О. Е. Грибова Что делать, если ваш ребенок не говорит Книга

25 развитие мотивационной основы речевой деятельности, формирование имитативных способностей. Словарь для справок
Мотивация — побудительная причина, повод к какому-либо действию, поступку. Имитация — подражание способности воспроизводить речь. В норме, как мы уже говорили, речь ребенка формируется в процессе общения с носителем языка через имитацию. При этом постепенно происходит подгонка детского языка к языку взрослого на основе неосознанного языкового анализа, синтеза и способности к лингвистическим обобщениям. Таким образом входе коррекционной работы прежде всего, необходимо добиться, чтобы у ребенка появилась потребность в общении. Попробуйте сделать следующее Расположитесь с ребенком где-нибудь в уютном уголке, например, на диване или на полу. Создайте интимную, доверительную обстановку, говорите негромко, ласково, не отдавайте приказаний, не отвлекайтесь. Возьмите любимую игрушку вашего ребенка. Организуйте с ней простейшую игру. Сопровождайте манипуляции с игрушкой звуками, звукопод- ражаниями. Очень важно чтобы ваше участие не было слишком навязчивым, нос другой стороны, вы должны сделать так, чтобы эта игра была совместной. Вы можете выбрать любую совместную деятельность, лучше доступную и интересную для ребенка игру.

26 Например, у вас сын. Выиграете с ним в машинки. При этом вы катаете вместе с сыном машинку, изображая ее бибиканье: «Би-би» или «Ту-ту»
1
Пытайтесь установить словесный контакт с сыном. Входе игры спросите ребенка Как гудит машина И сами отвечаете на этот вопрос «Би- бис удовольствием растягивая гласные. И если после двадцатого или тридцатого раза, когда у вас уже устали губы и язык произносить это «би- би», вы услышали робкое «би» от своего ребенка, знайте, что это маленькая победа Похвалите его Порадуйтесь вместе с ним Разумеется, что вопрос можно несколько изменять, например Как гудит эта машина, А сейчас поедет синяя машина, как она гудит и пр. Можно переходить к реализации следующей задачи — формированию навыка эхолалии — отраженной речи. Для этого взрослый (мама, папа, бабушка, воспитатель яслей, в общем тот, кто занимается воспитанием ребенка)
1
Если у вас дочка, то надо выбрать игру, которая ей нравится, то, чем она может заниматься достаточно долгое время. Иногда детям нравится наблюдать, как падают кубики. В таком случае мы советуем заняться совместным собиранием пирамидки или другого сооружения с регулярным его разрушением, сопровождая последнее действие проговариванием слова бах.

27 должен организовать специальное общение с ребенком в процессе совместной предметной деятельности или игры. Помните, нельзя использовать прямые инструкции Скажи, «По-
втори»!
Рассмотрим поподробнее приемы вызывания отраженной речи — имитации речи взрослого ребенком. Взрослый (педагог) отбирает для имитации простые по звукослоговому составу 5-10 слов, названий окружающих предметов, например, одежды, игрушек, посуды, еды (1-2 группы, того, что ребенок любит больше всего. Для совсем маленьких детей можно использовать имена близких людей. При этом взрослый говорит на так называемом нянькином языке, в котором слова упрощены до лепета, много звукоподражаний, типа, мышь — пи пи кошка — мяу или киса и др. Представим, что ребенок любит гулять (дело происходит зимой) и поесть, поэтому мы отобрали следующую лексику шуба, шапка, сапоги, ложка, чашка, вилка. Рассмотрим на конкретном примере, каким образом действует взрослый. Взрослый вовремя проведения режимных моментов, в частности, вовремя одевания и еды, многократно проговаривает эти названия, разворачивая перед ребенком диалог образец, в процессе которого исполняет роли спрашивающего и отвечающего. Названия предметов произносятся в замедленном темпе, четко, те. утрированно. Сначала многократно повторяется название одного предмета, затем другого, по мере смены действий. Например, достаем и надеваем на ребенка шубу. Взрослый Что мы достали — Шубу Что это такое — Шуба Что сейчас мы надели — Шубу. Потом стали надевать на ребенка шапку. Что мы достали — Шапку.

28 Что это такое — Шапка. Что сейчас мы надели — Шапку. И т.д. Итак проговаривается каждое слово по десять, пятнадцать, двадцать раз на дню. Чем чаще, тем лучше, но всегда в процессе действий с этим предметом. Просто так слова повторять бесполезно. Так может продолжаться много дней, даже если на языке у вас медленно, но верно образуется мозоль. Постепенно ребенка косвенно поощряют к вступлению вдиалог — после вопросов взрослый делает все более и более длинные паузы (до 5-10 сек) Например Взрослый. Принеси тарелку. Что ты принес ... Правильно, тарелку. Тарелку. Это тарелка. Что это. Это тарелка. И т.п. Однако простое проговаривание может быть недостаточным, поэтому взрослый фиксирует внимание ребенка не только на звучании слова но и на артикуляционных укладах. Взрослый добивается того чтобы ребенок одновременно слушал слово и всматривался в артикуляцию. Например Взрослый. Где у меня рот Где губы Слушай и смотри на губы тарелка. Еще раз тарелка. Давай вместе тарелка. Молодец Хвалите ребенка даже в том случае если он не повторила только внимательно следил глазами за движением ваших губ. Взрослый. Еще раз вместе тарелка. Хорошо Такое проговаривание должно проводиться ежедневно столько раз сколько производятся оречевляемые действия. Этот этап, пожалуй, один из сложнейших. Обратите внимание на то, что вся работа строится в процессе реальных бытовых или игровых действий.

29 Второе важное условие — ребенок не должен даже догадываться, что вы с ним занимаетесь развитием речи. Если вам надоели занятия и наша книга, вы можете либо отказаться от дальнейших действий, либо позвать ребенка следующим образом. Иди сюда. Садись. Сейчас мы будем заниматься — говорить слова. Скажи тарелка. Дальше можно отдыхать и наблюдать, как речь ребенка формируется без вашего участия. Если же вы хотите добиться результата четко следуйте нашим рекомендациям. Не бойтесь перехвалить ребенка
Если у ребенка не получается,
никогда не ругайте его.
Наверное это выделаете что-то неправильно
Перечитайте книгу
или посоветуйтесь со специалистом.
Через какое-то время (обычно к концу дня или наследующий день)
1
ребенок начинает повторять за взрослым отдельные слоги. Эти попытки всемерно поощряются, в тоже время взрослый учит ребенка вслушиваться в образец и подражать ему, хотя на первых порах ребенок не сможет улучшить качество речи самостоятельно. Взрослый. Вот вилка. Это вилка. Пауза Ребенок. Ика. Взрослый. Молодец, вилка. Посмотри, как я говорю. Взгляд ребенка фиксируется на губах взрослого) Вилка. Пауза) Хорошо.
1
В некоторых случаях может потребоваться больше времени. Это не значит, что ваш ребенок тупой или ненормальный. Просто он такой. А может, это выделаете что-то неправильно

30 На первых порах ребенка не заставляют, не принуждают повторить слово точно, поскольку он еще к этому неспособен. Наоборот, всемерно поощряется любая речевая реакция нашего молчащего подопечного. Требования ужесточаются постепенно, незаметно для воспитанника. Одновременно ребенку даются серии упражнений для развития артикуляционной моторики входе повседневной жизни или режимных моментов (умывания, еды. Например, вовремя умывания ребенка учат полоскать рот водой с сомкнутыми губами, полоскать горло, выпускать тонкую струйку воды через плотно сомкнутые губы, язычком проверять, чисто ли вычищены зубы и др. Вовремя еды можно попросить ребенка облизать ложку, постепенно увеличивая расстояние между ними ложкой (естественно, в разумных пределах, вылизать блюдце, а еще лучше пиалу, показать, как кошка лакает языком молоко, и проч. Оказался ребенок у зеркала — хороший повод сделать с ним артикуляционную гимнастику мы — клоуны и будем корчить смешные и страшные рожицы. Поиграли в лошадок — поцокали язычком, поиграли в слона — вытянули губы вперед, как хобот, поиграли в тигра — показали все зубы в оскале. Уверена, что ваша фантазия подскажет вам массу других вариантов. Если вы видите, что ребенок успешно повторяет завами предлагаемые ему слова, отберите для работы следующую серию из 5-10 слов. Работа ведется аналогично. Таким образом, постепенно наращивается активный предметный словарь. Однако эти слова необходимо закрепить в самостоятельной речи ребенка, создавая ситуации, стимулирующие речевое общение ребенка с окружающими его взрослыми. Какие это ситуации
• Во-первых, используются альтернативные вопросы, типа Какую игрушку тебе дать, зайчика или куклу Входе ответа ребенок обязательно должен использовать речь. Такая ситуация может быть создана искусственно. Например, при накрывании стола к обеду ребенку не кладут ложку. Взрослый задает вопрос Что тебе дать — чашку или ложку При такой формулировке вопроса создается вербальная ситуация с элементами имитации. Ребенок должен услышать подсказку в вопросе и повторить нужное ему слово. Необходимым условием успешной работы является использование в созданных ситуациях только того предметного словаря, который уже освоен ребенком входе предварительной работы.
• Во-вторых, речевое общение взрослого и ребенка должно быть оправданным на бытовом уровне. Поэтому следующий вид коммуникативной ситуации — общение входе выполнения поручения. Взрослый просит

32 ребенка принести ту или иную игрушку, предмет посуды, предварительно переставив его с привычного на недоступное для ребенка место, например, на верхнюю полку шкафа. При этом важно предусмотреть, чтобы ребенок сам не мог достать предмет и был вынужден обратиться к взрослому. Взрослый в свою очередь стимулирует обращение ребенка Что ты хочешь взять Машину Как надо попросить — Дай машину ». В качестве поощрения ребенок получает искомое. В этой ситуации, как мы видим, также используются элементы эхолалии. Третий вид коммуникативных ситуаций — опосредованное общение с игрушкой или с животными. В процессе игры типа Дочки матери, В гостях у куклы Кати и т. пили ухода за животными и птицами, живущими у вас дома или в детском саду, взрослый поощряет ребенка к простейшим высказываниям Попроси у куклы чашку, Дай, Катя, чашку, Уложи мишку в кровать, Споем ему песенку Баю бай, мишка, баю-бай», Поговорим с попугайчиком. Хорошая, птичка, хорошая. Дети при этом воспроизводят не только отдельные слова, но и фразы, подражая взрослому интонационно.

33 По мере наращивания словаря и появления простейшей фразы у ребенка формируется потребность в речевом общении. На этом этапе важно поощрять желание ребенка говорить. Его надо внимательно выслушать, похвалить, не стремиться исправить сразу же все ошибки. Одной из форм стимуляции потребности в речевом общении является похвала, как положительное подкрепление достижений ребенка. Поэтому не скупитесь на хорошие слова и радостные восклицания. Очень полезно рассказывать о достижениях ребенка в его присутствии другим членам семьи. Если ребенок общается с удовольствием, ивы отмечаете всплеск его речевой активности, можете попытаться продемонстрировать его достижения, побуждая его к высказыванию Папа, послушай, как мы пели песенку для мишки Баю бай, мишка, баю бай. Как Дима пел песенку, слова скажи и повтори по-прежнему остаются запретными. Если жеребенок стеснительный по характеру, то публично похвалить его нужно, а вот демонстрацию достижений можно отложить на более поздний период работы, когда он сам начнет проявлять активность в общении.

34 Одновременно с работой по вызову эхолалии у ребенка формируется целенаправленное слуховое восприятие и совершенствуется навык понимания речи. Работа ведется по двум направлениям
1) расширение объема пассивного словарного запаса
2) формирование регулирующей функции речи. Оба направления тесно связаны между собой. Входе упражнений по формированию эхолалии детей знакомят с названиями предметов, основными действиями, которые сними выполняют, а также их качествами. В частности, глагольный словарь включает названия основных бытовых действий есть, пить, гулять, рисовать, смотреть, слушать, принести, унести, поставить, положить, сидеть, стоять, лежать и т.д.). Кроме того, пассивный и активный лексический словарь обогащается за счет прилагательных, обозначающих размер большой, маленький, цвет белый, черный, красный, желтый, синий, зеленый, форму круглый, квадратный) предметов. Вовремя повседневного бытового общения детей приучают вслушиваться в речь, выполнять действия в соответствии с инструкцией на основе усложняющегося и расширяющегося словарного запаса. Например, усложнение заданий происходит за счет увеличения слов в инструкции и введения различных признаков предмета Принеси чашку, Унеси чашку, Принеси красную чашку, Возьми самое большое колесико (от пирамидки, Дай мне большой красный кубик, Возьми маленький зеленый кубик. При этом помощь в виде жестов исключается полностью На первых порах, чтобы облегчить ребенку выполнение задания, взрослый может использовать семантизированную интонацию. Слово маленький произносится высоким тоном голоса, а слово большой — низким. Но постепенно необходимо отказаться и от такого вида помощи. При этом дети должны ориентироваться только на смысл услышанного, чтобы выполнить задание правильно. Правильное выполнение инструкции поощряется морально или материально, например, можно похвалить, погладить его

35 по головке, налить вкусного сока, дать конфету и др. А вот если действие выполнено неправильно, то взрослый должен показать образец и не переходить к более сложному виду высказывания, пока не будут отработаны простые формулировки. Каждая инструкция должна быть повторена не более 2-3 раз перед ее выполнением. Если у ребенка рассеянное внимание, ему необходимо дать предварительную установку Послушай, о чем я тебя попрошу сделай так, как я скажу. Использование такой предварительной установки более эффективно, чем многократное повторение задания на фоне рассеянного внимания, когда родитель повторяет одну и туже просьбу, а ребенок ее игнорирует не в силу вредности характера, но потому, что увлечен чем-то более ему интересным. Не считайте, что ребенок все делает вам назло!

1   2   3

перейти в каталог файлов