Лекция о лекции. Н. М. Колычев, В. В. Семченко, Г. Г. Левкин

РОЛЬ ПЕДАГОГА-ТЕХНОЛОГА
Каждый выпускник школы должен овладеть технологиями самообучения. В вузе самостоятельная познавательная деятельность обучаемого должна контролироваться педагогами-технологами и под их руководством необходимо формировать информационную культуру первокурсника.
С этой целью студентам Современной гуманитарной академии предлагаются специальные инструкции по работе со слайд лекциями, направленные, прежде всего, на овладение техническим языком общения с компьютером. Но уже на первых курсах обучения студенты в большей степени нуждаются в руководстве и заботе со стороны педагогов-технологов, роль которых при дистанционном обучении становится ведущей. При самостоятельном извлечении информации студенты не всегда верно её интерпретируют, поэтому возникает возможность приобретения искаженных знаний. В этом

64 случае только педагог-технолог может скорректировать восприятие информации и направить реципиента на верный путь познания.
Опытные и квалифицированные педагоги-технологи помогают студенту формировать представления о том, как добывать знания, как планировать и строить свою карьеру по выбранной специальности, как овладевать профессиональным мышлением.
Таким образом, роль педагога остается значимой и в процессе дистанционного обучения, без его помощи теряются ориентиры, по которым привык работать студент.
Педагоги начинают программировать действия и поступки студентов уже на первом курсе. В их обязанности входит:
- направлять учебный процесс студента в нужное русло, работая над совершенствованием технологий его самообучения в условиях нового образовательного процесса;
- поддерживать мотивационные стремления студентов как источники формирования их информационной культуры;
- способствовать быстрой адаптации студентов к условиям дистанционного обучения с учетом их личных психологических особенностей, тем самым снижая уровень отчислений и переводов студентов в другие вузы;
- контролировать самостоятельную учебную деятельность первокурсника: посещение им видео лекций, слайд-лекций, коллективных тренингов, а также соблюдений графика сдачи тестов модульного контроля.
Особую значимость приобретает внутренняя уверенность педагога, которому необходимо обеспечить психологический климат взаимных отношений со студентами, способствующий совершенствованию их информационной культуры. Учебный процесс эффективен, если педагог убежден в целесообразности использования электронных лекций. В свою очередь, педагоги «со стороны», не владеющие новыми технологиями могут оказать дезориентирующее влияние не только на мотивационные стремления студентов, но и на развитие дистанционного обучения в целом.
Перед педагогами-технологами Современной гуманитарной академии, занятыми в сфере дистанционного образования, стоит задача не просто повысить уровень знаний студентов, а создать информационную культуру, вытекающую из природы человека, его

65 внутренней культуры и творчества. Известно, что высокий уровень информационной культуры студента способствует:
- формированию у студентов способности к самоорганизации учебного процесса;
- росту его познавательной активности;
- повышению качества усвоения учебного материала.
Таким образом, восприятие лекционного материала в рамках дистанционного обучения определяется:
- отношением участников образовательного пространства к информационно-коммуникационным технологиям
(симпатии студентов, убежденность педагогов-технологов);
- степенью овладения технологиями самообучения;
- уровнем информационной культуры и мотивационными стремлениями студентов.
При этом кажущаяся легкость поступления в вуз на дистанционную форму обучения несопоставима с процессом самого обучения, требующего значительных затрат самостоятельного труда студентов под руководством педагога-технолога. В свою очередь, современный квалифицированный педагог-технолог несет ответственность за рациональное применение телекоммуникационных образовательных технологий в учебном процессе, которые в зависимости от уровня информационной культуры в условиях дистанционного образования студентами воспринимаются по-разному.
АНАЛИЗ КАЧЕСТВА ЛЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Итоги семестровой педагогической деятельности необходимо обязательно обсуждать на заседании кафедры, чтобы выявить недостатки в работе преподавателей, наметить возможные варианты их устранения, отметить положительные результаты. Прежде всего, необходимо давать оценку читаемому курсу; по экзаменационным оценкам можно определить тенденцию роста или снижения профессионализма преподавателей кафедры.

66
Необходимо рассмотреть, как работают педагоги над дополнениями к программе. В ряду обсуждаемых должен быть вопрос, как преподаватели выполняют воспитательную функцию, в какой форме и на каком материале.
В заключение отметим, что уровень педагогического мастерства в вузе следует рассматривать как первопричину качества подготовки молодых специалистов. К сожалению, численность опытных педагогов в вузах страны сокращается. При существующей системе оплаты вузовских сотрудников талантливая молодежь после окончания вузов оставаться в них не будет. Изменить сложившуюся ситуацию может только кардинальная реформа деятельности высшей школы.
Работу педагога нельзя ограничить только лекцией. Важен этап экзаменов, которым предшествуют консультации. По многолетней вузовской традиции студенты порою считают посещение консультации необязательным.
Чаще всего накануне экзаменов педагог в определенные часы приходит на встречу с экзаменуемой группой. Как правило, присутствуют не все студенты. На его слова: «У кого есть вопросы?» они робко, без настойчивого желания что-то спрашивают.
Преподаватель отвечает без энтузиазма, а иногда просто советует:
«Смотрите конспект моих лекций, там это хорошо изложено». После такого заявления желание еще что-либо уточнять у студентов пропадает. Бывает и так, что педагог запугивает студентов, грозит им.
Минут через 10-15 такая консультация закончена. Этот вариант консультации, к сожалению, распространен, что, по нашему мнению, неверно.
Можно предложить другой вариант. Лектор проводит консультацию не по вопросам студентов, а по билетам, то есть по всему курсу. Педагог читает каждый билет, озвучивает его содержание, а потом говорит: «Вот какой ответ я хотел бы услышать на экзамене».
Очень емко, обращая внимание аудитории на главные моменты, он излагает предполагаемый ответ так, как если бы сам отвечал на предстоящем экзамене. Студенты слушают педагога и следят по конспектам за изложением содержания. При такой организации консультации идет продуктивная мыслительная работа всей группы,

67 студенты стремятся запомнить содержание ответа и, контролируя себя, отмечают в конспекте те вопросы, которые надо проработать.
Консультация продолжается 2-3 часа. Студенты впервые прослушивают весь курс в емкой, сжатой форме, повторяют множество важных деталей, необходимых на экзамене, а главное, объективно оценивают свою подготовку по прочитанному курсу.
Рассмотрев все билеты, педагогу следует спросить, есть ли еще вопросы. Вопросы есть, студенты осмелели, консультация перешла в доброжелательное собеседование, студенты просят повторить еще и еще. К сожалению, так консультации проводят очень немногие педагоги, да и времени на это деканаты не дают. Экономим «на смехах», но при этом громко говорим о качестве образования. Нужно менять саму организацию учебного процесса в вузе.
ЭКЗАМЕНЫ
Основной
целью молодости должно быть приучить себя
думать
… испытать и радость, и горе серьезного умственного
напряжения
, умственного труда… только тогда умственная
потребность
окажется
действительно
неистребимой
потребностью
… Только человек, действительно развивший в себе
логическую
силу, будет всегда неудержимо влечься в область
мысли
…
И
.П. Павлов
Экзамены в вузе не должны иметь характер допроса. Сдача студентом экзамена должна быть демонстрацией знания, но не воспроизведением заученной информации. В соответствие с этим преподаватель должен построить учебный процесс и систему контроля при освоении дисциплины.

68
Формулирование вопросов к семинарам, контрольным работам, экзаменам должно осуществляться по определенным правилам. К примеру, экзаменационный вопрос не должен дублировать вопрос лекции или темы учебного пособия. Вопрос к экзамену может быть составлен как обобщение двух-трех вопросов из учебного курса или как обобщение учебного материала, которое должен сформулировать студенты на основе изучения дисциплины, общения с преподавателем, научно-исследовательской работы.
Одним из важнейших условий формирования специалиста, его мышления, является мотивирующий фактор, который должен быть побуждающей силой к изучению нового и постижению существующих закономерностей в разных областях деятельности. В результате накопления знаний студент должен быть способен анализировать состояние технических, социальных или биологических систем, принимать решения и нести за них ответственность.
Необходимо создавать в аудитории доброжелательную обстановку, тогда у студента проходят робость, скованность, подавленность и он может свободно говорить о том, что знает. У хорошего педагога экзамены проводят в форме собеседования.
Беседовать можно по-разному: с интересом слушать и поощрять студентов или недоброжелательно выслушивать ответы, обрывая их.
Экзамены в группе, где лекции читал конкретный педагог, являются результатом и объективным показателем качества его педагогической деятельности.
Итоговая оценка должна быть объективной. Здесь многое зависит от подготовки группы к экзаменам и манеры педагога вести экзамены. Бытует ложное мнение, что если педагог ставит много хороших оценок, это признак его слабости, уступчивости, необоснованной мягкотелости и ненужной в этом случае доброты к студентам.
С этим нельзя согласиться. В этом случае очень важна индивидуализация обучения, так для одного студента высокая оценка может послужить мотивацией к учебной деятельности и повышению самооценки, а для другого - низкая оценка может послужить сигналом для понимания собственной некомпетентности. Поэтому этап экзаменационных испытаний является ключевым для синтеза знания будущего специалиста.

69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Каждый человек решает сам для себя, как ему жить, то есть обладает свободой выбора. Студент вдвойне свободен, так как выбирает и формирует свой жизненный путь. Время обучения в университете - это уникальное время. У человека есть возможность и время познавать то, что ему нравится, есть возможность для общения с единомышленниками и преподавателями. Ведь лекции - это, прежде всего, общение с преподавателями как людьми старшими, знающими и имеющими богатый жизненный опыт.
Если преподаватель и студенты являются сотрудниками, они могут общаться на равных, уважая друг друга. Преподаватель может ценить в студентах их будущее и то, что они пришли в аудиторию к нему в качестве учеников. Ученики уважают в преподавателе наставника и учителя. Это и есть университетская форма образования, когда в учебной аудитории витает дух взаимодоверия и стремление к познанию. Только в этом случае в полной мере проявляется возможность расширить горизонт знаний, развить свои способности у преподавателя и студентов.
Обучение в вузе не должно идти только по пути готовых результатов деятельности, а должно быть направлено, прежде всего, на то, как сделать самому - с чего начать работу, как изучить существующую проблемную ситуацию применительно к специальности, дисциплине, направлению практической деятельности, и лекционное занятие, несомненно, может помочь студентам в этом.
Мы говорили, в основном, о традиционных и нетрадиционных лекциях. Но есть немало и других видов лекций, задачей которых является трансляция различных видов знаний
(технических, экономических, медицинских, сельскохозяйственных). В таких лекциях во главу угла ставится пропаганда и внедрение в производство достижений современной науки, техники и передового опыта, преследующих и воспитательную работу среди людей. В этом случае лектор должен не только хорошо

70 знать свою отрасль знания, но и быть политиком, педагогом, психологом, и, конечно же, мастером слова. Чтобы таковым стать, надо над собой работать целенаправленно и постоянно. Если люди знают всё, то их следует бояться. Но мы к таковым, по счастью, не принадлежим, а потому, наверняка, многое упустили. Но такой задачи и не ставили. Будем рады, если наши коллеги, по-другому, видящие решение затронутых вопросов, поделятся своим опытом, своими методическими разработками. Возможно, завяжется дискуссия. Это хорошо со всех точек зрения. Это значит, мы не равнодушны к делу, которому призваны служить.
Я убежден, что человек может быть по-настоящему
счастлив
только тогда, когда любит свою специальность, увлечен
работой
и всей душой предан ей, когда чувствует, что он
необходим
обществу и его труд приносит пользу людям.
К.И. Скрябин

71
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Андреев А.А. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация / А.А. Андреев, В.И. Солдаткин. – М.: МЭСИ, 1999. –
196 с.
2. Андреев А.А. Знания или компетенция / А.А. Андреев //
Высшее образование в России. - 2005. - № 2. - С. 3 - 4.
3. Ардовская Р.В. Лекции и дистанционное обучение / Р.В.
Ардовская // Высшее образование сегодня. - 2006. - № 2. - С. 56 - 59.
4.
Базилевич
С.В.
Использование инновационных и интерактивных методов обучения при проведении лекционных и семинарских занятий / С. В. Базилевич, Т.Б. Брылова, В.Р. Глухих,
Г.Г. Левкин // Наука Красноярья. №4 (04), 2012. С. 103-112 / https://scipeople.ru/publication/108493/
5. Базилевич С.В. Формирование управленческого мышления у студентов вузов экономических специальностей / С.В. Базилевич, Г.Г.
Левкин, В.Р. Глухих //Дистанционное и виртуальное обучение. 2013.
№ 09. С. 64-71. / https://scipeople.ru/publication/115375/
6. Баранец Н.А. Эстетическая значимость литературного альманаха в воспитании врача / Н.А. Баранец, В.А. Макаров, И.И.
Таскаев // Становление личности будущего врача. – Омск, 2001. - С.
50 - 53.
7. Берулова М.Н. Принципы гуманизации образования / М.Н.
Берулова // Инновации в образовании. - 2001. - № 5. - С. 18 - 37.
8. Болотов В.А. Качество дистанционного образования / В.А.
Болотов // Интервью. Платное образование. - 2008. - № 9. - С. 5 - 11.
9. Воронина Т.П. Образование в эпоху НИТ / Т.П. Воронина,
В.П. Кашицин, О.П. Молчанова. – М.: АМО, 1995. - С. 68 10. Герасимова Т.С. Психолого-педагогический минимум для внештатных преподавателей / Т.С. Герасимова // Научно- методический журнал Методист. - 2007. - № 2. - С. 38 - 43.
11. Глухих В.Р. Аспекты применения инновационных технологий при обучении студентов Омского государственного аграрного университета / В.Р. Глухих, Г.Г. Левкин. Аграрная наука – сельскому хозяйству: сборник статей / II Международная научно-

72 практическая конференция. Барнаул: Изд-во АГАУ, 2007. Кн. 3. - С.
366-368.
12. Глухих В.Р. Инновационные технологии как составная часть международного бизнес образования / В.Р. Глухих, Г.Г. Левкин.
Двенадцатые апрельские экономические чтения // Сборник трудов международной научно-практической конференции. Том. II.
«Экономика. Образование». – Омск, 2007. - С. 214 – 216 / https://scipeople.ru/publication/65826/
13. Глухих В.Р. Комплексная межвузовская система получения знаний с использованием дистанционных методов обучения / В.Р.
Глухих, Г.Г. Левкин // ДИВО. - №8. – 2009. – С. 28 – 31 / https://scipeople.ru/publication/68773/
14. Глухих В.Р. Использование социальных сетей для дистанционных консультаций студентов / В.Р. Глухих, Г.Г. Левкин //
Дистанционное и виртуальное обучение. – 2010. – №8. – С. 69 – 73 / https://scipeople.ru/ publication/99849/
15. Гнеденко Б. Вначале было слово... / Б. Гнеденко // Вестник высшей школы. – 2005. – № 9. – С. 39 – 43.
16. Ержаков Н.Т. Развитие дистанционного образования в
Карагандинском государственном университете им. Е.А. Букетова /
Н.Т. Ержаков, И.Н. Шегай // Открытое образование. - 2004. - № 4. - С.
89 - 94.
17. Железнякова О.М. Изжила ли себя лекция в вузе / О.М.
Железнякова // Высшее образование сегодня. - 2007. - № 3. - С. 30 -
33.
18. Зинченко В.П. Дистанционное образование в постановке проблемы / В.П. Зинченко // Педагогика. - 2000. - № 2. - С. 23 - 34.
19. Каптарев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования
(1885) / П.Ф. Каптарев // Гл. VII Избранные педагогические сочинения. - М.: Педагогика, 1982. - С. 351 - 355.
20. Колычев Н.М. Моя позиция / Н.М. Колычев // Вестник
ОмГАУ. – 1997. - № 2. – С. 14 - 17.
21. Колычев Н.М. На пути формирования экологического мышления / Н.М. Колычев // Вестник ОмГАУ. – 1997. - № 2. - С. 57 -
58.

73 22.
Колычев
Н.М.
Реформирование системы высшего образования / Н.М. Колычев // Регион-Плюс. – 1998. - №1 (3). – С. 42
- 45.
23. Колычев Н.М. Интеграция вузовской и академической науки
– наиболее эффективный путь научного и кадрового обеспечения
АПК страны (опыт Омского государственного университета) / Н.М.
Колычев // Вестник ОмГАУ. – 1999. - № 2. – С. 23 - 24.
24. Колычев Н.М. Перспективы аграрного образования в Омской области / Н.М. Колычев // Вестник ОмГАУ. – 2001. - № 3. – С. 19 - 26.
25. Колычев Н.М. Аграрный университетский комплекс: перспективы и реальность / Н.М. Колычев // Ветеринария Сибири. –
2002. - № 7/8. – С. 34 - 37.
26. Колычев Н.М. Подготовка ветеринарных врачей в современных условиях / Н.М. Колычев // Ветеринария. – 2004. - № 2.
– С. 54 - 58.
27. Колычев Н.М. Болонский процесс – как он воздействует на наши вузы? / Н.М. Колычев // Высшее образование сегодня. – 2006. -
№ 9. – С. 40 - 43.
28. Колычев Н.М. Четверть века и вся жизнь / Н.М. Колычев. –
Омск: ООО «Издательский дом “Лео”», 2008. – 260 с.
29.
Колычев
Н.М.
Улыбайтесь, господа, улыбайтесь: иронические стихи / Н.М. Колычев. – Омск: ООО «Издательский дом
“Лео”», 2009. – 240 с.
30. Колычев Н.М. Лекция о лекции: Учебное пособие / Н.М.
Колычев,
Е.В.
Сосновская,
В.В.
Семченко.
–
Омск:
СибирьБланкЦентр, 2012. – 64 с.
31. Кононенко Е. «Дистанцироваться» = «держаться подальше»?
/ Е. Кононенко // Лицейское и гимназическое образование. – 2005 . -
№8. – С. 17 - 24.
32. Конфедератов И. Лекция и учебник / И. Конфедератов //
Вестник высшей школы. - 2005. - № 9. - С. 36 - 39.
33. Криницин Д. Я. Методика построения и чтения лекции / Д.Я.
Криницин. - Омск, 1972. – 14 с.
34. Кулагин П.Г. Проблемная лекция в высшей школе:
Методические указания для преподавателей-слушателей факультета повышения квалификации / П.Г. Кулагин. - М. , 1981. – 21 с.

74 35. Левкин Г.Г. Что же такое логистика? / Г.Г. Левкин. Кировец.
№1 (1862). - 2004. - С. 6. / https://scipeople.ru/publication/114759/
36. Левкин Г.Г. Информационные технологии как составная часть бизнес-образования
/
Г.Г.
Левкин.
Международная конференция – выставка "Информационные технологии в образовании"
(ИТО
2008)
// https://www.ito.su/ main.php?pid=26&fid=8034 [электронный ресурс].
37. Левкин Г.Г. Перспективы развития дистанционного обучения в системе дополнительного образования / Г.Г. Левкин//
Дистанционное и виртуальное обучение. – 2009. - №2 (20). – С. 4 – 8.
38. Левкин Г.Г. Инновационная модель образовательного процесса в вузе / Наука и просвещение: Материалы I Междунар. науч.-практ. конф. (15 апреля 2011 г.) / Г.Г. Левкин, Е.А. Левкина.
Киев. : Издательство Простобук, – 2011. - С. 178-180.
39. Левкин Г.Г. Организация дистанционного обучения в профессиональной переподготовке // Аспекты использования социальных сетей, электронного учебника и учебного сайта в дополнительном образовании / Г.Г. Левкин, В.Р. Глухих, С.В.
Базилевич. – Саарбрюкен: Ламберт. 2012. 65 с. / https://elibrary.ru/ item.asp?id=20461815 40. Левкин Г.Г. Проектирование педагогической деятельности преподавателей вузов / Г.Г. Левкин, С.В. Базилевич, Е.Р. Беляева, Р.С.
Симак // Дистанционное и виртуальное обучение. - 2012. - №5. - С. 10-
15 / https://scipeople.ru/ publication/108201/
41.
Левкин
Г.Г.
Использование АВС-классификации в преподавательской деятельности / Г.Г. Левкин, Р.С. Симак, С.В.
Люханова, В.Р. Глухих // Дистанционное и виртуальное обучение. -
2013. - №7. - С. 76-83 / https://scipeople.ru/ publication/115225/
42. Левкин Г.Г. Логистика: теория и практика / Г.Г. Левкин. - М.:
Директ-Медиа,
2013.
217 с.
/ https://biblioclub.ru/ shop/index.php?page=book&id=135685 43. Мартыненко О.А. Речевая культура как компонент гуманитарной культуры офицеров / О.А. Мартыненко // Вестник высшей школы. Alma – mater, 2010. - № 5. - С. 63 - 67.
44.
Михайловская
В.Г.
Информационные технологии в модернизации системы военного образования / В.Г. Михайловская,

75
В.П. Полякова // Мир образования - образование в мире. - 2004. - № 3.
- С. 192 - 199.
45. Никольская С.Т. Техника речи / С.Т. Михайловская. - М.:
Знание, 1978. - С. 9 - 18.
46. Обухова А.Г. Как подготовить и выступить с лекцией на сельскохозяйственную тему: Методические рекомендации / А.Г.
Обухова. – Омск, 1975. - Труды ОмСХИ. - 18 с.
47. Панько И.С. Основы лекторского мастерства: Методические рекомендации для молодых преподавателей вуза / И.С. Панько. -
Белая Церковь, 1988. – 22 с.
48. Савельева Ю.В. Проблемная лекция - как один из методов активного обучения / Ю.В. Савельева // Матер. рег. учебно-метод. конф. – Новосибирск, 2006. -С. 195.
49. Семченко В.В. Об основных направлениях преподавания гистологии / В.В. Семченко, И.И. Таскаев // Научная организация учебного процесса и элементы экологического образования в медицинском институте. – Тюмень, 1990. – С. 125 - 126.
50.
Семченко В.В. Внедрение научных достижений в образовательный процесс по гистологии, цитологии и эмбриологии /
В.В. Семченко, И.И. Таскаев, М.В. Моисеев, А.К. Десятниченко, А.С.
Хижняк // Морфология. – 2000. – Т. 117, № 3. – С. 109.
51. Семченко В.В. Основные направления совершенствования качества учебной литературы / В.В. Семченко, Е.Д. Сергеева, И.И.
Таскаев, С.А. Барашкова, А.С. Хижняк // Омский научный вестник. –
2005. - № 30. Приложение. – С. 116 - 119.
52. Семченко В.В. Основные направления совершенствования качества учебной литературы по гистологии, цитологии и эмбриологии / В.В. Семченко, Е.Д. Сергеева, И.И. Таскаев, С.А.
Барашкова, А.С. Хижняк // Морфология. – 2006. - Т. 129, № 1. - С. 95
- 97.
53. Семченко В.В. Terminologia Histologica. Международные термины по цитологии и гистологии человека с официальным списком русских эквивалентов (справочное пособие) / В.В. Банин,
Т.А. Белоусова, В.Л. Быков, В.В. Семченко – М.: ГЭОТАР – Медиа,
2009. – 272 с.

76 54.
Семченко
В.В.
Проблемный характер обучения в преподавании гистологии, цитологии и эмбриологии / В.В. Семченко,
П.Н. Ескунов // Омский научный вестник. – 2008. - № 1 (65).
55. Симак Р.С. Организация обучения в вузе с помощью информационных технологий // Теория и практика социального государства в Российской Федерации: научно-производственный потенциал и социальные технологии. Материалы II всероссийской научно-практической конференции / Р.С. Симак, Г.Г. Левкин, Т.В.
Вицинец / Омский гос. ун-т путей сообщения. Омск, 2012. - С. 253-
261 / https://scipeople.ru/publication/114741/
56. Сорокин Г.М. Лекция в учебном процессе вуза / Г.М.
Сорокин // Вестник высшей школы. - 2010. - № 1. - С. 36 - 39.
57. Столбова Н.Д. Инновационные подходы к подготовке лекционного материала: конспект или видео / Н.Д. Столбова, Е.С.
Дубарь // Вестник высшей школы. - 2008. - № 6. - С. 29 - 35.
58. Субботин М.Я. Логическая структура лекций по гистологии /
М.Я. Субботин. - Новосибирск: Советская Сибирь, 1975. - 86 с.
59. Субботин М.Я. Раздумья и воспоминания о подготовке и оформлении лекций по гистологии: Методические разработки для факультета повышения квалификации преподавателей / М.Я.
Субботин, Т.А. Сафонова. – Новосибирск: Новосибирский государственный медицинский институт, 1982. – 151 с.
60.
Таскаев И.И. Мотивация и рейтинг студенческой деятельности / И.И. Таскаев // Рейтинговая система оценки деятельности студента и преподавателя. – Тюмень, 1992. – С. 56 - 58.
61. Таскаев И.И. Студент через призму мировой культуры / И.И.
Таскаев // Формирование культуры будущего врача. – Омск: Омская государственная академия, 1997. – С. 19 - 22.
62. Таскаев И.И. Современные технологии образовательного процесса по гистологии / И.И. Таскаев, В.В. Семченко // Морфология.
– 1998. – Т. 113, № 3. – С. 118 - 119.
63. Таскаев И.И. К методологии преподавания предмета / И.И.
Таскаев, В.В. Семченко // Российские морфологические ведомости. –
1999. - № 1 - 2. – С. 146.
64. Таскаев И.И. Индивидуализация обучения студентов на кафедре гистологии на современном этапе развития высшей школы /

77
И.И. Таскаев, В.В. Семченко // Морфология. – 1999. – Т. 116, № 6. –
С. 88 - 89.
65. Таскаев И.И. И наука прирастает Сибирью / И.И. Таскаев,
В.В. Семченко, Ю.Ф. Юдичев. – Омск: Омская медицинская академия, 1999. – 188 с.
66. Таскаев И.И. Первым было слово / И.И. Таскаев. – Омск:
Омская медицинская академия, 2000. – 152 с.
67. Таскаев И.И. Беседы на философские темы (памяти А.Г.
Кнорре) / И.И. Таскаев. – Омск: Омская медицинская академия, 2001.
– 234 с.
68. Таскаев И.И. Обучение и воспитание студентов как неразрывный процесс подготовки специалистов в высшей школе /
И.И. Таскаев // Омский научный вестник. – 2004. - № 1 (26). – С. 234 -
236.
69. Таскаев И.И. Современные технологии образовательного процесса / И.И. Таскаев // Омский научный вестник. – 2004. - № 1
(26). – С. 232 - 234.
70. Таскаев И.И. Экскурс в практическую эмбриологию
(избранные лекции): Учебное пособие / И.И. Таскаев, В.В, Семченко,
А.С. Хижняк. – Омск: Омская государственная медицинская академия, 2004. – 81 с.
71. Таскаев И.И. Искусство воспитывает / И.И. Таскаев, Н.А.
Баранец // Омский научный вестник. – 2006. - № 3 (37). – С. 231-233.
72. Хонин Г.А. Традиционный и инновационный опыт организации учебной и научно-исследовательской работы на морфологических кафедрах в аграрном вузе / Г.А. Хонин, Ю.С.
Гайдученко, В.В. Семченко, Н.В. Голенкова, Г.Г. Левкин //
Механизмы и закономерности индивидуального развития организма млекопитающих: сб. ст. междунар. науч.-практ. конф., посвящ. памяти засл. деятеля науки РФ, д. вет. наук, проф. Э.Ф. Ложкина. Том
II: Ветеринарная патология и экология млекопитающих / Под ред.
Н.Ю. Парамоновой, Л.П. Соловьевой. - Караваево: Костромская
ГСХА, 2013. - С. 184-187 / https://scipeople.ru/publication/115221/
73. Хонин Г.А. Основные направления развития дистанционного обучения в аграрном вузе / Г.А. Хонин, Г.Г. Левкин, В.В. Семченко,
В.Р. Глухих // Профессиональное образование в современном мире. -
2013. - №2. - С. 51-56.

78 74. Циммерман Я.С. Мудрые мысли о медицине и врачевании: изречения, афоризмы, цитаты / автор композиции – М.: ГЭОТАР-
Медиа, 2009. – 288 с.

79
Сведения о творческом коллективе
Колычев Николай Матвеевич – заслуженный деятель науки
Российской Федерации, доктор ветеринарных наук, действительный член международной академии наук Высшей школы, профессор кафедры микробиологии, вирусологии и иммунологии института ветеринарной медицины и биотехнологии ФГБОУ ВПО «Омский государственный аграрный университет имени П.А. Столыпина».
Семченко Валерий Васильевич – доктор медицинских наук, член-корреспондент Сибирского отделения академии наук Высшей школы, профессор кафедры анатомии, гистологии, физиологии, патологической анатомии института ветеринарной медицины и биотехнологии ФГБОУ ВПО «Омский государственный аграрный университет имени П.А. Столыпина», научный руководитель гистологической лаборатории с электронной микроскопией ГНУ
ВНИИБТЖ
Россельхозакадемии, руководитель научно- исследовательской лаборатории гипоксических повреждений мозга и нейрореабилитации Омского научно-исследовательского центра СО
РАМН.
Левкин Григорий Григорьевич – кандидат ветеринарных наук, доцент кафедры экономики транспорта, логистики и управления качеством ФГБОУ ВПО «Омский государственный университет путей сообщения».
Сосновская Евгения Валерьевна – кандидат медицинских наук, доцент кафедры госпитальной терапии ГБОУ ВПО «Ханты-
Мансийская государственная медицинская академия», врач- гастроэнтеролог.
Товкес Анастасия – студент института ветеринарной медицины и биотехнологии ФГБОУ ВПО «Омский государственный университет имени П.А. Столыпина»

80
Подписано в печать 03.04.14
Формат 60х84 1/16. Бумага офсетная. Гарнитура «Таймс».
Печать на ризографе. Усл. печ. л. 6,98.
Уч. – изд. л. 7,18. Тираж 500 экз.
«Омская областная типография»
644070, ул. Декабристов, 37

1   2   3   4   5   6   7