Книга Л.Г. Нуриевой «Развитие речи у аутичных детей» описывает последовательную систему формирования коммуникативных навыков и запуска речи при расстройствах аутистического спектра. В основе подхода лежит использование визуальной поддержки, техники глобального чтения и постепенного перевода механического запоминания в осмысленную коммуникацию. Педагог строит работу не на принуждении к говорению, а на создании условий, в которых ребенку нужно передать сообщение взрослому. Дети с аутизмом часто не понимают, зачем нужна речь. Они могут иметь богатый пассивный словарь, но не использовать его для просьб или диалога. Текст пособия связывает эти особенности с конкретными коррекционными приемами.
Коротко:
Ещё по теме: О генезисе нарушений письма у детей с общим недоразвитием речи.
- Обучение начинается с формирования учебного поведения и зрительного контакта.
- Визуальная поддержка выступает обязательной ступенью перед устной речью.
- Глобальное чтение используется как инструмент стимуляции понимания смысла слов.
- Работа идет от простой просьбы к называнию объектов и составлению фразы.
Причины и специфика речевых нарушений
При расстройствах аутистического спектра речевое развитие искажается с раннего возраста. Ребенок может полностью молчать. Возможна и другая крайность. Дети могут цитировать целые страницы из мультфильмов или книг, но не способны попросить воды. Это явление называют эхолалией. Механическое повторение звуков не заменяет общения. Автор методики подчеркивает разницу между способностью произносить слова и умением коммуницировать.
Традиционные логопедические приемы часто не срабатывают. Логопед просит повторить звук, посмотреть на артикуляцию в зеркало или выполнить гимнастику. Аутичный ребенок часто игнорирует эти просьбы из-за нарушенной имитации и трудностей с произвольным вниманием. Ему непонятны абстрактные инструкции. Зеркало отвлекает. Нажим вызывает протест.
Специалисту приходится менять стратегию. Сначала нужно создать мотивацию. Речь должна стать полезным инструментом в глазах ребенка. Если он криком добивается желаемого, слова ему не нужны. Педагог создает ситуации, когда привычный крик или жест не работают, а использование карточки или звука приводит к немедленному получению награды. Это требует времени. Иногда месяцы уходят на закрепление одного навыка.
Подготовительный этап и установление контакта
Нельзя требовать от ребенка слов, пока не выстроен базовый контакт. Занятия начинаются с наблюдения. Педагог садится рядом и смотрит, что привлекает внимание ученика. Это могут быть крутящиеся предметы, веревочки, вода или сенсорные материалы. Взрослый осторожно присоединяется к этой игре. Он не ломает правила ребенка, а аккуратно встраивается в них.
Среда для занятий должна быть предсказуемой. Кабинет освобождают от лишних раздражителей. Яркие плакаты со стен убирают. Шкафы с игрушками закрывают. На столе остается только то, что нужно для конкретного задания. Сенсорная перегрузка мешает сосредоточиться. Тишина помогает. Взрослый говорит мало, четко и без лишних эмоций.
Постепенно вводятся элементы учебного поведения. Ребенок учится сидеть за столом, реагировать на свое имя и выполнять простые инструкции типа «дай» или «возьми». На этом этапе слова сопровождаются выразительными жестами. Взрослый протягивает руку ладонью вверх, произнося команду. Если ученик не реагирует, педагог берет его руку в свою и помогает выполнить действие. Так формируется двигательная память.
Визуальная поддержка и альтернативная коммуникация
Многие специалисты боятся использовать карточки. Родители переживают, что из-за картинок ребенок никогда не заговорит. Практика показывает обратное. Визуальная опора снижает тревожность. Ребенок видит четкий образ предмета. Ему не нужно вычленять быстрое слово из потока звуков.
Обучение начинается с обмена карточки на предмет. Ученик хочет конфету. Педагог держит конфету в одной руке, а перед ребенком кладет карточку с ее изображением. Чтобы получить сладость, нужно взять картинку и передать ее взрослому. Сначала это делается с полной физической подсказкой. Взрослый направляет руку ребенка. Подсказки убирают постепенно. Самостоятельность растет.
Когда освоены первые просьбы, вводится расписание. Оно показывает последовательность событий. Сначала занятие, потом игра. Визуальное расписание структурирует время. Аутичные дети тяжело переносят неизвестность. Картинки на доске показывают им, что будет происходить дальше. Это снимает негативизм и истерики при переходе от одного вида деятельности к другому.
Глобальное чтение как стимул для речи
В книге подробно рассматривается метод глобального чтения. Он отличается от привычного слогового чтения. Детей с аутизмом часто привлекают графические символы. Буквы и цифры интересуют их больше, чем лица людей. Эту особенность можно использовать для развития речи. Ребенок запоминает слово целиком, как картинку, не разбивая его на буквы.
На первом этапе педагог использует парные таблички. На одной написаны слова, другая пустая. Ребенок учится сличать одинаковые надписи. Затем слова подкладывают к предметам или фотографиям. Написано «мяч» — кладем к мячу. Написано «машина» — к машине. Это формирует связь между графическим образом слова и реальным объектом.
Глобальное чтение решает сразу несколько задач. Во-первых, оно развивает зрительное внимание. Во-вторых, оно дает неворящему ребенку способ показать, что он понимает обращенную речь. Педагог просит показать слово «дом», и ребенок указывает на нужную табличку. Позже, когда артикуляционный аппарат будет готов, графический образ поможет вызвать звукоподражание. Слово перед глазами служит стабильной подсказкой.
Переход от просьб к называнию и фразе
Когда ребенок научился просить с помощью карточек или первых слов, работу усложняют. Просьба — это базовая коммуникация (такт-реакция). Следующий шаг — научить называть предметы просто так, без желания их получить. Это называется маркированием. Педагог показывает картинку кота и спрашивает: «Кто это?». Ребенок должен ответить «кот» и получить социальное одобрение, а не самого кота.
Переход дается тяжело. Дети привыкают, что слово — это инструмент для добывания предметов. Чтобы научить их называть вещи, используют метод безбезошибочного обучения. Взрослый задает вопрос и тут же сам дает ответ. «Что это? Чашка». Ребенок повторяет: «Чашка». Взрослый хвалит. Постепенно пауза между вопросом и подсказкой увеличивается. Ученик начинает отвечать сам.
Для построения фразы используют визуальные шаблоны. Карточки выкладывают в ряд на специальной полоске. «Я хочу» + «сок». Ребенок указывает на карточки пальцем и по возможности озвучивает их. Длина фразы увеличивается за счет добавления прилагательных. «Я хочу красный сок». Визуальная опора держит структуру предложения, не давая словам потеряться.
Частые ошибки при обучении
Распространенная ошибка — слишком быстрый темп. Взрослые торопятся. Они задают вопрос и, не дождавшись ответа, повторяют его снова. Детям с аутизмом требуется больше времени на обработку информации. Задали вопрос — нужно выждать пять-семь секунд. Молчание не всегда означает отказ. Ребенок может просто обдумывать услышанное.
Другая проблема — преждевременный отказ от подсказок. Родителям кажется, что ребенок уже все умеет, и они перестают класть карточки на стол. Случается откат. Ребенок снова начинает кричать. Визуальную поддержку нужно убирать крайне медленно. Сначала картинки делают меньше размером, потом отодвигают дальше, потом оставляют только текстовые надписи. Резкий обрыв методики разрушает хрупкий навык.
Также педагоги иногда слишком зацикливаются на чистоте звукопроизношения. На начальных этапах важно любое осмысленное вокальное усилие. Если ребенок вместо «машина» говорит «би», это уже успех. Требование сказать чисто отбивает желание общаться. Логопедическая работа над звуками начинается тогда, когда коммуникация уже налажена и ребенок сам хочет говорить.
Организация практики и закрепление навыков
Обучение не должно заканчиваться за дверью кабинета. Навыки, полученные за столом, быстро угасают, если их не применять в быту. Домашняя среда организуется так, чтобы провоцировать ребенка на общение. Любимые игрушки убирают на верхнюю полку. Чтобы их достать, нужно обратиться к родителю. Это создает естественную мотивацию.
Все члены семьи должны использовать одинаковые требования и подсказки. Если мама требует карточку, а бабушка дает конфету по первому крику, система рушится. Согласованность действий определяет успех. Педагог передает родителям альбомы с картинками, объясняет правила использования визуального расписания и учит выдерживать паузу.
Система Нуриевой требует регулярности. Ежедневные короткие тренировки дают больше результата, чем долгие занятия раз в неделю. Навыки обобщаются в разных ситуациях: на кухне, на прогулке, в магазине. Главная цель — сделать речь удобным и понятным инструментом для ребенка, помочь ему выйти из изоляции и начать взаимодействовать с окружающими людьми на доступном ему уровне.
Читайте также
- Как заговорить на английском и развивать уверенность в речи
- Пособие «Развивайся, малыш»: применение в раннем развитии
- Математика для детей 3–4 лет: разбор методики Колесниковой
