Основные методы и приемы работы
по трудовому воспитанию
Трудовое воспитание дошкольников с нарушением интеллекта надо понимать как процесс их социализации, который осуществляется в результате усвоения ребенком необходимых навыков, значимых для себя и близких окружающих.
В соответствии с психологической теорией деятельности процесс присвоения опыта происходит в результате интериоризации внешних действий. Его становление осуществляется поэтапно, на каждом из этапов происходит новое отражение и воспроизведение действия на качественно ином уровне. В дошкольном возрасте особую роль в процессах интериоризации играют совместная деятельность ребенка и взрослого в процессе освоения действий наглядного моделирования. Первый этап — это составление предварительного представления о задании, следующий — материализованная форма действия, далее — его отражение в речевом плане. На любом из этих этапов значимы все компоненты деятельности: мотив, цель и процесс ее осуществления. В этом возрасте отношения между основными компонентами — мотивом, целью и процессом их осуществления — неоднозначны и зависят от отношения мотива к продукту деятельности. Заинтересованность ребенка конечным результатом предопределяет успешность овладения практическими действиями.
В структуре практической деятельности особое значение принадлежит ориентировочной части. Тип ориентировки, сформированной у ребенка, определяет качественные стороны его мыслительного процесса, обеспечивая переход к более высокому уровню опосредования действительности. Развернутый характер ориентировочной части, ее словесная организация, фиксация внимания на основные ориентирующие признаки объекта, включение в этот процесс перцептивных действий, общение взрослого с ребенком, — существенно усиливают полноту формирующихся образов и самостоятельность детей при выполнении практической части задания.
В программе трудового воспитания дошкольников предусмотрены пять групп задач, решаемых в процессе воспитания и обучения. Во-первых, воспитание положительного отношения к труду взрослых, стремления оказывать им посильную помощь, во-вторых, формирование навыков трудовой деятельности, их постоянное совершенствование и расширение, в-третьих, воспитание привычки к трудовому усилию, ответственности, бережливости, готовности принять посильное участие в труде, четвертая группа задач объединяет требования к навыкам организации своей и общей работы, умение готовить все необходимое, складывать инструменты и оборудование после завершения труда. Пятая группа задач направлена на формирование у детей положительных взаимоотношений в процессе труда, воспитание умения работать согласованно и дружно, оказывать друг другу помощь, доброжелательно оценивать работы сверстников.
Программой для детей с нарушением интеллекта предусмотрены следующие виды детской трудовой деятельности: воспитание культурно-гигиенических навыков, ручной труд и труд в природе.
Овладение первоначальными формами мышления происходит у этой категории детей весьма своеобразно и нуждается в систематическом коррекционно-развивающем воздействии.
Воспитание культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания является первым и существенным звеном воспитания человеческой личности. Овладение этими навыками делает ребенка значительно более самостоятельным, менее зависимым от взрослого.
Когда ребенок научится самостоятельно одеваться, умываться, есть, у него появляются первые обязанности. Он не только может, но и должен ежедневно одеваться, умываться, есть, т. е. обслуживать себя. Очень важно воспитать у детей правильное отношение к своим первым потребностям и обязанностям, научить их охотно преодолевать трудности, быть аккуратными.
Для того чтобы умственно отсталые дети овладели необходимыми навыками самообслуживания, их обучение должно вестись иными методами, чем в дошкольных учреждениях общего типа. Исходя из особенностей развития умственно отсталых дошкольников, их надо специально обучать действиям самообслуживания.
Воспитание культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания у умственно отсталых дошкольников проводится как на специальных занятиях, так и в процессе проведения с детьми режимных моментов. Занятия по воспитанию культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания проводятся на первых двух годах обучения. Эти занятия могут быть разнообразными и по характеру, и по проведению.
Ручной труд является формой детской деятельности, в которой выделяются следующие основные компоненты: цель деятельности, оборудование, процесс и результат. Занятия по ручному труду направлены на создание детьми продуктов конкретного труда, которые представлены в наиболее ярком и привлекательном виде. Кроме практических и воспитательных задач на этих занятиях решаются задачи коррекционной направленности: развитие у детей восприятия, зрительно-двигательной координации, пространственных представлений, наглядно-действенного и наглядно-образного мышления и развитие речи. Знакомство детей с минимально необходимыми элементарными операциями ручного труда происходит в процессе обучения их выполнению определенных поделок из бумаги, картона, ниток, ткани, природных и других материалов.
Хозяйственно-бытовой труд тесно связан с формированием у детей навыков самообслуживания. В форме систематической детской деятельности он широко применяется на третьем и четвертом годах обучения. На первоначальных этапах обучения можно использовать иммитативные игры — занятии и игры — упражнения, в которых применяется показ и объяснение. Детям с нарушением интеллекта хозяйственно-бытовой труд доступен. При правильной организации работы он вызывает у детей много положительных эмоций, желание участвовать в совместной деятельности, достигать успеха в простых трудовых поручениях — полить, подмести, убрать игрушки, помыть посуду, накрыть на стол, убрать со стола, приготовить раздаточный материал к занятиям, убрать вещи в сушилку и т. п. Выполняя эти поручения, дети могут почувствовать радость от хорошо выполненного задания, уверенность в своих силах, желание достигать большего.
Труд в природе — это вид детского труда, связанный с расширением детского кругозора, получением доступных знаний о трудовых процессах и орудиях труда в условиях природного окружения. Он создает благоприятные условия для физического развития детей, совершенствования их движений, стимулирует деятельность разных органов организма, укрепляет нервную систему.
Выполняя те или иные трудовые действия, дети сталкиваются с различными свойствами почвы, воды, растений и познают эти свойства. На основе собственного опыта ребенок наглядно убеждается в потребностях живых организмов, он начинает понимать зависимость организма от среды, последовательность роста и развития животных и растений (разные периоды жизни, появление всходов, цветение, плодоношение, сбор урожая и т. п.). Под непосредственным руководством взрослого в процессе труда дети устанавливают закономерности и связи (временные и причинные), существующие в жизни природы, знакомятся с деятельностью человека в природе и ее зависимостью от природных условий.
На первом году обучения в специализированном дошкольном учреждении основное внимание уделяется воспитанию у детей навыков самообслуживания и культурно-гигиенических навыков, формированию навыков опрятности. При затруднениях в процессах одевания и раздевания дети должны научиться просить помощи у взрослого, уметь проверять свою внешность перед зеркалом, устранять недостатки в своей внешности.
С целью овладения детьми конкретными навыками самообслуживания проводятся различные виды занятий. Первый вид занятий направлен на создание у детей положительного отношения к формируемому навыку. При этом важно, чтобы дети поняли значение этого навыка и захотели им овладеть.
Например. Тема: «Вымой кукле руки». Цель: создать у детей положительное отношение к мытью рук, объяснить его необходимость и значение. Оборудование: кукла, умывальник, шкафчик с полотенцем, белое платье.
Ход занятия: дети сидят в игровом уголке, в котором стоят умывальник и шкафчик с полотенцем. Воспитатель приводит куклу Таню с грязными руками. Кукла Таня собирается в гости и «переодевается». Она «берет» платье грязными руками и на платье остаются пятна. Увидев это, кукла Таня начинает «плакать». Взрослый говорит: «Ай! Кукла Таня взяла платье грязными руками. Дети, что же надо сделать? (Правильно, кукле надо помыть руки.) Не плачь, Таня, мы сейчас вымоем тебе руки». Воспитатель помогает кукле Тане вымыть и вытереть руки. Кукла Таня «радуется, берет другое платье и надевает его». Кукла Таня «говорит» «спасибо» и «уходит» в гости. Воспитатель обсуждает то, что произошло. Кукла Таня «пришла с прогулки и не вымыла руки». Взрослый подводит итог: «Дети, надо приходить с прогулки и обязательно мыть руки».
Второй вид занятий направлен на анализ сложного состава навыка, на понимание и значения каждого входящего в него действия. Здесь очень важно разделить сложное действие на этапы, обратить внимание детей на каждый этап, показать, что последовательность их не может меняться. В качестве примера рассмотрим, какой ряд последовательных действий необходимо выполнить ребенку, чтобы вымыть руки. Прежде всего, надо засучить рукава; потом открыть кран; намочить руки; взять мыло; подставить руки с мылом под струю воды и намочить мыло. Затем намылить ладони, растерев мыло до получения пены; положить мыло; растереть мыло круговыми движениями по всей поверхности рук; подставить руки под струю; круговыми движениями смыть мыло с ладоней и тыльной стороны кистей рук; слегка отряхнуть воду с рук; закрыть кран. Воспроизведение всех этапов действия при мытье рук требует от умственно отсталого ребенка высокого уровня восприятия, подражания действиям взрослого и развития тонкой ручной моторики.
Но так как особенности развития умственно отсталого ребенка не позволяют ему самостоятельно воспринять состав действия при мытье рук, его обучают этому поэтапно. При этом каждое действие воспитатель показывает и словесно обозначает его.
Например. Тема: «Вымой руки кукле». Цель: продолжать учить детей умению мыть руки, соблюдая последовательность всех этапов по подражанию действиям взрослого. Оборудование: две куклы, умывальник, шкафчики с картинками, полотенца.
Ход занятия: дети сидят в игровом уголке, где стоят два умывальника и два кукольных шкафчика с полотенцами. Воспитатель приводит двух кукол, которые «испачкали» свои руки и не могут идти в гости. Взрослый спрашивает у детей: «Что надо сделать куклам? — Правильно, надо вымыть руки». Воспитатель берет куклу Таню, а вызванному ребенку предлагает взять куклу Наташу, с которой он выполняет все действия по подражанию действиям взрослого. Взрослый спрашивает детей: «Что сначала надо сделать? — Правильно, надо засучить рукава („Кто рукавчик не засучит, тот водички не получит“)». Педагог и ребенок засучивают рукава куклам и моют им руки. Воспитатель обращает внимание детей на то, что последовательность определенных действий не может меняться (если мы не откроем кран, то вода не польется, и мы не сможем смочить мыло и размылить его по поверхности рук, а, значит, не сможем вымыть руки). В случае затруднений у детей используются совмещенные действия.
Третий вид занятий проводится для отработки тех движений рук и мелких движений пальцев, которые необходимы для выполнения предметных действий, входящих в состав разнообразных навыков.
Так, например, для успешного овладения правильным пользованием ложкой необходимо развитие сгибательных и разгибательных движений кисти руки. Вместе с тем, эти движения, как правило, у умственно отсталого ребенка своевременно не формируются, поэтому приводится целый ряд занятий, направленных на развитие этих движений. Например. Тема: «Поймай рыбку». Цель: продолжать учить детей воспроизводить сгибательные и разгибательные движения кистью руки. Оборудование: пруд, сачки, пластмассовые рыбки, аквариум.
Ход занятия: На столе находится пруд с пластмассовыми рыбками, аквариум и 2 сачка. Воспитатель обращает внимание детей на то, что аквариум пуст, там нет рыбок и что для аквариума надо поймать их сачком. Взрослый предлагает детям игру «Кто быстрее поймает рыбку для аквариума». Вызывает 2-х детей и просит поймать рыбок. В процессе игры воспитатель следит за тем, чтобы ребенок ловил рыбку сачком без участия другой руки; поднимал сачок с рыбкой плавным движением руки вверх и перекладывал рыбку движением кисти руки в аквариум также без участия другой руки.
Важно, чтобы к концу года ребенок научился самостоятельно кушать, снимать и надевать одежду, мыть руки и пользоваться полотенцем, стремясь при этом к самостоятельности в быту.
На втором году обучения большое внимание уделяется формированию навыков одевания и раздевания, что требует от ребенка довольно развитых навыков обращения с пуговицами, липучками, кнопками, застежками, молниями и шнурования. У детей даже в старшем возрасте встречаются трудности при шнуровании, связанные с развитием мелких движений пальцев и с тем, что дети затрудняются в воспроизведении порядка шнурования. Необходимо целенаправленно упражнять детей в овладении подготовительными действиями к формированию определенного навыка.
Например. Тема: «Сделай дорожку к домику». Цель: учить детей умению продевать тесьму в отверстие по подражанию действиям взрослого. Оборудование: листы плотного картона с одним закрепленным концом тесьмы и одним отверстием.
Ход занятия: у каждого ребенка лежит прямоугольный лист картона с прикрепленной тесьмой и нарисованным домиком. Воспитатель объясняет детям, что надо сделать дорожку к домику. Вначале сам показывает, как это надо сделать: «Я беру кончик тесьмы, продеваю его в дырочку. Посмотрите, вот так получилась дорожка к домику. По этой дорожке и пойдет матрешка к своему домику». Дети выполняют задание по подражанию действиям взрослого. В случае затруднений используются совместные действия.
В процессе обучения можно использовать такого типа пособия, только количество отверстий и их пространственное расположение должно меняться.
В дальнейшем детям предлагаются дидактические пособия с горизонтальным расположением отверстий.
Наряду с этими упражнениями проводятся и такие занятия, в которых все перечисленные выше задачи объединяются. У детей формируется положительное отношение к новому навыку, представление о последовательности этапов действий, вырабатываются практические умения.
Однако сами по себе занятия являются лишь подготовкой детей к овладению навыком в процессе усвоения режимных моментов. Они ни в коем случае не подменяют и не заменяют упорную работу по формированию навыков, которую весь персонал группы проводит в режимные моменты. Во время умывания, одевания, раздевания, еды воспитатели должны показывать детям все действия медленно, раздельно, словесно обозначая каждое действие. Они постоянно должны следить за тем, чтобы каждый ребенок выполнял необходимое действие в определенной последовательности. В случае необходимости воспитатели могут помочь детям, у которых еще не преодолены трудности с мелкой моторикой, выполняя действия совместно с ними, их руками. Вместе с тем педагог-дефектолог, воспитатели и помощники воспитателей обязательно должны обращать внимание на успехи и достижения детей. Особенно важно заметить успех у ребенка, которому овладение навыком дается с трудом, дать ему пережить успех от собственных достижений и тем самым создать у него положительное отношение к дальнейшим усилиям.
Важное внимание на втором году обучения уделяется обучению детей контролю за своей внешностью. Их учат смотреть на себя в зеркало, причесываться, поправлять детали одежды. У каждого ребенка должна быть своя расческа, которая должна находиться в индивидуальном футляре. Детей нужно учить пользоваться индивидуальной расческой, осуществлять расчесывание волос перед зеркалом, помогать друг другу во время причесывания, обращаться за помощью к взрослому в случае необходимости.
Нужно научить детей ухаживать за носовой и ротовой полостью, пользоваться индивидуальным носовым платком, разворачивать и складывать его в карман одежды или в специальную сумочку-кошелек. По просьбе взрослого дети должны уметь аккуратно вынуть носовой платок из кармашка, высморкаться, плотно прикрыв одну из ноздрей пальцем, затем высморкать вторую ноздрю. Затем сложить носовой платок и положить его снова в кармашек по просьбе взрослого.
Таким же образом формируются навыки пользования специальными салфетками, носовыми платками при слюнотечении и вытирании рта после еды салфеткой. Также нужно научить детей полоскать рот после еды.
Третий год обучения характеризуется тем, что процесс формирования навыков самообслуживания проходит уже не на специальных занятиях, а остается только в рамках выполнения режимных моментов. Трудовые навыки детей продолжают совершенствоваться на занятиях по ручному труду. У детей воспитывается интерес к работе с бумагой, природным материалом, который дети могут заготавливать в процессе прогулок и экскурсий. Воспитатель может показать, как он сохраняет природный материал. Сначала сортирует, сушит, раскладывает по коробкам. К этому процессу могут привлекаться и дети; они должны знать, в чем и на каких полках хранится природный материал, как его оттуда достать.
Работа с бумагой — это первый вид ручного труда, с которым знакомятся дети. Вначале на предварительном этапе работы проводится ознакомление детей со свойствами бумаги, ее разнообразием. Детям показывают цветную и белую бумагу, тонкую и толстую, фактурную, папиросную, бархатную и другие виды. Нужно, чтобы у детей сложился личный опыт обращения с бумагой, чтобы они поняли, что ее можно складывать, мять, резать, отрывать мелкими кусочками, склеивать, накладывать один слой на другой.
При работе с бумагой дети сначала должны понять, что они будут изготавливать. Далее идет показ способов выполнения задуманной поделки — при этом дети овладевают навыками сгибания листа пополам, складывания и сворачивания в соответствии с планом создания поделки. Одни из самых простых поделок — это флажок, конверт, самолет, шапка, пакетик для игры в магазин и др. Постепенно дети знакомятся со свойствами клея, учатся клеить цепи и гирлянды, овладевают навыком пользования ножницами.
Специальные занятия посвящены обучению детей серийному резанию. При этом они должны научиться резать серединой лезвия, сжимая и разжимая ножницы с тем, чтобы изготовить травку, расческу для куклы, забор для домика и другие поделки, которые обязательно должны быть включены в игровую или изобразительную деятельность.
Из природного материала также получаются очень интересные детские работы. Из желудей можно изготовить и бусы, и гриб, и человечков. Из шишек изготавливается ежик и уточка. К концу года можно предложить детям изготавливать атрибуты для сюжетных игр «Магазин», «Доктор», «Поездка в автобусе», «День рождения у куклы». Также для детских работ можно использовать бросовый материал (коробки, катушки, скорлупа орехов, скорлупа яиц, перышки, упаковка от цветов, цветные тесемки и т. п.). Чтобы стимулировать детей на создание красочных, выразительных работ можно предложить им сочетать в одной поделке несколько разных материалов. Более подробно познакомиться с планированием и содержанием работы можно в приложении 3.
Труд в природе является отдельным видом детской деятельности. Нужно научить детей ухаживать за растениями на участке детского сада и в уголке живой природы. Обучение аккуратному поливу, обтиранию листьев крупных растений, рыхлению почвы способствует внимательному отношению детей к явлениям живой и неживой природы. Здесь в работе важна сезонность. В весенние месяцы дети выполняют уход за грядками, посев семян, полив, наблюдают за всходами. В летний период рыхлят и поливают землю, собирают урожай, срезают цветы. Зимой у детей формируют навыки помощи взрослым по уборке территории; детей учат сгребать снег, очищать дорожки, посыпать их песком, подгребать снег к деревьям и т. п. Осень — период сбора урожая, семян цветковых растений и уборки опавших листьев.
В группе дети могут ухаживать за рыбками, птицами и животными: кормить их, убирать клетки. Очень важно научить детей наблюдать за повадками и поведением птиц и животных, формировать у них умение рассказать об увиденном.
На шестом году жизни участие детей в хозяйственно-бытовом труде также становится более систематическим и объемным. Этот вид труда имеет цикличный характер. В процессе выполнения тех или иных заданий возникают типичные жизненные ситуации. От детей требуется слаженность действий, умение устанавливать правильные деловые отношения, организованность и желание работать на благо всех. Постоянное выполнение подобных дел, особый эмоциональный настрой способствуют формированию таких нравственных качеств как трудолюбие, настойчивость, упорство, доброжелательное отношение к окружающим, возникновение общественно значимых мотивов трудовой деятельности.
Нужно учить детей видеть в повседневной жизни необходимость их участия в хозяйственно-бытовой жизни. Найдя поломанный карандаш, ребенок должен поточить его. При этом он должен знать, где находится коробка для поломанных карандашей, когда удобно их начать точить, как устанавливается точилка, как нужно убрать после себя рабочее место.
Закреплению навыков хозяйственно-бытового труда способствует регулярное дежурство детей по группе. Все дети должны четко знать функционал дежурного по группе. Дежурные следят за порядком в группе, накрывают на стол, готовят рабочее место педагога и пособия к занятиям, следят за тем, чтобы после прогулки все мокрые вещи были положены в сушилку и т. д. Для облегчения запоминания своих обязанностей в группе можно завести картинные схемы-подсказки. На картинках и на этих схемах можно изобразить действия дежурных и время суток, в которое они выполняются.
На четвертом году обучения педагоги продолжают создавать условия по формированию у детей положительного эмоционального отношения к труду взрослых, вызывают интерес к разным видам бытового труда. Детей продолжают знакомить с трудовыми обязанностями взрослых, с орудиями и предметами труда, их употреблением в процессе экскурсий, бесед, сюжетно-ролевых игр. В ходе выполнения режимных моментов детей привлекают к участию в посильных видах бытового труда. Дошкольников приучают выполнять обязанности дежурных по группе. Дети раскладывают на столах приборы по количеству присутствующих, помогают няне убирать грязную посуду в мойку, протирать стол чистой тряпкой. Дежурные ухаживают за животными и птицами в уголке природы. Они учатся тому, что за животными, рыбками и птицами необходим постоянный уход по определенным правилам: кормить ежедневно в определенное время, убирать клетки, поливать растения, вытирать с них пыль. Учить детей при вступлении в дежурство по уголку природы планировать с воспитателем все, что нужно сделать сегодня в течение дня, систематически следить за тем, чтобы намеченный план выполнялся.
На седьмом году жизни большое внимание уделяется формированию у детей специфических трудовых навыков на занятиях по ручному труду. Занятия проводятся по работе с бумагой и картоном, с текстильными материалами, природными и бросовыми материалами (катушки, яичная скорлупа, скорлупа орехов, пластмассовые оболочки из-под киндер-сюрпризов, пластиковых крышек и других материалов — в зависимости от местных условий). Отдельным видом работы, особенно специфичным для мальчиков, можно считать работу с деревом. В процессе этой работы у них формируются навыки обращения с элементарными инструментами и материалами: молотком, клещами, лучковой пилой и гвоздями.
При работе с бумагой у детей закрепляется умение пользоваться ножницами, клеем, салфетками, тряпочкой, клеевой кисточкой, клеенкой, пластилином как средством для соединения частей и деталей. Дети учатся изготавливать поделки из бумаги, работают по показу, а в дальнейшем по образцу и словесной инструкции. На занятиях они складывают бумагу по намеченной линии, выполняя такие поделки, как тележка, корзиночка, кошка, вырезая из бумаги их отдельные детали ножницами. Для совершенствования навыков работы ножницами детям предлагают самостоятельно составлять и наклеивать узоры из вырезанных геометрических фигур и полос (коврик, шарф, салфетка); учат ремонтировать книги, подклеивая вырезанные полоски бумаги к потрепанным страницам, закрепляя бережное отношение к книгам. На занятиях нужно познакомить детей с приемами разметки бумаги по заданному образцу, сворачивания бумаги, склеивания и изготовления из полученных бумажных бусин бус для кукол и для детей, нанизывая бусины на иголку с ниткой.
Хорошо, когда изготовленные игрушки дети могут использовать для своих игр и развлечений. Например, сделав корзиночки из бумаги, дети с ними ходят в «магазин», в «лес» за ягодами, грибами.
На занятиях нужно познакомить детей с приемами плетения коврика из соломки и бумаги. С этой целью дети должны ознакомиться с готовой поделкой, далее они знакомятся со свойствами соломки, планируют поэтапность выполнения поделки. Сначала дети подбирают основу для коврика, затем выделяют способ плетения (под руководством взрослого), далее они методично чередуют полосы соломки с основой, старясь не оставлять щелей и плотно прижимать соломку друг к другу.
В зависимости от природных условий, которые близки детям, можно использовать ракушки, мелкие цветные камушки, орехи, каштаны, злаки, крылатки плодов, сухие травы. В подарок маме к дню восьмого марта дети могут изготовить из природных материалов открытки, поделки, икебаны, сухие букеты и коллективные работы для украшения группы.
Особую пластичность имеет текстильный материал, который также очень хорош для детских поделок. Для формирования навыков обращения с текстилем детей надо научить пользоваться иголкой и ниткой, показать элементарные приемы шитья. Дети учатся выполнять примеривание, резание, шитье прямым швом. При этом важно научить их составлять красивые сочетания цвета материалов, подбирать цвет ниток к цвету ткани или кожи. Дети под руководством взрослого овладевают к концу обучения приемами пришивания пуговиц, шитья по прямой, умеют выполнять простой шов по ткани и пробитым на коже отверстиям («Дорожки», «Лучи солнца», «Ремень», «Карманчик», «Кошелек», «Салфетка»).
Нужно продолжать учить детей выполнять поделки из картонных коробков по образцу с элементами речевой инструкции (поезд, кошка, разные варианты мебели — шкаф, комод, сундук). При выполнении этих работ у детей формируются представления об умениях и навыках, необходимых для осуществления задуманной работы. Можно распределять между детьми учебную нагрузку, учитывая их физические возможности. Один ребенок может выполнить несколько поделок, другой и при изготовлении одной нуждается в постоянной поддержке и стимулировании со стороны взрослого. Важно, чтобы работа была выполнена аккуратно и в срок, а также носила завершенный характер. Изготовленные поделки нужно оценивать и взрослым, и детям, учить детей давать доброжелательную и адекватную оценку своих работ и работ товарищей. Следует учить дошкольников дарить изготовленные поделки малышам, родным и близким людям.
Работа с деревом важна для детей своей практической направленностью и новизной. На первых порах обучения нужно соблюсти основные дидактические принципы: идти от простого к сложному, соблюдать последовательность усложнения, обеспечить повторность действий при выполнении определенных навыков, закреплять изученное в новых условиях деятельности. Сначала мальчикам можно предложить забивать гвозди в доски из мягкого материала, затем — сколотить скамеечку для кукол из двух кубиков одинакового размера и дощечки. Изготовленная скамеечка может быть покрашена и введена в детскую игру.
В процессе формирования трудовых навыков детей приучают работать аккуратно, пользоваться фартуком и нарукавниками, готовить и убирать рабочее место после завершения работы. Важно, чтобы они научились сопоставлять собственные поделки с образцом и сравнивать их с работами сверстников, рассказывать о выполненной работе, отвечать на вопросы о порядке ее изготовления. При оценивании работы нужно учить детей объяснять, почему одна работа хорошая, а другую работу надо исправить — что правильно, что неправильно и что надо исправить. В активной речи дети должны научиться использовать слова «хорошо», «плохо», «аккуратно», «неаккуратно».
Труд в природе на седьмом году жизни также становится более разнообразным. Дети более широко привлекаются к помощи взрослым. Целесообразно иметь в детском саду специализированный инструмент и инвентарь для работы на участке. На огороде и в цветнике дети учатся выполнять действие вскапывания, рыхления, прополки и полива. Нагрузка в труде должна быть непосредственно связана с формированием положительного отношения к труду. Чтобы не допускать отрицательных проявлений, следует предлагать детям посильную работу, не переутомляющую их. Так формируется уверенность в своих силах, устойчивое внимание к труду, умение преодолевать трудности.
Видами труда, в которых от детей требуется максимальная физическая нагрузка, является уборка снега и вскапывание земли. Прежде всего, надо учить детей планировать работу (определять, куда сгребать снег, сколько снега набирать на лопату, на какое расстояние от вскопанной земли отступать при новом погружении лопаты в землю и т. д.). Не имея этих навыков дети часто не получают ощутимого результата, они работают бессистемно и непоследовательно: то в одном месте погребут, то в другом, а участок остается заснеженным. Или взял ребенок на лопату слишком большой ком и не в состоянии поднять его, поэтому важно приучать детей при сгребании снега держать определенное направление, указывая: «Будем грести снег с разных сторон, но к этому дереву» или «Расчистим дорожку от середины к краям» и т. д.
Поручения и задания, которые даются в группе, также претерпевают изменения. Если раньше ребенку поручалось выполнить одно-два действия: отнести, убрать, отодвинуть, поднять, то на седьмом году жизни поручения содержат несколько способов действия или несколько трудовых операций. К таким поручениям можно отнести следующие задания: помыть клетку, покормить животных, рыб, птиц, полить комнатные растения. Особую трудность для умственно отсталых детей представляют такие поручения, результат выполнения которых виден не сразу. Например, при выполнении задания посеять семена, посадить лук, постирать кукольное белье, у детей возникают затруднения при запоминании временных понятий и последовательностей.
Дежурства — это более сложная, чем поручения, форма организации труда детей. Они требуют от ребенка большей самостоятельности и организованности, знания последовательности работы, представлений о полном объеме работы, о требованиях, предъявляемых к результату. Более того, ребенок-дежурный ставится в условия обязательности выполнения дела. Однако дежурства имеют большое воспитательное значение, они всегда сопряжены с социально значимыми делами для детского коллектива. Это формирует у детей желание трудиться ради других, проявить заботу и внимание к своим сверстникам, животным, растениям, воспитывает у них умение помогать взрослым, замечать, в чем необходима помощь.
Таким образом, трудовое воспитание — это та деятельность, которая способствует становлению у ребенка-дошкольника эмоционально- ценностного компонента Я-концепции, формирует его личностные качества и способствует воспитанию навыков и умений трудиться в коллективе сверстников, выполняя необходимые трудовые действия, значимые для себя и других.
Глава 6
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
К РАЗДЕЛУ «ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Характеристика раздела и основных
направлений работы
Эстетическое развитие детей в дошкольном образовательном учреждении пронизывает весь процесс воспитания и обучения. Этот процесс связан, с одной стороны, с оформлением участка дошкольного образовательного учреждения, всех групповых и комнат отдыха для детей, а также специфических кабинетов (комнат для групповых и индивидуальных занятий), музыкального и спортивного залов; а с другой — с самим процессом проведения всех режимных моментов с детьми и проведением занятий. Однако, несмотря на то что процесс эстетического воспитания детей связан со всей жизнью их в дошкольном учреждении, в программе выделены определенные задачи, направленные на воспитание и обучение детей эстетическими средствами. В разделе по эстетическому развитию выделяется три основных направления работы: музыкальное воспитание и театрализованная деятельность; ознакомление с художественной литературой; эстетическое воспитание средствами изобразительного искусства.
Музыкальное воспитание и театрализованная деятельность имеют громадное значение для «возрождения» ребенка, раскрытия его души, оказывают положительное воздействие на всестороннее его развитие. Разнообразные музыкальные тембры, ритмы, темпы обогащают опыт малышей, влияют на интенсивность и качество движений. Положительные эмоции, которые возникают в процессе слушания и исполнения мелодий, песенок, плясок, активизируют внимание, стимулируют речевую деятельность (особенно ее коммуникативную функцию), развивают память, музыкальный слух. Занимаясь с умственно отсталыми детьми, педагоги используют музыку как эмоциональную основу для общения малышей с окружающими людьми, а также для развития взаимодействия со сверстниками. Формирование потребности в общении со сверстниками у детей младшего дошкольного возраста является необходимым условием для их успешной социализации. Контакты с другими детьми дают малышу дополнительные эмоциональные впечатления, развивают его подражательные способности, активизируют его восприятие окружающей действительности.
Музыкальное воспитание закладывает в души детей надежду на добро, веру в его победу над силами зла, воспитывает чувство возвышенности, учит умению проявлять свои эмоции, а театр помогает детям раскрыть свои способности и собственное Я.
Музыкальное воспитание в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего вида находится в тесной связи с общими задачами коррекции и компенсации познавательной деятельности детей с нарушением интеллекта, решая их специфическими средствами педагогического воздействия, направленными на формирование восприятия музыки, вокально-интонационное развитие голоса, развитие ритма речи и ритмичности движений.
Программой выделяются следующие виды музыкальной деятельности: слушание музыки, пение, музыкально-ритмические движения и танцы, игра на элементарных музыкальных инструментах, театрализованная деятельность.
Слушание музыки способствует развитию эмоциональной сферы, слухового внимания и слухового восприятия, музыкальности.
Пение (подпевание) стимулирует речевую деятельность, развивает внимание, способствует развитию запоминания; формирует певческие навыки, музыкально-слуховые представления.
Музыкально-ритмические движения и танцы способствуют развитию внимания, элементов произвольной деятельности, координации движения, развитию ритмического чувства.
Игра на элементарных музыкальных инструментах способствует развитию слухового и музыкального восприятия, чувства музыкального ритма, умению взаимодействовать и сотрудничать с другими детьми.
Театрализованная деятельность помогает детям раскрыть себя, способствует становлению Я-концепции, раскрытию своих возможностей среди сверстников, учит взаимодействовать с ними, позволяет формировать элементы произвольности.
Ознакомление с художественной литературой имеет огромное значение для всестороннего развития ребенка. Одной из отличительных особенностей, характеризующих всех умственно отсталых детей четвертого года жизни, является то, что они совсем не хотят и не умеют слушать сказки, не проявляют интереса к слушанию текстов. В то же время известно, что нормально развивающийся ребенок на втором году жизни уже интересуется текстами сказок и потешек, слушает сказки и рассматривает книги с иллюстрациями, отдает предпочтение некоторым произведениям. Перед педагогами, работающими с умственно отсталыми детьми, стоит весьма сложная и важная задача сформировать у детей интерес, а потом и потребность слушать художественные произведения, в которых представлена многовековая культура человеческого общества.
Эстетическое воспитание средствами изобразительного искусства является одной из центральных линий эстетического воспитания. Детей знакомят с произведениями изобразительного искусства, формируют умение видеть прекрасное в предметах окружающей природы, жизни и быта людей. Особую роль в становлении эстетического восприятия у детей играет развитие их художественного восприятия при ознакомлении с произведениями живописи, графики, скульптуры, предметов декоративно-прикладного искусства. Практическое воплощение идей эстетического воспитания дошкольников данной категории связано с художественно-декоративной деятельностью по благоустройству предметно-окружающей среды как в помещении группы, так и на приусадебном участке детского сада. Этот вид деятельности с детьми проводится на четвертом году обучения.
Основные методы и приемы работы
Эстетическое воспитание, осуществляемое в трех разных видах детской деятельности, планируется исходя из единых принципов и методов теории дошкольного воспитания. Узловым моментом в организации образовательно-воспитательной работы на занятиях является личностно-центрированная парадигма деятельности детей и взрослых. Работа в данной парадигме позволяет каждому ребенку найти в своей душе отклик на различные средства эстетического воздействия, выразить собственные эстетические предпочтения и возможности, реализовать практические умения в ситуации перманентного успеха. Эмоциональная включенность ребенка в процесс эстетического воспитания является непременным условием эффективной реализации всех задач, заложенных в программе и обеспечивающих амплификацию детского развития.
В процессе музыкального воспитания основными методами и приемами работы с детьми на музыкальных занятиях являются:
1) наглядно-слуховой (исполнение педагогом песен, игра на музыкальном инструменте, использование аудиозаписей);
2) зрительно-двигательный (показ игрушек и ярких картинок, раскрывающих содержание песен; показ взрослым действий, отражающих характер музыки; показ танцевальных движений);
3) использование совместных действий ребенка со взрослым;
4) подражание детей действиям и движениям взрослого;
5) использование жестовой инструкции с речевым сопровождением;
6) выполнение ребенком действий по словесной инструкции.
Формирование слухового восприятия музыки, ее образного содержания, воспитание эмоциональной отзывчивости детей проводится на основе слухо-зрительного восприятия. Дети слушают музыку, наблюдая за движением рук взрослого, играющего на фортепиано, за его эмоциональной настроенностью. Чтобы восприятие музыки осуществлялось детьми на слух, необходимо исключить зрительную опору на движения рук (головы, корпуса) с помощью экрана-ширмы. При ошибочных реакциях детей ширма должна легко отодвигаться, чтобы возвратить детей к слухо-зрительному восприятию. Последовательность заданий по развитию слухового восприятия излагается в программе с учетом постепенного нарастания трудности. Однако для выработки устойчивых слуховых навыков следует вводить в работу все виды развития слуха с первого же полугодия обучения, в связи с тем что каждый вид заданий требует период разной длительности в развитии восприятия, т. е. перехода от слухо-зрительного к слуховому восприятию и формированию самостоятельных реакций у детей.
В праздничные выступления детей на утренниках необходимо включать некоторые элементы и целые музыкально-ритмические композиции (танцы, упражнения, игры и т. д.), выполняемые детьми на основе слуха, но основным видом для утренников считать слухо-зрительное восприятие.
Задания по развитию голоса и чувства ритма должны усваиваться и выполняться детьми на слухо-зрительной основе. Взрослые (педагоги, воспитатели), находящиеся в поле зрения детей, поддерживают их речевую активность в период разучивания постоянным сопровождением музыки, с учетом и акцентированием внимания детей на характере музыки (выполнение взрослым музыкально-ритмического движения не обязательно). Развитие голоса детей неразрывно связано с музыкально-слуховыми впечатлениями от восприятия регистров фортепиано. Основной методический прием формирования умения изменять высоту голоса состоит в обучении детей соотнесению своих голосовых проявлений, которые были вызваны эмоциональной ситуацией музыкально-игрового образа, с регистрами клавиатуры фортепиано. При выполнении ритмо-декламаций и заданных ритмов основное внимание уделяется укреплению речевой зоны голоса и слаженности сопровождающих декламацию коллективных ритмо-двигательных упражнений.
В процессе музыкально-ритмической деятельности происходит усвоение и расширение словаря детей. Запас усвоенных ими слов должен опираться на выработанные слуховые, голосовые, ритмические навыки и умения.
Важным направлением работы на музыкальных занятиях является развитие у детей подражательной способности в процессе выполнения ритмичных, игровых и плясовых движений под музыку: притопы ногой, переступание с ноги на ногу. При этом педагоги всегда должны сопровождать свои действия речевой инструкцией, чтобы в дальнейшем научить детей выполнять танцевальные и игровые действия по словесной инструкции.
Работа музыкального педагога строится с применением фронтальных и индивидуальных форм обучения. Фронтальные занятия являются основной формой обучения и проводятся с учетом индивидуального подхода к развитию детей. На фронтальных занятиях закрепляются и совершенствуются умения, полученные детьми на индивидуальных занятиях.
Музыкальные занятия, досуги, утренники планирует и проводит музыкальный педагог совместно с воспитателями и педагогами группы. Фронтальные занятия по группам проводятся совместно с воспитателем и педагогом-дефектологом в утренние часы и совместно с воспитателем в вечернее время.
На первом году обучения на музыкальных занятиях у детей воспитывают эмоциональный отклик на прослушиваемую музыку, развивают умение вслушиваться в музыку, запоминать и различать знакомые музыкальные произведения при выборе из двух музыкальных пьес. Детей приучают прислушиваться к мелодии и словам песни, привлекая их к подпеванию отдельных слогов и слов песни, подражая интонации взрослого.
Обучение музыке проводится на основе слухо-зрительного восприятия. Сначала важно научить детей реагировать на начало и окончание музыки, а затем уже реагировать на изменение звучания: длительного непрерывного звучания (течения) и отдельных, прерываемых паузами сигналов, также основываясь на слухо-зрительном восприятии. В процессе занятий у детей вызывают эмоциональный отклик на музыку веселого и спокойного характера. После этого детей учат различать регистры — низкий, высокий — по характерному образу (медведь, птичка) слухо-зрительно, а в дальнейшем различать регистры — низкий и высокий — на слух с расстояния 1 метра.
На музыкальных занятиях большое внимание уделяется вызыванию голосовых реакций на звучание музыки, используя игровые имитационные движения. Педагоги способствуют интонированному произнесению детьми звукоподражаний на протяжении звучания всего музыкального периода (8—16 тактов) в следующих заданиях: «Мяу» (имитация движений умывающейся кошки), «Топ-топ» (мишка идет), «Оп-оп» (зайка прыгает), «Пи-пи» (птичка летает, клюет), «Ам-ам» (собака пугает), «П-р-р» (лошадка скачет), «Ууу» (паровоз гудит), «Та-та-та» (барабан бьет), «А-а-а» (кукла спит), «Ля-ля-ля» (кукла пляшет).
Музыкальный педагог должен определить основной тон (примерную зону) речевого голоса каждого ребенка. Затем он учит детей протягивать гласные в слогах и словах, имеющихся в произносительном активе детей. Например: «тетя тут», «мишка упал», «лапа болит», «Вова идет».
В процессе исполнения произведений самим музыкальным педагогом детей приучают прислушиваться к мелодии и словам песни; обучают подпевать взрослому, воспроизводя отдельные слоги, слова.
Наряду с этим в хоровых ритмо-речевых упражнениях нужно использовать доступные произношению детей слоги. У детей развивают элементарную ритмичность движений; вызывают отклик на ритм марша, пляски (восприятие слухо-зрительное), формируют ритмичность повторяющихся движений (хлопки, шлепки, удары в барабан или в бубен).
В хоровых ритмо-речевых упражнениях можно использовать доступные произношению детей слоги в сочетании с движениями (хлопками, притопами, покачиваниями), с игрой на детских ударных инструментах элементарных ритмов.
При развитии движений под музыку важно вызывать у детей двигательную активность, формировать ориентировку в пространстве и координацию движений: ходить, поднимая колени; бегать, топать, приседать; хлопать, махать рукой с предметом (погремушкой, султанчиком, платочком); выполнять образные движения (кошка умывается, зайчики прыгают, птички летают).
На фронтальных занятиях при развитии движений детей учат использовать все пространство помещения: ходить и бегать группой к противоположной стене; ходить и бегать стайкой за взрослым; строиться и ходить друг за другом; стоять в кругу, ходить по кругу, взявшись за руки.
В данном разделе программы также используются музыкально-дидактические игры, в процессе которых у детей развиваются слуховое внимание и восприятие, совершенствуется межанализаторное взаимодействие в деятельности различных анализаторов. Восприятие разнообразных серий звуков, отличающихся по высоте, темпу, длительности и силе звучания, сыгранных на различных музыкальных инструментах и прослушанных в виде звукозаписи, активизирует умение детей дифференцировать звуковые характеристики и качества воспринимаемых мелодий в разнообразных ситуациях.
Например, детям можно предложить веселую игру «Большие ноги и маленькие ножки» 1. Педагог говорит детям, что они сейчас будут шагать, как большие мишки, а бегать, как маленькие мышки. Взрослый берет бубен, ритмично ударяет в него ладонью (один удар на каждую четверть), одновременно напевая маршевую песенку, и шагает, увлекая за собой малышей: «Большие ноги шли по дороге: топ, топ, топ, топ, топ, топ!»
Далее взрослый стучит по бубну кончиками пальцев (один удар на каждую восьмую), ускорив темп движения в два раза: «Маленькие ножки бежали по дорожке: топ, топ, топ, топ, топ, топ!» После окончания пения надо остановиться и, протянув одному ребенку бубен, спросить: «Вова, как шагают мишки? У них большие ноги? Топ-топ». Затем попросите показать, как бегают мышки своими маленькими ножками. Ударяя в бубен, обязательно педагог проговаривает: «Топ-топ» — низким голосом, изображая большие ноги, и высоким — маленькие ножки. Затем малышам предлагают самостоятельно шагать и бегать по залу под аккомпанемент бубна и пение взрослого (слова народные, музыка В. Агафонникова).
Другой пример — игра «Зайка к деткам подбежал» 2. Для проведения этой игры надо приготовить зайчика на резинке. Дети становятся в круг, а взрослый встает в круг. Напевая песенку, дергает зайчика за резинку (зайка скачет): «Зайка к деткам подбежал, возле деток прыгать стал: прыг-скок, прыг-скок — догони меня, дружок!» Со словами: «Детки, догоните зайку!» — педагог бегает по комнате, а малыши бегают за зайкой. Догнав зайку, дети обнимают и гладят его.
Далее игра продолжается таким образом. Пусть зайка скачет около одного из детей, а педагог говорит: «Зайка к Саше подбежал. Возле Саши прыгать стал. Прыг-скок, прыг-скок — догони меня, дружок!» Затем ребенок догоняет зайку, а остальные дети наблюдают за сверстником. Игру можно усложнить: один малыш управляет зайчиком, а другой догоняет его, потом они меняются ролями. Педагоги постепенно предоставляют детям больше самостоятельности. Они учат отдавать игрушку сверстнику, подчеркивая каждый раз, что малыши играют вместе (слова Ю. Островского, музыка Е. Тиличеевой).
На первом году обучения также организуется просмотр детьми театрализованных представлений, состоящих из фрагментов сказок в исполнении детей старшего дошкольного возраста или взрослых (фрагменты сказок «Колобок», «Теремок»). После просмотра таких театрализованных представлений важно учить детей отвечать на вопрос взрослого о том, что они видели, что им понравилось, какие персонажи приходили к ним из сказки.
Ознакомление с художественной литературой на первом году обучения проводится как на занятиях по развитию речи, так и в процессе проведения режимных моментов, чаще всего перед проведением вечерних гигиенических процедур или во время погодного ненастья. Воспитатель сажает детей в кружок вокруг себя и обращает их внимание на красочные, яркие иллюстрации к сказкам, рассматривает эти иллюстрации и предлагает детям послушать некоторые эпизоды из сказок, стихов, малые формы детского фольклора: «Колобок», «Теремок», «Курочка-ряба»; «Зайка», «Бычок», «Мишка», «Птичка», «Ладушки», «Котик серенький» А. Барто и т. д. При чтении стихов, потешек, сказок нужно, чтобы взрослый знал это произведение наизусть, показывал детям книгу, в которой есть иллюстрации к этому произведению, и давал возможность потрогать, полистать эту книгу каждому ребенку, рассмотреть иллюстрации. Важно, чтобы у детей сложилось впечатление о значимости книги, нужно вызвать у них желание держать книгу в руках, листать страницы, бережно к ней относиться, аккуратно передавать другому ребенку. После знакомства детей с текстом важно обобщить в речевом плане, что они слушали. Например: «Мы слушали сказку „Колобок“. Вот в этой книге — сказка „Колобок“. Воспитатель обращает внимание детей на иллюстрацию на обложке книги. В следующий раз воспитатель продолжает знакомить детей с содержанием сказки „Колобок“, предлагая им выбрать эту книгу среди других книг (выбор из трех). При правильном выборе взрослый подчеркивает: «Правильно, Маша, ты выбрала сказку „Колобок“. Она увидела картинку на обложке книги — главного персонажа этой сказки. Вот он — Колобок. А теперь послушаем дальше эту сказку, кого же Колобок еще встретил в лесу?»
Особое внимание на первом году обучения уделяется тому, чтобы дети узнавали сказочных персонажей и читаемые им произведения. Кроме того, нужно стремиться, чтобы малыши умели отвечать на элементарные вопросы по содержанию знакомых текстов и выполняли простые игровые действия, соответствующие текстам знакомых потешек и сказок.
На втором году обучения на музыкальных занятиях продолжается работа по развитию эмоционального восприятия музыки, воспитывается желание слушать музыку, привлекается внимание детей к эмоциональному содержанию музыки; малышей учат реагировать на изменение в ее звучании.
Желание слушать музыку воспитывается у детей при целенаправленном обучении восприятию коротких музыкальных произведений. При этом данные произведения на начальных этапах обучения лучше воспринимаются детьми в исполнении самого музыкального педагога, а в дальнейшем им можно предлагать прослушивать короткие аудиозаписи. Необходимо научить детей прослушивать музыкальное произведение от начала и до конца, определять его общий характер и настроение контрастных частей, определять элементарный жанр музыкальных произведений. Отвечая на вопрос педагога, дети должны самостоятельно определять, на каком инструменте исполнена знакомая мелодия.
Важно учить детей двигаться, ориентируясь на темп (быстро — медленно) и динамику (громко — тихо) музыкальных пьес. Наряду с этим детей учат различать регистры (низкий, средний, высокий) по характерному образу (медведь, зайка, птичка), ориентируясь на слуховое восприятие.
Важной задачей педагогов является привлечение внимания детей к изменению характера музыки: маршевого, плясового, спокойного и веселого. При этом дети должны ориентироваться на слухо-зрительную опору.
В процессе каждого занятия нужно вызывать у детей голосовые реакции на звучание музыкальных произведений, расширять диапазон голосов детей. Нужно учить детей владеть голосом — низким и высоким — путем соотнесения с игровым образом и регистром фортепиано в звукоподражательных упражнениях: медведь «топ» — птичка «пи-пи»; пароход «ту» — барабан «та»; кошка «мяу» (низко) — котенок «мяу» (высоко); ворона «кар» — кукушка «ку-ку»; колокол «бом» — колокольчик «динь». Одним из важных упражнений по развитию голоса у детей является их обучение умению повышать голос на последнем слоге в словах и звукоподражаниях: «а-у-у», «баю-бай», «ку-ка-ре-ку».
Руководя пением детей, необходимо воспитывать у них желание петь, подпевать отдельные фразы и слова песни, подражая интонации взрослого.
И на музыкальных занятиях, и в игровой деятельности нужно формировать у детей громкий голос в возгласах и восклицаниях, используя акцентное движение и эмоциональность игровой ситуации: «Ай!», «Лови!», «Вон!» (уходи, лиса) и другие.
На этом году обучения детей учат различать и называть музыкальные инструменты, на которых исполняются знакомые мелодии (фортепиано, металлофон, ложки, губная гармошка, баян, гитара), осуществлять самостоятельный выбор и использование этих инструментов. Далее малышей знакомят со способами звукоизвлечения, поощряют их желание манипулировать с этими предметами, вызывая определенный звук или мелодию. Важно научить детей не только извлекать элементарный мелодический рисунок при музицировании, но и узнавать одну-две знакомые мелодии, сыгранные на разных музыкальных инструментах.
Отдельным направлением работы в обучении умственно отсталых детей является формирование навыков движения в заданном ритме. При этом малыши должны научиться согласовывать движения с началом и окончанием музыки, менять движения с изменением музыки. Эти навыки удобно отрабатывать на музыкальных произведениях с ярко выраженными жанровыми признаками (танец, марш, колыбельная, песня). Закрепить эти навыки можно в музыкально-дидактических играх. Например, можно предложить детям выполнять движения, имитирующие полет бабочки, под музыку, а когда музыка заканчивается, — бабочка садится на цветочек («в домик»). В другом случае детям предлагается двигаться (топать), как мишки, а прыгать, как зайки, в соответствии с характером звучания музыки.
На пятом году жизни продолжается работа по развитию у детей умений согласовывать свои движения в коллективных действиях, выполняя движения в общем для всех темпе: ходить и бегать в колонне, бегать врассыпную, двигаться парами в плясках, кружиться по одному и в парах; подпрыгивать с небольшим продвижением вперед, приседать, легко пружиня ногами, выполнять движения с предметами в такт музыке; выполнять образные движения. Все эти умения формируются в процессе выполнения детьми целенаправленных упражнений и дидактических музыкальных игр.
Например, детям предлагается игра «Мишка с куклой» 3. Дети становятся парами друг напротив друга, чтобы они могли наблюдать за действиями сверстника, подражать ему. Педагог поет песенку весело, с настроением, стимулируя детей к активным действиям, подражая взрослому.
Топайте ногами: «Мишка с куклой бойко топают, бойко топают, посмотри!» Хлопайте в ладоши: «И в ладоши звонко хлопают, звонко хлопают: раз, два, три!» Качайте головой: «Мишке весело, Мишке весело, вертит Мишенька головой, кукле весело, тоже весело, ой, как весело, ой, ой, ой!» Топайте ногами: «Мишка с куклой бойко топают, бойко топают, посмотри!» Хлопайте в ладоши: «И в ладоши звонко хлопают, звонко хлопают: раз, два, три!»
Выполняйте пружинные движения ногами: «Мы попробуем, мы попробуем, мы попробуем эту полечку все сплясать, разве можем мы, разве можем мы, разве можем мы отставать!» (слова и музыка М. Кочурбиной, русский текст Н. Найденовой).
При планировании занятий по музыке большое внимание уделяется включению детей в различные виды театрализованной деятельности. Для этого можно использовать теневой театр, куклы би-ба-бо, разнообразные виды ряжения и костюмные постановки. Сначала это небольшие эпизоды из хорошо знакомых детям произведений, затем эпизоды обрастают подробностями, сопровождаются фрагментами музыкальных произведений, начинают включать в себя все новых и новых персонажей. Важно, чтобы каждый ребенок по нескольку раз поучаствовал в драматизации одного и того же произведения, исполняя разные роли. Такой подход при целенаправленной работе позволяет преодолеть стереотипии в поведении и деятельности детей, привлекает их внимание к взаимосвязям внешнего образа с собственным поведением, движением и характером музыкального сопровождения.
Вся эта работа — и музыкально-дидактические игры, и пение, и танцы — способствует не только формированию у детей чувства ритма, развитию согласования действий с дыханием и музыкальным сопровождением, но и учит их понимать красоту мелодии, эстетически ее переживать и откликаться на нее живо и непосредственно.
Достижения каждого ребенка, сформированные в ходе музыкальных занятий, должны найти достойное представительство на праздничных утренниках, развлекательных и открытых занятиях, в детской досуговой деятельности.
Ознакомление с художественной литературой на втором году обучения занимает существенное место в коррекционно-педагогической работе. В процессе выполнения режимных моментов и на занятиях по развитию речи создаются специальные условия для того, чтобы дети имели возможность проявлять разнообразные эмоциональные реакции при прослушивании литературных произведений разных жанров и тематики. Во-первых, это эмоции радости. Нужно так подбирать произведения, чтобы дети смеялись, проявляли свое позитивное мировосприятие. С другой стороны, нужно подобрать контрастные произведения, при прослушивании которых детям может стать грустно или их посетит печаль. При этом нужно отметить, что умственно отсталые дети, которым не объясняют трагизм или драматизм ситуации, могут рассмеяться в самом неподходящем месте, поэтому их надо специально настраивать и подготавливать к восприятию различных эмоциональных состояний героев или персонажей.
Целесообразно знакомить детей не только с отдельными произведениями, но и с циклами, объединенными одними и теми же персонажами. Таким персонажем может быть придуманный герой или такой же ребенок, например мальчик Алеша, который впервые пришел в детский сад и, попадая в различные, довольно типичные для собственного опыта детей ситуации, испытывает разнообразные чувства и эмоции, что и сами дети. У этого героя может быть персонифицированный визуальный образ, собственное имя. Про него можно составлять разные истории и обыгрывать их. Например, можно придумать про него историю о том, как Алеша не запомнил, где его шкафчик для одежды, куда-то убрал свою одежду и был вынужден пересмотреть все шкафчики в раздевалке, чтобы найти свою верхнюю одежду. Или другая история о том, как Алеше никак не удавалось научиться аккуратно есть и какие трудности он преодолел, чтобы, наконец, правильно удерживать ложку и не проливать из нее суп. Малыши могут поучить Алешу и показать ему, как надо правильно держать, набирать небольшое количество супа и нести ложку, чтобы не разлить суп и не испачкать одежду. В дальнейшем можно использовать образ Алеши, чтобы дети могли рассказать для него короткие истории из своей жизни или из понравившихся литературных произведений.
На этом году обучения дети впервые начинают разучивать наизусть стихи и пословицы, а также песни и загадки, содержание которых связано с календарем природы и праздниками. Чтобы выучить какое-либо короткое произведение наизусть, нужно подробно разобрать его с детьми, выяснив буквально каждое слово, входящее в произведение. Это необходимо, поскольку дети могут не понимать смысла самых простых слов и выражений. Подробный анализ необходим, так же как и вопросы по прочитанному. Не важно, что дети отвечают на них односложно. Главное, чтобы воспитатель понял, что дети усвоили основное содержание того, что они будут заучивать.
Как правило, само заучивание не вызывает особенных трудностей у большинства детей. Однако иногда некоторые дети не могут выучить даже одного предложения, например: «Са-са-са, вот летит оса». Чтобы помочь этим детям, можно использовать другой прием. При заучивании нужно идти от звуковой стороны речи, используя подражательные возможности ребенка и включая в обучение жестовое и тактильное подкрепление в процессе совместных действий. Лишь затем постепенно приходить к смыслу после выучивания предложения.
С целью усиления эстетической направленности воспитательного процесса необходимо создавать условия для того, чтобы дети включали знакомых литературных героев и персонажей в игровую, изобразительную и конструктивную деятельность. Для этого особое внимание должно быть уделено эмоциональному и содержательному насыщению образа. Трудно использовать того персонажа, смысл красоты которого непонятен ребенку. А если с детьми подробно обсуждалось, в чем подвиг героя, какова красота его поступка, то ребенку хочется быть похожим на него; он начинает понимать, что приятно быть героем, быть хорошим. Нужно приучать детей совершать хорошие поступки в своей повседневной жизни, сначала, чтобы получить похвалу, затем, чтобы испытать удовлетворение от сделанного доброго дела, от красоты, созданной своими руками.
В этом направлении работы существенную помощь воспитателю может оказать правильно организованная работа с иллюстративным материалом, драматизация литературных произведений, использование разнообразных видов театра — пальчикового, настольного, кукольного, теневого. Каждый новый вид деятельности воспринимается детьми как нечто новое, незнакомое, и только под влиянием совместных обсуждений дети начинают устанавливать причинно-следственные взаимосвязи и отношения между содержанием произведения и его формой, отзываться на эстетическое начало литературного произведения.
На третьем году обучения на музыкальных занятиях создаются условия для расширения музыкальных впечатлений детей, воспитывается их эмоциональная отзывчивость на музыку различного характера, вызывается стремление к передаче посредством движений характера и темпа музыки.
Важнейшим среди условий является сочетание различных видов музыкальной наглядности: звуковой, зрительной и комбинированной 4.
Использование звуковой наглядности является ведущим методом музыкального обучения. Основное содержание метода — исполнение музыкальных произведений педагогом или использование аудиозаписи, грамзаписи, компакт-дисков.
Необходимо соблюдать следующие требования к звуковой наглядности:
• выразительное, яркое художественное исполнение музыкальных произведений, способствующее эмоциональному восприятию и сопереживанию музыке детьми;
• исполнение произведения в темпе, доступном для восприятия детьми;
• соответствие исполнения авторскому тексту;
• исполнение произведения самим педагогом, так как восприятие живого звучания является стимулом для детей к занятиям музыкой.
Симфонические произведения лучше демонстрировать в натуральном виде или в записи для сохранения в восприятии оркестровой красочности и полифонии.
Зрительная наглядность — это картины, рисунки, иллюстрации, диапозитивы, диафильмы, схемы, таблицы, графические изображения музыкальных символов и т. п. Она применяется для конкретизации впечатлений, пояснения незнакомого детям явления, образа, ознакомления с изображением музыкального инструмента. Сочетается со звуковой наглядностью, помогает слуховому восприятию. Привлекается по необходимости в зависимости от содержания произведения и изобразительности в музыкальном образе.
Комбинированная (аудиовизуальная) наглядность включает учебное кино, просмотр телевизионных передач, видеофильмы.
Словесные методы в музыкальном обучении носят универсальный характер. С их помощью организуется внимание детей, передаются знания о музыке, композиторах, исполнителях, музыкальных инструментах, поясняется содержание произведений. В музыкальном обучении применяются такие основные словесные методы, как рассказ, беседа, объяснение.
В музыкальном воспитании применяются и практические методы. Определенные практические действия зачастую улучшают качество восприятия музыки. Такие движения, как хлопки, танцевально-ритмические движения, подпевание, цоканье языком и другие, успешно используются в качестве приемов, стимулирующих осознанное восприятие детьми характера мелодии, средств музыкальной выразительности.
Если на предыдущих годах обучения детям предлагались адаптированные пьесы или фрагменты из музыкальных произведений, то на третьем году обучения детям для прослушивания предлагаются произведения из музыкальной классики (В. А. Моцарт, П. И. Чайковский, А. Вивальди). Например, для отработки навыка восприятия контрастных музыкальных произведений детям можно предложить такие произведения, как «Вальс цветов» П. И. Чайковского и марш из балета «Щелкунчик».
Целесообразно составить программу для слушания детьми музыкальных произведений, разделив их на несколько групп:
1) спокойная мажорная музыка (например, песня Индийского гостя из оперы Н. Римского-Корсакова «Садко»; Ф. Шуберт «Ave Maria»; М. Равель «Болеро»);
2) бодрая мажорная музыка (увертюра Г. Свиридова из кинофильма «Время, вперед»; Триумфальный марш из оперы Дж. Верди «Аида»);
3) быстрая, радостная мажорная музыка (гопак из оперы М. Мусоргского «Сорочинская ярмарка»; песенка Золушки о добром жуке А. Спадавеккиа — Е. Шварца из одноименного кинофильма);
4) быстрая, тревожная минорная музыка (И. С. Бах «Шутка» из сюиты № 2; А. Вивальди «Allegro из концерта для скрипки с оркестром, ля-минор»; Е. Дога вальс из кинофильма «Мой ласковый и нежный зверь»; С. В. Рахманинов «Итальянская полька»);
5) медленная минорная музыка (С. С. Прокофьев, тема часов из балета «Золушка»; М. И. Глинка, Марш Черномора из оперы «Руслан и Людмила»; А. Дворжак, славянский танец, ми-минор).
Следующим направлением работы с детьми на музыкальных занятиях является развитие голоса. Детей учат протяжному, плавному ведению голоса в песнях, попевках, акцентируя внимание на умении повышать и понижать голос, подражая интонациям взрослого. Можно предложить детям послушать такие произведения, как «Кошечка», музыка В. Витлина, слова Н. Найденовой; русскую народную песню «Зайка» или песенку «Бай-бай», музыка М. Красева.
Важно научить детей петь песни «a cappella» и с музыкальным сопровождением под аккомпанемент как фортепиано, так и деревозвучных и металлозвучных инструментов. Это пение начинается с очень простых мелодий (например, «Ладушки», русская народная мелодия; «Гуси», русская народная песня в обр. Н. Метлова), затем постепенно сложность мелодий возрастает («Зима», музыка В. Карасевой, слова Н. Френкель; «Птичка», музыка М. Раухвергера, слова А. Барто).
В процессе развития у детей движений и их координации с музыкальным сопровождением на этом году обучения важно учить детей занимать исходное положение при первых тактах знакомой мелодии. В процессе выполнения движений необходимо научить их переключаться с выполнения одних движений на другие. Детям уже доступно выполнение плясовых движений под музыку. Под влиянием обучения дети могут научиться стучать каблучком в нужном месте мелодии, поочередно выставлять вперед то левую, то правую ногу, делать шаг вперед, шаг назад, двигаться на носочках и кружиться, выполнять «маленькую пружинку» с небольшими поворотами корпуса вправо и влево.
Целесообразно стимулировать участие детей в играх и хороводах под пение взрослого. При этом дети подпевают ему и выполняют определенные движения. Хороводные движения можно закрепить в следующих музыкальных произведениях: «Танец около елки», музыка Р. Равина, слова П. Границыной; «По улице мостовой», русская народная мелодия в обработке Т. Ломовой; «Помирились», музыка Т. Вилькорейской.
На шестом году жизни особое внимание на музыкальных занятиях уделяется игре детей на музыкальных инструментах. Это довольно сложный раздел программы. Работа в данном направлении требует последовательности и системности. Детям сначала надо предлагать для освоения только один музыкальный инструмент. Например, на втором году обучения им предлагался бубен. Простые ритмы под влиянием обучения доступны детям. От них требуется выполнить движение по подражанию действиям взрослого. На третьем году обучения они уже могут музицировать на таких музыкальных инструментах, как ложки, угольники, металлофон, маракасы. В результате должен получиться ударный музыкальный оркестр. Сначала нужно, чтобы все дети пользовались однотипными инструментами, в дальнейшем у каждого из них при исполнении знакомой мелодии может быть свой ударный музыкальный инструмент.
Полученные навыки могут быть использованы детьми в различных видах театрализованной деятельности. Этот оркестр можно включить в игру на тему «Цирк», когда дети обыгрывают часть представления «парад-алле», а также в инсценировки на темы праздничных утренников и спектаклей.
Занятия по ознакомлению с художественной литературой на третьем году обучения направлены на совершенствование представлений детей о жанровом разнообразии литературных произведений. Для этого используются различные методы и приемы: слушание, беседы, ответы на вопросы, пересказ по вопросам и наглядным схемам, разучивание наизусть небольших стихотворений и прозаических текстов. Важно помогать детям, используя различные педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям. При этом необходимо зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного отношения к воспринятому тексту, поддерживая интерес к слову в литературном произведении. Для этого надо предлагать вниманию детей иллюстрации к знакомым произведениям, рассматривать и обсуждать с ними эти иллюстрации. Знакомые детям книги должны находиться на книжной полке, в доступном и знакомом для них месте, так, чтобы при желании ребенок мог самостоятельно взять книгу и индивидуально полистать и рассмотреть иллюстрации и картинки.
Очень полезно заучивать с детьми наизусть считалки, скороговорки, которые не только развивают память, но и будут использованы в совместной игре со сверстниками и создадут условия для их позитивного включения в различные виды общения.
К концу третьего года обучения необходимо создавать условия для высказывания детьми желания послушать определенное литературное произведение, называть любимые сказки, участвовать в драматизации небольших сказок и литературных произведений.
На четвертом году обучения на музыкальных занятиях продолжается работа по формированию у детей желания слушать музыкальные произведения, обогащающие их музыкальные впечатления, способствующие проявлению элементарного творчества в поиске выразительных средств.
В процессе прослушивания музыкальных произведений детей учат различать и словесно определять динамику (громко — тихо), темп (быстрый, медленный, умеренный), регистры (низкий, средний, высокий), запоминать и узнавать музыкальные пьесы разученных песен, танцев. В ходе прослушивания необходимо расширять круг эмоциональных переживаний детей, отражающих характер и содержание музыкальных произведений. При этом детей обучают передавать образы и действия персонажей и объектов через движения руки в соответствии с музыкальным сопровождением. На четвертом году обучения можно предлагать детям для прослушивания как классические произведения, так и произведения современных авторов: И. С. Баха, Л. В. Бетховена, Ж. Бизе, А. Вивальди, М. И. Глинки, Э. Грига, В. А. Моцарта, С. С. Прокофьева, П. И. Чайковского; Г. Гладкова, E. Доги, И. О. Дунаевского и М. И. Дунаевского, Е. Крылатова, А. Петрова, А. Л. Рыбникова, Г. Свиридова, А. Хачатуряна, Т. Н. Хренникова, В. Шаинского и других.
При планировании программного материала по слушанию музыкальных произведений рекомендуется учитывать основные модальности экспрессии музыкальных произведений (см. таблицу 1).
Указанные модальности экспрессии нужно знать педагогу, но педагог не должен требовать от детей их знания и названия.
Таблица 1
Основные модальности экспрессии музыкальных произведений
Основные средства выразительности
| | Образовательный портал
Как узнать результаты егэ
Стихи про летний лагерь
3агадки для детей |
 перейти в каталог файлов
| Образовательный портал
Как узнать результаты егэ
Стихи про летний лагерь
3агадки для детей |
Скачать 1.07 Mb.