Лекция о лекции. Н. М. Колычев, В. В. Семченко, Г. Г. Левкин

14 способов коммуникаций студентов с преподавателем, как в аудитории, так и вне ее. Некоторые преподаватели создают в социальных сетях сообщества, где студенты в свободное время могут задать вопросы лектору и общаться между собой.
Педагог должен любить свою профессию, а это значит принимать студентов такими, какие они есть, любить эту шумливую, говорливую, часто упрямую, иногда ленивую и недостаточно культурную, аудиторию. Только в этом случае можно рассчитывать на ее отклик и живое участие в учебном процессе.
Студенты
многое
могут
простить
преподавателю
:
требовательность
, строгость, чрезмерное желание научить. Но
грубость
они не прощают. Никогда!
Ю
.Ф.Юдичев
Уважайте
вашу аудиторию, будет ли она достойна вашего
уважения
, нет ли; помните, что всякий ваш ученик это будущий
вы
.
Н
.И.Пирогов
Хорошо, когда лекция нравится слушателям, радует их.
Студенты начинают уважать педагога и любить свою будущую профессию. Так постепенно зарождается и формируется духовный мир молодых людей.
Важно, чтобы лекция не являлась однажды раз и навсегда составленным монологом, потому что студенты могут уточнить содержание по прошлогодним конспектам, взятым у старшего курса, тем более, что многие студенты в настоящее время составляют электронные конспекты и выставляют их в интернет в свободном доступе.
Каждого лектора волнует, как сделать лекцию интереснее, занимательнее, как по возможности обогатить ее разнообразной и полезной информацией, как полностью овладеть мышлением студентов и удерживать их внимание. Все необходимое для обеспечения этих задач педагог ищет в книгах. Считается, что после ученого, педагога остаются для потомков его труды, книги. Но достаточно ли этого? Думается, педагог должен оставить после себя

15 еще и собственный нравственный духовный образ наставника в памяти студентов.
Преподаватель по отношению к студентам должен быть лидером, примером для подражания, успешным человеком, создающим информационное поле вокруг себя и притягивающим молодых людей. Главной задачей преподавателя должно быть изменение мышления студентов, формирование у них компетенций, используемых для выбора стратегии их профессионального развития.
Достоинство
наставника, руководствующего образованием
врачей
, по моим понятиям, так важно, что каждый из нас
должен
поставить себе в непременную обязанность дорожить
этим
достоинством в той же или даже в большей степени, как
вообще
дорожат в обществе честным и благородным именем
человека
.
Н
.И.Пирогов
Значение имеет и внешний вид преподавателя, не зря же сказано: «Быть можно дельным человеком и думать о красе ногтей».
Завершая чтение курса очередному потоку студентов, желательно непременно сказать на прощание, что они выбрали хорошую профессию, имеющую большое значение в народном хозяйстве, и как специалисты в этой области будут всегда востребованы. Необходимо аргументированно раскрыть этот тезис.
Затем можно обозначить приоритетные направления научных исследований в конкретной области. Кроме того, важно объяснить, что изучение любого предмета не следует считать законченным после курса лекций, поскольку, чтобы быть, вернее, стать хорошим специалистом в своей области, надо учиться всю жизнь.
На вопрос: «У кого учиться, придя на производство?» можно ответить вполне определенно, что существуют два источника повышения знаний. Прежде всего - книга, точнее, книги и журналы. А второй источник - само производство.

16
Необходимо изучать опыт своих коллег, ведь они уже проработали много лет и обладают актуальными знаниями.
Есть еще один совет, важный и нужный. Студентам следует учиться думать, анализировать события, понимать и объективно оценивать значимость окружающих людей, а главное, делать правильные выводы не на один день, а на дальнейшую перспективу работы и жизни.
Преподавателю
слово дано не для того, чтобы усыплять
свою
мысль, а чтобы будить чужую.
В
.О. Ключевский
Лектор обязан следить за своей речью. За словом. «Нам не дано предугадать, как наше слово отзовется...». А еще говорят «Слово серебро, молчание - золото». Но в нашей работе ключевое слово - золото. Вы наверное замечали, что есть профессора, дoцeнты, читающие лекции и нередко злоупотребляющие выражением- паразитом «так сказать». Несомненно, это мешает слушать. Один из нас как-то подсчитал, что за пять минут лектор, страдающий этим словесным пороком, произнес свое «так сказать» пятнадцать раз.
Практически в каждом предложении.
Чтобы
мысли были прекрасны, они не должны быть
растворены
в большом количестве слов. Нужно собрать в одном
слове
пучок мыслей.
Клод
Адриан Гельвеций
У Первого президента России Б.Н. Ельцина, если вы помните, почти каждая фраза начиналась со слова «понимаешь». Можно подумать, что его мало кто понимал, поскольку всякий раз он спрашивал слушателей «понимаешь»?
Лишние слова не только не украшают речь, но и искажают суть сказанного, привносят в него нежелательные оттенки. А это значит, что на лекциях развитию мышления и речи необходимо уделять самое пристальное внимание.

17
Мы наблюдаем, как наши выпускники употребляют выражение
«значит», «это самое». Такие слова-паразиты не только засоряют речь, но и отвлекают слушателей.
С такими привычками наши молодые специалисты идут на производство, будут учить других, руководить ими, формулировать задания.
Речь лектора должна быть не только доступной и содержательной, но и до предела отточенной. Если к сказанному добавить, что у нас распространено еще и «мычание» и неумеренное употребление иностранных слов, то становится ясным, что мы, преподаватели, должны развивать у своих учеников культуру речи.
Но прежде преподавателю самому надо стать примером для других, особенно для молодежи. Поэтому необходимо тщательно следить за собственной речью и искоренять все, что мешает ей быть простой и одновременно изящной, содержательной, краткой и эмоционально насыщенной.
Выступления
,
в
которых
автор
находит
точные
слова
,
в
которых
содержание
и
форма
гармонично
сочетаются
, захватывают и убеждают
аудиторию
… И здесь важнее всего помнить:
не
декларировать
,
а
аргументировать
.
Ничто
так не оскорбительно, как слово,
лишенное
смысловой нагрузки.
И
.А.Кассирский
Педагог не должен забывать, что каждое слово произносится им не paди заполнения времени, а ради достижения определенной научно-педагогической цели.
Скажем, во время лекции преподаватель заметил, что до сознания части студентов содержание не дошло, и они попросили разъяснить непонятное. На наш взгляд, лучше не повторять старые слова, а попытаться то же самое сформулировать иначе: раз предыдущее изложение не было воспринято, то что-то в нем мешало пониманию. Устранить это «что- то» помогут другая формулировка, другое словесное оформление излагаемой идеи.

18
Преподаватель должен увлечь студентов так, чтобы они с нетерпением ждали новой встречи с ним. На занятиях ни в коем случае нельзя допускать скуку, здесь она нежеланная гостья.
Превосходный математик и педагог первой половины прошлого века
М.В. Остроградский так писал об этом: «... скука является самой опасной отравой. Она действует беспрестанно; она растет, овладевает человеком и влечет его к наибольшим излишествам...». На старших курсах эта «отрава» не так опасна, поскольку студент уже увлечен предметом, а потому он в первую очередь требует не увлекательности изложения, а его содержательности, приобщения к самостоятельной работе.
Но это тема другого разговора.
СТОРОННИКИ И ПРОТИВНИКИ ЛЕКЦИИ
Уважаемые коллеги! Вы знаете, что среди профессорско- преподавательского состава есть не только сторонники лекции, как ведущего метода изложения учебного материала, но и противники.
Каковы же доводы противников лекции?
1.
Лекция приучает к пассивному восприятию чужих мнений, тормозит самостоятельное мышление обучающихся. Чем лучше лекция, тем эта вероятность больше.
2.
Лекция отбивает стремление к самостоятельным занятиям.
3.
Одни слушатели успевают осмыслить, другие - только механически записать слова лектора. Это противоречит принципу индивидуализации обучения.
4.
Лекция пережила свое время и будет эффективно заменена современными прогрессивными, эффективными методами и средствами (чаще всего при этом называют программированное и дистанционное обучение).
5.
В интернете можно найти все!
6.
И, наконец, есть учебники... Зачем лекции?
Конечно, в доводах противников лекций есть свои резоны, хотя и незначительные. А как быть, когда лекционная форма обучения не может быть заменена никакой другой? Такие ситуации возникают:

19 при отсутствии учебников по новым, только формирующимся учебным курсам: лекция является основным источником информации; если новый учебный материал по конкретной теме не нашел еще отражения в существующих учебниках или некоторые его разделы устарели (в современных условиях информационного прогресса это очень актуально); в случае, если отдельные темы, изложенные в учебнике, особенно трудны для самостоятельного изучения и поэтому требуют методической переработки лектора; когда по основным проблемам курса существуют разноречивые мнения, взгляды, то лекция необходима для их объективного освещения; лекция ничем не может быть заменена, если необходимо личное эмоциональное воздействие лектора на обучающихся; в этом случае эмоциональная окраска лекции в сочетании с глубоким научным содержанием создает гармонию мысли, слова и восприятия; лекционное занятие представляет собой живое общение преподавателя со студентами, что, несомненно, является роскошью в век информационных технологий; в условиях избытка информации с одной стороны и недостатка качественной структурированной информации с другой стороны
(студенты черпают информацию из интернета, который, как известно, является информационной свалкой) в рамках лекционного занятия можно четко определить круг вопросов в определенной предметной области.
Вот две позиции, два взгляда на один и тот же предмет.
Уважаемые коллеги, прежде чем ответить на вопрос, какая из сторон права, следует указать на принципиальную возможность сосуществования лекции и учебника - этих двух специфических средств обучения. Такая точка зрения является, на наш взгляд, правильной.
Приведем доказательства. Для этого, прежде всего, обратимся к выявлению сходства и различия рассматриваемых форм обучения.
Такая точка зрения является, на наш взгляд, правильной.
Элементы сходства.

20 1. И из лекции, и из учебника студенты получают первую информацию об изучаемом предмете обучения.
2. Назначение и лекции, и учебника состоит в том, чтобы раскрыть понятия о познаваемых объектах, процессах, методах и помочь обучаемому сформировать эти понятия в своем мышлении.
3. В контексте таких целей обучения, как знания, умения, навыки, и лекция, и учебник ориентированы преимущественно на получение знаний, оставляя формирование умений и навыков на последующие (хронологически и логически) этапы учебного процесса.
4. Неотделимое от процесса обучения, воспитание обучаемого осуществляется как в процессе чтения лекций, так и в процессе работы над учебником.
5. И лекция, и учебник прибегают к использованию иллюстрированного материала. В настоящее время получили распространение электронные учебники с разнотипным иллюстративным материалом и мультимедийные презентации лекций с возможностью представления видео - и аудиофайлов.
6. В процессе чтения лекций и в процессе написания учебника автор или лектор находят и используют логические методы раскрытия содержания изучаемых понятий.
7. Вопреки встречающемуся неправильному мнению о том, что лекция - пассивная, а изучение материала учебника - активная форма обучения, активный процесс формирования понятий составляет в принципе основу обучения и на лекции, и при чтении учебника.
Все это говорит о том, что сходство между учебником и лекцией есть сходство глубинное, существенное, вытекающее в основном из первичности обращения к изучаемому материалу, из наличия общего процесса формирования понятий, из активности этого психического процесса.
Элементы различий.
1.
На лекции процесс передачи информации реализуется в вербально-слуховой форме, а в традиционном учебнике - в визуальной.
2.
На лекции имеет место непосредственный контакт основных участников процесса обучения и воспитания; в процессе же работы над учебником личного контакта нет: обучающий «представлен»

21 разработанным им текстом, следовательно, на лекции он испытывает эмоциональные переживания.
3.
На лекции возможна непосредственная обратная связь между обучающим и обучающимся; в учебнике, естественно, такой связи нет, а организация заочной, заранее запрограммированной обратной связи (в программированных пособиях) пока оставляет желать лучшего.
4.
Лекция «успевает» следить за достижениями науки и техники; учебник, как правило, отстает от них на несколько лет.
5.
Работая над учебником, студент имеет возможность остановиться, вернуться обратно, повторить, проверить, убедиться в понимании им предмета и двигаться дальше; на лекции, особенно поточной, такой возможности ему не предоставляется.
6.
Учебник позволяет организовать переход от сформированных знаний к воспитанию умений путем предоставления обучающемуся задач, примеров, вопросов; на лекции воспитание умений локализуется, как правило, в области логических построений.
7.
Учебный материал - и текстуальный, и иллюстрированный - в учебнике дан обычно в завершенном виде («вещь как она есть»); на лекции этот материал под руководством лектора воссоздается самим обучаемым («вещь как она стала такой»).
Итак, мы убедились в наличии существенных различий между лекцией и учебником, которые исключают замену одного другим. И лекция, и учебник имеют свои, присущие им возможности максимально эффективной реализации общего для них назначения.
Важно указать, что материал, не требующий логических построений для выявления его скрытой сущности, так называемые описания, которыми, как показывает опыт, насыщены многие лекции
- это не материал для лекции в глубоком понимании этого описания.
Его категорически необходимо перенести в лабораторию, то есть на практику.
Тогда-то и становится возможной реализация положения о лекции не как о пересказе учебника, а о лекции в лучшем понимании этого слова: о тематической лекции с точно очерченными целью,
содержанием, структурой, со своими качественными показателями научности, воспитательной значимости, методической глубины и риторического мастерства.

22
Конечно, преподавателю, читающему лекции, с таким взглядом, приходится серьезно трудиться, а требования к современной вузовской лекции высокие. Проще рекомендовать студенту учебник, не тобой написанный. Лучше мол, чем в учебнике мне и не рассказать. Таких, к сожалению, лекторов в вузах тоже немало.
Итак, каковы же требования к современной вузовской лекции?
ТРЕБОВАНИЯ К СОВРЕМЕННОЙ ВУЗВОВСКОЙ ЛЕКЦИИ
Лекция
-
логически
стройное,
систематически
последовательное и ясное изложение того или иного научного
вопроса. В общих чертах лекцию иногда характеризуют как
систематизированное
изложение
важных
проблем
науки
посредством живой и хорошо организованной речи.
Основными требованиями к современной лекции являются научность, доступность, единство формы и содержания, эмоциональность изложения, органическая связь с другими видами учебных занятий и практикой повседневной жизни.
С учетом этих требований каждая лекция в вузе должна: иметь четкую структуру и логику раскрытия последовательно излагаемых вопросов (понятийная линия лекции); иметь твердый теоретический и методический стержень, важную проблему; иметь законченный характер освещения определенной темы
(проблемы), тесную связь с предыдущим материалом; быть доказательной и аргументированной, содержать достаточное количество ярких и убедительных примеров, фактов, обоснований, иметь четко выраженную связь с практикой; быть проблемной, раскрывать противоречия и указывать пути их решения, ставить перед обучающимися вопросы для размышления; обладать силой логической аргументации и вызывать у студентов необходимый интерес, давать направление для самостоятельной работы; находиться на современном уровне развития науки и техники, содержать прогноз их развития на ближайшие годы;

23 отражать методическую обработку материала (выделение главных мыслей и положений, подчеркивание выводов, повторение их в различных формулировках); быть наглядной, сочетаться по возможности с демонстрацией аудиовизуальных материалов, макетов, моделей и образцов; излагаться четким и ясным языком, содержать разъяснение всех вновь вводимых терминов и понятий; быть доступной для восприятия данной аудиторией.
Кроме научного содержания, большое значение следует придавать доходчивости лекции, восприятию и усвоению материала обучающимися, ведь, в конечном счете, в этом и состоит главная цель лекционного этапа обучения.

перейти в каталог файлов