О. Е. Громова Формирование начального детского лексикона Практикум Пособие для логопедов, педагогов дополнительного образования, воспитателей и родителей
 Скачать 1.03 Mb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
На III этапе основного цикла дети должны 1. научиться: • участвовать в совместной речевой деятельности с близким взрослым (добавлять последнее слово в строчке знакомого стихотворения или детской потешки, правильно заканчивать короткую фразу нужным по смыслу словом); • активно включаться в ситуативную речь, которая понятна в ходе совместной игровой деятельности и в наиболее часто повторяющихся бытовых ситуациях с людьми, не являющимися постоянными партнерами в речевом общении; • отвечать на вопросы взрослого с использованием наглядной опоры (предметной или сюжетной картинки) фразой из двух-трех слов; 2. усовершенствовать: • свои произносительные навыки и некоторые элементарные способы воспроизведения слоговой структуры (двух-, трехсложные слова, односложные слова с закрытым слогом, наиболее часто употребляемые слова со стечением согласных, например выражающие уменьшительно-ласкательную форму слов); • умение в ответах на вопрос взрослого о предмете (название этого предмета и его частей, его форма, размер, цвет и другие существенные признаки) использовать некоторые грамматические формы единственного и множественного числа в соответствующих падежах (прямом и косвенных); 3. постепенно осваивать: — инициативную речь • в виде элементарных побудительных (императивных) высказываний, обязательно включающих в свой состав глагол в нужной форме, обращенных сначала только к взрослому, а затем и к своим сверстникам; • в виде простейших вопросов, или содержащих вопросительные слова (кто? что? где?), или образованных только с помощью интонации («Это вкусно?»); • в виде простейших диалогов между собой во время игры; — контекстную речь, лишенную зрительной опоры • в беседе со взрослым, используя полученные ранее знания; • при пересказе хорошо знакомых коротких рассказов и сказок своими словами или близко к тексту (сначала по вопросам взрослого, а затем самостоятельно); • при знакомстве с приемом придумывания конца сказки, рассказа. Необходимо более детально рассмотреть приемы освоения и активизации в речи детей слов, описывающих взаимодействие и взаимоотношения. Понимание слов этой группы и умение пользоваться ими достигается с помощью приемов, используемых при усвоении слов первой и третьей группы. Нужно научить детей замечать и характеризовать с помощью доступных лексических средств состояние, настроение, особенности поведения окружающих людей. Важно продемонстрировать на занятии образцы поведения при наблюдении за трудом взрослых, рассматривании картин на эту тему, в играх-инсценировках и при проведении мероприятий по уборке помещений и территории детского учреждения и составить соответствующий словарь. На III этапе целесообразно объединить сразу несколько методических приемов при проведении логопедической работы по развитию речи детей. Можно сочетать вопросы, задаваемые детям по картинкам, с проведением последующей дидактической игры с их использованием, как это сделано, например, на занятии «Собираем букет для мамы». При этом само занятие может включать и беседу с детьми о празднике 8 Марта, и показ фотографий мам с описанием их личностных характеристик (добрая, красивая, любимая), и выполнение действия (дарить) по отношению к любимому человеку. Особое значение на III этапе придается работе над содержанием сюжетных картинок, в которой нужно по возможности сочетать рассказывание по картинке с показом действий, их инсценировкой с помощью детей. При подробном рассмотрении содержания рассказа обязательно нужно обращаться к повторному выполнению детьми этих действий, подготавливая их таким образом к овладению элементами драматизации. Необходимо создать на занятии такую ситуацию, чтобы ребенок самостоятельно смог исправить речевую ошибку взрослого и использовал бы при этом нужное слово или словосочетание в своем ответе. Таким образом, на логопедическом занятии работа над формированием начального детского лексикона целенаправленно ведется с позиций деятельностного подхода с учетом ведущего вида деятельности и комплексных требований к развитию всех сторон речи. Эффективность использования разработанной нами методики формирования начального детского лексикона значительно повышается за счет активного включения семьи ребенка в процесс направленного коррекционно-развивающего обучения. Так, в ходе проведения первичного логопедического обследования детализируются и уточняются предоставленные родителями сведения о речевом развитии каждого ребенка (приблизительный объем пассивного и активного словарей, соотношение между ними; количество усвоенных лексических групп в активном словаре). Полученные результаты обследования необходимо сообщить семье ребенка. В дальнейшем на основе достигнутого к началу обучения уровня речевого развития ребенка происходит формирование у малыша полноценных навыков общения, которое осуществляется совместно с родителями в процессе направленного педагогического воздействия. В начале обучения совместно с родителями акцентируется внимание на максимальной активизации и развитии уже имеющихся у ребенка вербальных и жестовых средств коммуникации. Например, если ребенок не умеет использовать указательный жест, заменяя его в общении с близкими на недифференцированный жест всей рукой в направлении искомого предмета и восклицательный возглас, необходимо специально привлечь внимание родителей к этой проблеме. Вместе с ними определяются и конкретные приемы выработки у ребенка указательного жеста, сопровождаемого соответствующим ситуации указательным местоимением. В наиболее сложных случаях нужно, чтобы мама неоднократно в течение дня обращалась к ребенку за помощью: «Ой! Где ложка? Я не вижу! Надо есть кашу, а ложки нет. Покажи, где ложка. Вот так, молодец. Давай вместе покажем папе, где ложка». Мама при произнесении этих слов может ласково взять руку ребенка, помочь ему сложить руку в указательный жест и дотронуться до ложки. Если у ребенка возникают трудности при формировании навыков тонкой моторики, связанные с необходимостью удерживать один, два или три пальца в разогнутом состоянии, противопоставляя их остальным пальцам, сжатым в кулак, попросите родителей сделать дома необходимые картонные карточки-трафареты с различным количеством отверстий. Например, на карточке нужно нарисовать фломастером круг, внутри которого заранее вырезать круглое отверстие (диаметром с палец ребенка). Показывайте на картинку так, чтобы указательный палец «попал» в нужное отверстие: «Вот круг. Посмотри, это круг. Я показываю круг. А теперь ты покажи круг. Молодец!» В дальнейшем речевая инструкция усложняется: «Покажи мне, где один круг». Сопровождается произнесение вопроса показом указательного пальца («один»), ребенку демонстрируется инвертированный вариант этого задания: «Посмотри, вот один круг». Используйте указательный жест и слово «вот», а затем сразу поднимите палец вверх (жест «один») и произнесите соответствующее слово. Данный прием специально разучивается с родителями и в дальнейшем используется при обучении ребенка счету в пределах трех. Таким образом родители ребенка имеют возможность многократно воспроизвести и закрепить у ребенка в домашних условиях необходимые вербальные и жестовые средства общения. Особое внимание нужно обращать на создание эмоционально комфортной ситуации общения: использование несложного дидактического материала, сопровождение словесной инструкции показом соответствующего коммуникативного жеста, поощрение к выполнению нужного действия и произнесению элементарных слов поглаживанием ребенка по голове, ласковым интонированием речевой инструкции, аплодисментами при правильном выполнении задания. Родители должны привлекаться к подготовке занятий: приносить из дома необходимые игрушки, предметы быта, фотографии или вещи членов семьи. В целом разработанная система занятий позволяет осуществить комплексное воздействие на формирование начального детского лексикона в ограниченные временные сроки (в течение одного учебного года), что создает необходимые предпосылки для минимизации выраженных отклонений в развитии речи детей. I этап занятий основного цикла 1. «Играем в мяч» Цель: сформировать у ребенка умение соотносить его первичные представления о свойствах окружающих предметов с определенными словами в речи взрослых. Задачи: • выработать устойчивость навыков наблюдения за движущимся предметом (слежение взглядом за движением мяча по прямой траектории различной длины); • познакомить малышей с новыми словами (катать, падать, вниз, большой, маленький, мой, твой), отрицательной частицей «не», вопросом «где?»; • стимулировать собственно речевую активность ребенка в эмоциональной ситуации игры; • развивать точные и направленные движения обеих рук ребенка. Оборудование: деревянная скамейка (на улице) или лавочка (в помещении ясельной группы), диван (в квартире), мячи разного размера. Место проведения: игровая комната или на прогулке. Ход занятия Покатайте один мяч по скамейке на глазах у детей, а затем несколько раз, когда они отворачиваются или отвлекаются, спрячьте его за спинку или под сиденье скамейки (мяч должен быть хорошо виден между досками) и попросите найти его. Речевая инструкция: «Мячика нет. Где мячик?» Когда мячик находят, каждый раз эмоционально реагируйте на его появление: хлопайте в ладоши, поощряйте детей ласковыми словами. Несколько раз каждому ребенку надо задать вопрос: «Это мяч?» При этом нужно иногда демонстрировать не мяч, а предметы окружающей обстановки: так вы учите по подражанию говорить «нет» в ситуации, когда показываемый предмет не мяч. Очень важно активизировать у ребенка употребление слова «нет» в «конфликтной» речевой ситуации (когда знакомый предмет специально называется неправильно), чтобы в дальнейшем легко можно было узнать, правильно ли малыш соотносит предмет и его название. Особое внимание на этом занятии уделяется детям, которые не употребляют слово «нет», потому что смысл для них не привязан к конкретной ситуации общения («отрицание»), и в случае необходимости они протестуют криками, выгибаниями и т. п. Игра проводится неоднократно, в следующие дни постепенно усложняется оборудование игры, используется несколько мячей разного размера и изменяется речевая инструкция: «Мячик упал. Бух — вниз. Где мячик? Дай мне мячик. Дай Коле (имя другого ребенка) мячик. Нет, это не мой мячик. Вот мой мячик!» Если дети хорошо развиты и никто из них не испытывает серьезных трудностей при выполнении заданий, это занятие проводится в форме обучения пониманию слов «большой», «маленький», когда в игре происходит замена одного мяча на другой (например, большого на маленький, когда мячик прячется за спинку скамейки или под лавочку). Речевая инструкция: «Вот мячик. Он упал. Бух. Где мой мячик? Нет, это не мой мячик. Мой — маленький (показываем соответствующий жест руками). А твой — большой (показываем соответствующий жест руками). Вот мой мячик. Возьми мой мяч. Мой мячик — маленький (вкладываем мячик в руки ребенка)». 2. «Как „говорят“ инструменты: молоток» Цель: научить ребенка соотносить звук инструмента (игрушечного молотка) с его звукоподражательным обозначением. Задачи: • воспитывать слуховое внимание; • познакомить с предметом и новыми способами действовать с ним (стучим молотком по гвоздику, вбиваем колышки); • научить понимать названия действий (стучать, держать, забивать), слова, обозначающие место (сюда, туда, тут, там), указательные слова (вот, это); • формировать умение соотносить конкретный предмет с его изображением на картинке, названием, звукоподражанием; • стимулировать речевую активность в игровой ситуации. Оборудование: игрушечный инструмент — молоток (можно использовать несколько похожих молотков); картинка с изображением этого инструмента, деревянный набор с колышками для забивания или деревянный брусок с почти забитым в него гвоздиком с широкой шляпкой, стол, стульчики. Место проведения: игровая комната. Ход занятия Сначала познакомьте детей с предметом и одновременно покажите его изображение на картинке, а затем вместе с каждым ребенком по очереди «работайте» этим инструментом. Если дети очень маленькие, младше 1 года 6 мес., то целесообразно знакомить их с картинкой на повторном занятии по этой теме, а на первом занятии больше времени уделить тому, что все эти предметы называются молотками. Речевая инструкция: «Это молоточек. Вот молоточек: „тук-тук“. Я делаю „тук-тук“. Я стучу „тук-тук“». Можно передавать молоточек по очереди каждому ребенку: «Возьми молоточек. Сделай „тук-тук“. Вот так: „тук-тук“. Постучи молоточком! Вот сюда! А теперь здесь! Молодец! Дай мне молоточек» (или: «Дай Ване молоточек»). И т. д. Примечание. Не все предметы и действия, выполняемые с ними на занятиях по теме «Инструменты», могут быть для детей новыми, но принципиально новым будет именно выполнение разнообразных совместных действий ребенка со взрослым в сочетании с называнием, а также выполнение этих действий самостоятельно каждым ребенком без предварительной демонстрации взрослым. (Выполнение и действие по речевой инструкции надо многократно закрепить в игре.) Особое внимание на занятии должно быть уделено тем детям, которые умеют только брать молоточек, но не пробуют самостоятельно им постучать. Положите свою руку сверху руки ребенка, удерживающего молоток в кулачке, и, направляя движение его руки, несколько раз вместе постучите по брусочку или колышку. Обязательно сопровождайте свои действия произнесением звукоподражаний в ритме ударов молоточка: «Тук-тук-тук!» Когда знакомство с молоточком закончено, то он кладется на стол, и каждого ребенка по очереди просят: «Дай молоточек: „тук-тук“», «Возьми молоточек: „тук-тук“», «Постучи молоточком: „тук-тук“», т. е. называют и сам предмет, и действие, которое им выполняют, или звук, который он издает. При проведении этого задания целесообразно использовать разные молоточки по количеству детей в мини-группе (2—3 человека) или предлагать ребенку поочередно выполнять задания с разными молоточками. В конце занятия (или на другом занятии по этой теме) попросите найти предмет по картинке: покажите ребенку его на картинке и одновременно попросите найти настоящий предмет. Показывая на молоток в книжке, задайте вопрос «Где это?» и попросите ребенка: «Дай это». Более сложный вариант этого задания: попросите ребенка показать, на какой из двух картинок нарисован молоточек: «Где молоточек: „тук-тук“?», или задайте ему вопрос «Что это?». Когда ребенок правильно показывает или называет предмет, его хвалят (аплодисменты) и еще раз называют предмет и воспроизводят его звучание. Как правильный ответ можно засчитать и то, что ребенок просто смотрит на одну нужную картинку из двух. При многократном повторении дети начинают сами с радостью произносить эти звукоподражания. Это не всегда происходит на первом занятии. Важно помнить, что работа с молоточком должна быть организована именно как веселая игра ребенка вместе со взрослым. Если просто предоставить ребенку возможность стучать молотком, то он какое-то время поиграет один, а потом просто утратит интерес к этой игрушке. Аплодисменты, поощрительные возгласы при нахождении молотка — важнейшее условие игры с маленьким ребенком. Надо всегда в игре радоваться, находя нужный предмет, потому что именно эмоции стимулируют начало собственно речевой активности ребенка. А необходимость передавать молоток из рук в руки формирует у ребенка первичные представления об очередности выполнения любых действий, в том числе и при общении: обмен возгласами, поощрительными аплодисментами и т. п. 3. «У нас гости!» Цель: практически усвоить в игре ритуал приветствия и прощания с гостями. Задачи: • научить каждого ребенка здороваться за руку с игрушкой; • закрепить умение использовать при прощании жест «пока-пока»; • активизировать употребление эмоциональных возгласов для выражения своей радости при встрече с гостями и облегченного слова «пока-пока» при прощании. Оборудование: игрушечный зайка. Место проведения: игровая комната. Ход занятия Занятие начинается с того, что ребенку говорят: «К нам пришел зайка. Ой! Зайка! Давайте поздороваемся с зайкой! Возьмем зайку за ручку: вот так!» Покажите ребенку, как надо брать зайку за ручку и здороваться с ним. Свои действия взрослый сопровождает возгласом удивления, радости при знакомстве с зайкой, стимулируя ребенка к произнесению: «Ой! Зайка!» Необходимо учитывать, что в большинстве семей не принято здороваться с маленькими детьми за руку. Более того, дети могли вообще не видеть, как взрослые люди здороваются за руку друг с другом. Однако многие дети хорошо знают, что означает слово «обними», и умеют соотносить его с радостным возгласом. Рекомендуем на первом занятии использовать прием соотнесения двух способов радостного приветствия: обнять (зайку) и поздороваться за ручку. В дальнейшем дети смогут использовать оба этих способа для приветствия другого человека, однако способ поздороваться за ручку предпочтительнее для использования в общении с большинством людей. В семьях слово «обними» обычно используется в контексте «обними маму (папу)», поэтому надо очень корректно использовать его на занятии с маленькими детьми, чтобы они не допускали в дальнейшем перенос этого действия на всех окружающих людей. Можно попросить детей сначала погладить игрушку и только потом обнять (прижать к себе) и взять в руки. При обучении жесту «приветствие» очень хорошо использовать мягкую игрушку, потому что сама фактура материала (теплый, пушистый, мягкий) очень притягательна для маленьких детей, они с удовольствием здороваются с зайкой за лапку. После того как зайка поздоровался с ребенком, надо прогуляться с ним по комнате. В зависимости от уровня понимания речи конкретным ребенком экскурсия сопровождается одним из двух вариантов комментария: 1. «Здесь мы спим. Здесь мы кушаем. Здесь мы играем. Здесь мы моем ручки» и т. д.  перейти в каталог файлов | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |