, что нога толще и на рисунке она тоже должна выглядеть толще, чем рука. Наряду с этим, важно научить детей обращать внимание на эмоциональное состояние человека и передавать в изображении его настроение. Сначала с детьми проводят игры, направленные на узнавание эмоционального состояния человека и определение его настроения в соответствии со схемой лица. Детям предлагают найти схему лица с изображением ярко выраженных настроений: радость, грусть. После рассматривания графических изображений настроения человека детям можно предложить передать в изображении настроение персонажей, создав рисунки на темы: «Веселый клоун», «Веселый Петрушка», «Грустный Буратино», «Грустный Чебурашка» и др. В целях совершенствования рисуночной деятельности особое внимание на четвертом году обучения уделяется изображению детьми сюжетов по результатам коллективных наблюдений за изменениями в природе и по собственным ярким впечатлениям: «Побежали ручьи», «Солнечная погода», «Весна пришла». Такие работы подводят детей к созданию рисунков по замыслу. В этом виде работы соединяются и результаты детских наблюдений, и умения планировать будущее изображение и определять его содержание в речи. Очень важно продолжать знакомить детей с разнообразными выразительными техниками. В процессе обучения они усваивают навыки работы «сухой кистью», картофельным штампом, усваивают приемы карандашного и гуашевого тонирования; сочетают в одном изображении несколько разнообразных техник. Очень выразительно смотрятся работы, созданные в технике сочетания приемов аппликации и рисования. Например, при выполнении рисунка на тему «Салют над городом» дети могут сочетать в одном изображении карандашное тонирование для создания общего фона, многоэтажный дом в виде аппликации, на которой фломастером нарисованы окна, и россыпи салюта с использованием гуаши в технике «сухая кисть». Если детей знакомили с восковыми мелками, то сочетание восковых мелков и акварели позволяет создавать очень выразительные работы с эффектом размытого края, дымки. Такая техника хороша для выполнения работ на тему: «Ветка мимозы», «Пушистый зайчик», «Снегурочка». На этом году обучения детей знакомят с элементами хохломской росписи, обучая их передавать красочные и ритмичные орнаменты по образцу и по замыслу. Можно научить дошкольников создавать красивые декоративные работы с использованием приема тычка. Так, выполняя работу на тему «Ветка рябины», дети могут окунать незаточенную сторону карандаша в красную гуашь, снимать излишки краски и выполнять тычки на заданной поверхности, располагая их плотно по отношению друг к другу. Листочки дорисовываются позднее, после высыхания. Тычком можно нарисовать и ветку сирени, но для этого используется не карандаш, а клеевая кисть. Их берут две штуки, одну обмакивают в сиреневую краску и, грубо расплющивая, наносят тычки на бумагу. Вторую обмакивают в голубую гуашь и заполняют другим цветом оставшиеся не закрашенными места в рамках выделенного контура. В процессе обучения важно воспитывать у детей желание не только создавать яркие, красочные изображения, но и дарить их близким людям, малышам, знакомым и друзьям. Дети должны научиться, идя на день рождения к другу, заранее создать поделку, рисунок, открытку. Все эти композиции повышают социальную компетентность детей, делают их более значимыми членами общества, в том числе и в собственных глазах. Эстетический взгляд на окружающую действительность также помогает детям быть более сенситивными, тонко чувствующими природу и настроение другого человека. Основные методы и приемы работы по конструированию Конструирование в дошкольном возрасте рассматривается как процесс формирования у детей универсальных способностей, на основе которых происходит овладение умственными действиями, необходимыми для становления возрастных психологических новообразований. Среди них особое место принадлежит способности к наглядному моделированию, которое впоследствии обеспечивает успешное решение познавательных задач. Конструктивная деятельность — это практическая деятельность, направленная на получение определенного, заранее задуманного реального продукта, соответствующего его функциональному назначению 2. Детские виды деятельности — игра, рисование и конструирование имеют моделирующую природу: в ходе игры моделируются отношения людей, в рисовании — образы предметов. Очень ярко моделирование проявляется в конструктивной деятельности при создании конструкций, являющихся моделями реальных предметов. В этих моделях объекты отражаются в самых существенных связях и отношениях с точки зрения их структуры. В дошкольном возрасте нормально развивающиеся дети оказываются способны овладеть действиями с тремя видами моделей: конкретными, обобщенными и условно-символическими. Формирование этой универсальной способности наиболее успешно происходит в ходе овладения моделирующими видами деятельности, что в конечном итоге способствует переходу мыслительной деятельности на качественно новый уровень. При специальной организации содержания и методов обучения детям с интеллектуальными нарушениями оказываются доступны начальные действия с предметами. В дальнейшем действия становятся обобщенными, отражающими структуру класса предметов. Кроме того, уже в дошкольном возрасте дети оказываются способны работать с графическими моделями — выполнять постройки по графическому образцу и создавать графические модели по объемной конструкции. Однако умения эти возникают у них лишь при особых педагогических условиях. На пятом году жизни, когда нормально развивающиеся дети с большим удовольствием играют со строительным материалом, создают постройки в ходе сюжетно-ролевых игр, умственно отсталые дети только начинают овладевать предметными действиями. Со строительным материалом они часто только манипулируют, еще не знают его назначения, названия, не умеют создавать узнаваемые конструкции из нескольких предметов. Дети часто перекладывают элементы строительных наборов, нагромождают их друг на друга без учета их качеств и свойств. Конструктивные материалы привлекают их внимание на короткое время, завладев ими ребенок быстро теряет интерес, поскольку не умеет правильно их использовать. На первом году обучения важно пробудить у детей интерес к конструированию и желание самим создавать постройки для дальнейшей игры. С этой целью педагог на глазах у детей строит различные постройки, которые тут же включаются в совместную игру («Башня для мышки», «Дорожка для зайчика», «Лесенка для мишки» и другие). При этом необходимо привлекать детей к совместным действиям со взрослым, сопровождая этот процесс речевыми комментариями. Например, «Вот я беру кубики. Много кубиков. Кладу один рядом с другим, один рядом с другим. Еще один. Получилась лесенка. Мишка топ-топ по лесенке. Он поднимается вверх. Посмотрел на Сашу сверху. Спускается вниз. Топ-топ». В дальнейшем детей учат выполнять плоскостные конструкции из предметов, выложенных в ряд, подражая действиям взрослого. Например, взрослый берет кирпичик и говорит: «Сейчас мы будем строить дорожку. Я уже взял кирпичик, теперь бери ты, я кладу свой кирпичик сюда. Ты клади сюда. Теперь я кладу еще один. Ты тоже бери и клади свой кирпич сюда. Я снова кладу кирпичик, и ты кладешь кирпичик. Вот какая длинная дорожка получилась. Сейчас по ней будет гулять ежик. Вот он. Идет. Лапками топ-топ». «Возьми ежика, покажи, как он идет по дорожке». Строить постройки можно и на полу, и на столе, и на специальной подставке, и на специальном полотне, которое отражает сюжетное окружение выполняемой постройки. Важно создавать условия для развития у детей интереса к процессу конструирования из различного строительного материала и мягких модулей. Так, например, домик для зайчика можно построить из деревянного конструктора, из плоских палочек, пластмассового конструктора, мягких модулей и напольных строительных материалов. При создании этих построек нужно стремиться к тому, чтобы дети играли сообща, помогали друг другу, подавали элементы конструкций, поддерживали, когда это надо. Очень ценно, когда педагог умеет создавать ситуации эмоционального комфорта и радости у детей и от создания конструкций, и от совместной деятельности. Например, из мягких модулей дети строят ворота, а затем вместе обыгрывают их. По очереди они пролезают через ворота, а другие малыши с радостью встречают их у противоположного конца, приговаривая: «Мы встречаем Дашу. Как мы рады! Мы встречаем Сашу. Как мы рады!» При этом дети могут хлопать в ладоши и улыбаться. Таким образом, к концу первого года обучения дети должны научиться узнавать и называть знакомые постройки и конструкции, выполнять постройки по подражанию и некоторые знакомые постройки — по устной просьбе взрослого (по речевой инструкции). На втором году обучения расширяются конструктивные возможности детей. Дети начинают создавать постройки по показу и по образцу, а знакомые — по речевой инструкции. Дети овладевают способами моделирования объектов, учитывая их пространственные свойства. В процессе обучения у детей формируется взаимодействие в системе «глаз — рука»; развивается произвольность движений; словесная регуляция в виде словесного отчета и объяснительно-сопровождающей речи; происходит развитие элементарной самооценки. С целью создания условий для формирования конструктивной деятельности детей целесообразно иметь необходимое оборудование в групповой комнате и кабинете учителя-дефектолога. При этом одна часть материала используется только для проведения занятий, а другая — находится в распоряжении детей, которые могут его использовать по желанию для свободных игр и занятий. Взрослые должны стимулировать и поощрять строительные игры детей в свободное от занятий время, помогая развернуть сюжет, использовать имеющиеся конструктивные умения, направлять детей на возможность создания знакомых построек и их вариантов из разнообразных строительных наборов. Оборудование и материалы для конструктивной деятельности могут быть собраны в специальной комнате, где проводятся занятия со всеми воспитанниками дошкольного учреждения и где собраны полные наборы разнообразных конструкторов. В этот период обучения детей надо научить анализировать объемные плоскостные образцы, а затем создавать аналогичные конструкции из предложенных материалов. Детям можно предлагать создавать новые постройки из следующих объемных материалов — кубик, брусок, треугольная призма. Используются следующие плоскостные элементы: квадрат, прямоугольник, круг, треугольник. Из этих элементов дети могут выполнить конструкции по образцу, при этом взрослый говорит: «Сделай, как у меня». Переставив отдельные элементы, взрослый может спросить: «Что изменилось?», «Посмотри и переставь, как я». Уже можно использовать такие слова, обозначающие величину и взаимное расположение элементов по отношению друг к другу: большой, маленький, больше — меньше, одинаковый, длинный — короткий, высокий — низкий, выше — ниже, длиннее — короче; внизу — наверху, рядом, около, близко — далеко, дальше — ближе. Большое внимание уделяется обучению конструированию по образцу. Анализ образца представляет собой специально организованное его рассматривание, осуществляемое под руководством педагога. Педагог руководит восприятием детей, помогает им правильно, наиболее полно, адекватно воспринимать существенные свойства предмета с точки зрения конструктивных особенностей. Анализ образца начинается с целостного восприятия объекта. Дети называют его, затем переходят к выделению основных опорных частей. Особое внимание уделяется выяснению того, какую роль в самом предмете играет определенная часть или деталь: зачем нужна дверь у гаража, для чего дому нужна крыша? Почему в гараже нет окон, а в доме, где живут люди, они есть? Зачем нужны опоры у ворот и моста? Для чего у кровати имеются спинки? Все это необходимо для более осмысленной детской конструктивной деятельности. Известно, что умственно отсталые дети нередко не узнают в созданной ими конструкции (в условиях выполнения заданий по образцу) даже самые функциональные части, не говоря уже об элементах для украшения, хотя правильно воспроизвели образец. Выделение основных частей в конструкции-образце желательно производить в той последовательности, которая соответствует очередности исполнительских операций. Так, например, в кукольной кроватке или диванчике сразу выделяется место для сидения (лежания) — матрасик, затем спинка. Тут же уточняется представление детей о назначении каждой части. Их спрашивают, зачем нужна спинка, можно ли сидеть на ней. (Иногда можно показать, положив куклу на спинку кроватки, что она падает, что так делать нельзя.) Вместе с детьми педагог делает вывод, что лежать можно только на матрасе, а на спинку — только опираться. После определения главных частей переходят к деталям. Обращая внимание детей на различные детали предметов, прежде всего, выделяют те, которые имеют функциональное значение (например, окна и двери у дома). Во время рассматривания деталей педагог подчеркивает их значение в предмете. В последнюю очередь внимание детей привлекают к тем деталям, которые имеют значение для украшения. Выделение этих важных для предмета деталей лучше делать не формально, а эмоционально, заинтересованно. Украшение является не просто добавлением к постройке, а придает ей особый индивидуальный облик. Взрослый в то же время объясняет, что украшение постройки не должно быть чрезмерным: достаточно одного-двух элементов, чтобы конструкция приобрела привлекательный, красивый и нарядный вид. Следующим этапом обследования образца является определение формы каждого элемента и подбор нужных, соответствующих этим элементам строительных деталей. При этом педагог использует вспомогательные движения: обведение каждой выделяемой части предмета или конструкции по контуру (обводит сам, потом предоставляет возможность сделать это каждому ребенку). Это в значительной степени облегчает как само выделение частей, так и их формы, а также выбор нужных строительных деталей. Например, постройка на тему «Ворота». При анализе этого образца-постройки педагог обводит каждую часть и, обращаясь к детям, спрашивает: «Что это у ворот? Правильно, опоры. Из чего сделаны опоры? Какие элементы здесь использованы? Покажите, найдите их. Правильно. Какие детали конструктора мы используем? Да, правильно, бруски. Скажем вместе. Опоры сделаны из брусков. Посмотрите, по размеру бруски одинаковые? У ворот одна опора или две? Покажите на пальчиках. Возьмите столько брусков, сколько опор у ворот. Правильно, две опоры, два бруска. Опор и брусков одинаково — по два». После подбора необходимых строительных деталей педагог привлекает внимание детей к последовательности выполнения конструкции. Надо объяснить детям, с чего обычно начинают процесс постройки. Он начинается с самых нижних, несущих элементов: это диктуется логикой реального построения любого сооружения. Только после этого дети приступают к работе. После выполнения детьми постройки важно научить их сравнивать постройку с образцом, выполняя это действие как по отношению к целой постройке, так и к ее элементам. При этом дети учатся выделять пространственное положение различных элементов постройки как ее непременное свойство, нужно учить детей выполнять однотипные постройки из различных материалов. Например, гараж может быть плоскостным и объемным, а заборчик можно сделать и из деревянного конструктора, из палочек, и из напольного конструктора. При обучении работе по образцу, в случаях возникающих затруднений можно использовать разнообразные приемы. Один из них — это подкладывание ребенком взятых в руки элементов к элементам образца, второй — накладывание на уже готовый образец. Эти вспомогательные приемы особенно эффективны при обучении плоскостному конструированию. Но и при создании объемных конструкций, можно производить поэлементное сравнение с использованием указательного жеста. Такой подход способствует тому, что ребенок овладевает навыками моделирования и конструирования по плоскостному образцу. С целью формирования у детей разнообразных конструктивных умений на занятиях можно использовать простые сборно-разборные игрушки, которые нужно собирать и по образцу, и по представлению, при этом формируется у детей целостный образ предмета. Эту работу интересно детям выполнять в паре. Так, например, один из детей рассказывает об особенностях образца, где и какие элементы размещены, а другой ребенок конструирует по этому образцу постройку. Потом дети меняются ролями. В процессе формирования интереса к конструктивной деятельности детям можно предлагать дидактические игры на соотнесение частей конструкции с частями игрушки или конструкции-образца. Детям можно предложить выполнение построек на основе анализа образца (знакомые постройки из других элементов, например ворота с аркой, мост из трех элементов через препятствие и пр.), а также конструирование по объемному образцу (здания, мосты, ворота и пр.) с последующим созданием плоскостного изображения на магнитной доске или на фланелеграфе. При такой организации работы к концу второго года обучения педагог может научить детей приемам оценки и поощрения друг друга по результатам выполненной работы. На третьем году обучения основной акцент в занятиях делается на создание построек по плоскостному образцу. При этом образец должен иметь вариативный характер. Например, опоры ворот можно выкладывать в одном случае из кубиков, а в другом — из брусков. Дети должны уметь четко показать, по какому образцу они строили вариант из кубиков, а по какому образцу — вариант из брусков. Речевой отчет в такой работе постепенно становится речевым планированием, поскольку сначала дети подводят в словесной форме итог, а лишь затем могут предварительно определить в речевом плане замысел создания конструкции. При постройке ворот важно показать детям, что нужно учитывать расстояние между опорами. Надо показать детям, как сделать так, чтобы перекрытие не упало. При этом кубики должны стоять недалеко друг от друга, но так, чтобы через ворота могли проехать машины, пройти матрешки, куклы. К такому занятию воспитатель может построить дом, от него проложить дорожку, в конце дорожки поставить ворота. Это поможет детям уяснить назначение ворот, их роль в хозяйстве и в быту человека. Постройки могут выполняться в процессе настольно-печатных игр, которые дополняются образными игрушками. После игр со строительным материалом детям следует показать, как разбирать постройки и уложить материал на место. Нужно добиваться, чтобы дети делали это сами, поощрять детей за самостоятельные попытки уложить материал на место. Дети должны знать, что постройку разбирают на отдельные детали, которые группируют на столе. Отдельно кубики, кирпичики, призмы и т.д., а затем их убирают со стола. Следует иметь в виду, что детям интересен сам процесс группировки предметов по деталям, по размерам и они должны иметь возможность поупражняться в сортировке деталей строительных материалов. Речевой запас детей постоянно пополняется. Они уже должны уметь использовать слова пластина, конус, призма, полусфера, соединим, положим сверху, разберем, сравним и применять их и в процессе конструирования, и при словесном отчете о выполненной конструкции. Детей продолжают обучать воспроизведению построек по личным впечатлениям, по памяти. Такая постройка уже может содержать большое количество элементов (6—7), включать элементы украшения, декоративные кустарники, деревья и мостики. Кроме того, детей начинают учить выполнять конструкции из бумаги. При этом детям предлагается изготовить предметы из бумаги (без использования клея), воссоздавая целостный образ («Мебель», «Диван», «Скамейка», «Елочка»). Новым направлением в конструировании является обучение детей выполнению коллективных построек, нужных для создания сюжетной игры. Можно предложить детям поиграть в поездку на дачу, использовав для этого поезд, машину, пароход. В этих работах дети могут конструировать по представлению, т. е. создавать конструкции без наличия образца, показа и объяснения. С целью активизации конструктивных возможностей детей и накопления различных образов-представлений можно с детьми рассматривать картинки с изображением различных зданий и определять их основные части и детали, из которых они построены. Например: детям предлагают выполнить постройку на тему: «Дома нашей улицы», после того, как с ними проведут экскурсию и они понаблюдают, что дома на улице разные. После беседы с детьми о том, где они были и что видели, педагог предлагает детям самостоятельно построить здания нашей улицы: «Жилые дома», «Почта», «Детский сад», «Детская поликлиника», помогает каждому ребенку определиться с собственной постройкой. Целесообразно предлагать детям работать с различными видами мозаики — от крупной до мелкой, выполняя из них предметные и сюжетные изображения. При этом надо учить детей рассказывать о запланированных действиях по конструированию. Например: «Вначале я выложу ствол елки, а потом ветки, а потом — иголки на ветках». К концу третьего года обучения важно научить детей различать конструкторы разного вида и назначения, создавая по просьбе взрослого знакомые постройки по образцу и памяти, оценивая свою работу, пользуясь словами: «верно», «неверно», «такой», «не такой». На четвертом году обучения продолжается работа по формированию у детей способов обследования предметов, служащих образцом для построек и конструкций, закрепляя результаты анализа в речевых высказываниях. Детей учат строить из конструктора Лего птиц и зверей, отображая основные части их тела («Птичка», «Змея», «Обезьянка»). При затруднениях педагог использует показ или поэтапное выполнение задания одним из воспитанников с речевым комментарием. На седьмом году жизни важно научить детей создавать сюжетные композиции и постройки по образцу, по замыслу. При этом надо стремиться к тому, чтобы дети, создавая коллективные постройки из крупного и мелкого строителя, могли использовать их в процессе сюжетно-ролевых игр. Например, «Новоселье у куклы», «Цирк приехал!», «Школа», «Экскурсия на пароходе» и др. Дети уже могут восстанавливать сюжетную картинку по мотивам знакомых сказок из разрезных частей, опираясь на образец, и без визуальной опоры. Новым направлением в обучении детей является формирование у них навыка подбора нужных для создания конструкции элементов до начала постройки. При этом сначала дети могут выбирать из ограниченного количества строительного материала, а в дальнейшем им предоставляется большая свобода выбора из имеющихся материалов и элементов. В процессе конструирования дети приобретают новые умения и навыки: соединять несколько небольших плоскостей в одну большую, делать постройки прочными, встраивать между ними редко поставленные в ряд кирпичики, бруски, подготавливая основу для перекрытий. Дети учатся различать детали по устойчивости, узнают, из чего лучше сооружать отдельные детали постройки, из чего делать основание, стены в громоздких и легких сооружениях, какие детали пригодны для окон, дверей, украшений. Детей знакомят с новыми деталями, их свойствами, они узнают, что пластины бывают не только длинные и короткие, широкие и узкие, но и квадратные, треугольные; раскрывается принцип замены одних деталей другими. Во время работы иногда следует направлять детей на самостоятельное решение таких задач: «Подумайте, чем можно заменить бруски». Такой вопрос вполне достаточен, чтобы помочь детям выйти из затруднительного положения. Можно организовать с детьми специальное занятие, на котором познакомить их с принципами замены одних деталей другими, поупражнять их в этих заменах. На седьмом году жизни дети уже могут выполнять конструирование по условиям. Надо предлагать детям такие условия, которые требуют решения несложных конструктивных задач. Например, подумать, какие детали можно использовать для стен, как построить домик, чтобы в нем разместились две куклы, гараж для двух или трех машин. Для детей подготовительной к школе группы эти задачи доступны, важно, чтобы они задумывались над конструкцией, научились решать их самостоятельно. Благодаря такому подходу к работе у детей будет формироваться творческое отношение к конструированию, самостоятельность в выборе своих действий. При обучении детей конструктивным умениям можно использовать и словесные приемы обучения. Дети могут сооружать ряд построек по теме или на основе словесного описания. Наряду с обучением детей умению выполнять постройки из различного материала, в программе выделены задачи по конструированию из бумаги. Детей учат сгибать лист пополам, добиваясь совпадения сторон и углов; приклеивать мелкие части (окна, двери) к основной форме. Усложнение от занятия к занятию состоит в способе использования листа бумаги. Основными методами являются использование образца и подробное объяснение способов его изготовления. Порядок использования образцов готовых изделий остается тот же, что и в конструировании из строительных материалов. Использование этого порядка обследования в конструировании из бумаги будет способствовать формированию у детей умения обобщать, анализировать предметы. Используя образец и показ способов изготовления, важно учить детей планировать работу, исходя из имеющегося у них материала. Показ всех действий по изготовлению игрушки выполняется только на столе. Образцы должны быть больше детских работ в полтора-два раза. Таким образом, к концу четвертого года обучения дети должны научиться готовить рабочее место к выполнению того или иного задания в соответствии с определенными условиями деятельности (на столе или на ковре), различать конструкторы разного вида и назначения. Выполнять по просьбе взрослого предметные и сюжетные конструкции, оценивая свои работы и работы сверстников.  перейти в каталог файлов | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |