Р.Е. Левина О генезисе нарушений письма. О генезисе нарушений письма у детей с общим недоразвитием речи журнал вопросы логопедии
 Скачать 367 Kb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
| (положила похлебку вместо «налила похлебку», длинный кувшин вместо «высокий кувшин» и т. д.), аграм-матичного построения многих фраз: опускание предлогов, неправильное согласование в роде, числе (мухи кусал, закила голову пасенса, журавль приела, лиса облизывал, посадили клетку, по всей тарелку и т. д.). Особенно заметны лексико-грамматические затруднения при специальных заданиях на изменение формы слова. Так, ученики II класса во многих случаях не могли произвести множественное число слова, предъявленного в единственном числе, и наоборот. Задание: из единственного произвести форму множественного числа, выполняется, например, так: ухо — ухи, стул — стулы, коза — казы, дерево — деревы, глаза — глазы, гложи, лев — левы, лефы, нога — наги, брат — брады, браты, знамя — зна-мы, озеро — озеры, море — моры, рот — роты, ров — ровы, пруд — бруты, мяч — мячи, сердце — сердцы, перо— пера, пёлы, окно—окны, озеро — реки, моря, рукав — рукавы, день — дени, ручей — ручей и т .д. Из множественного в единственное число: стада — стат, знамена — знамёно, дожди — дожда, уши — уиш, весла — весла, гости — гостя, моря — мор и т. д. Так же трудно дается преобразование глагола единственного числа во множественное, и наоборот (стоит — стал, пишет — пиши, пишите; текла — чекёт). Образование уменьшительных форм существительного: ковер — коверок, перо — пе-перьев, гнездо—гнёзлик, зуб—маленький зуб, плечо— плеч, вещь — вещонка, ухо — ух, ухи. Из приведенных примеров видно, что дети с данным уровнем развития речи обладают весьма ограниченной вариативностью слова. Сама задача преобразования слова оказывается для них подчас еще малодоступной. Так по заданию подобрать форму множественного числа к слову «озеро» дети подбирают: реки, моря. На просьбу преобразовать прилагательное «вишневый» в однокоренное название предмета подбирают: из фруктов, к слову «золотой» — железо и т. д. Способы выполнения школьных заданий на подбор однокоренных слов крайне бедны и сводятся к стереотипным изменениям в роде или числе (улыбка — улыбки, снег — снеги, час — часы). Очень редко дети прибегают к более сложным приемам с использованием суффиксов, приставок и т. д. Обычно больше одного слова дети придумать не могут. Во многих случаях подбор слов оказывается совсем неправильным. Так к слову «гриб» подбирается слово гребцы, лед — лоды, садов ник — садник, роса — рос, потонул — тон, рябит — рябина, весело — весь, бежит — беж, лист — леса, сторона — сторожа? вечерняя — вечно. В ряде случаев придумываются несуществующие слова: рябит — ребита, бочка — бочковая бригада, пила — пилочная, шалун — шалунка, сила—силый, окне— оконница, волос — волосная, пух — пухи, пухинная (перина, подушка), час — часница. Процесс преобразования слов затрудняется также звуковыми смешениями. Так, к слову «город» подбирается, в качестве родственного, слово голодный, к слову «ложка» — роса, к слову «ключ» — курица, к слову «свисток» — цветы и т. д. В словах «город» и «голодный», очевидно, сказывается смешение р и л, в словах «ложка» и «роса» проявляется замена лир, а также сложная замена ж — ш— с, в словах «ключ» и «курица» л заменено р, в словах «свисток» и «цветы» имеет место замена с и ц (аффриката ц = тс) вследствие расщепления аффрикаты. Произношение звуков на данном уровне имеет заметные отклонения от нормы. Правда здесь имеются значительные колебания в степенях нарушения произношения, что, по-видимому, зависит от природы нарушения, от особенностей компенсации, от условий воспитания. В тех случаях, когда недостатки произношения являются заметно выраженными, обычно отмечается: неправильное произношение звуков, неправильное их использование или полное их отсутствие. Как замены звуков, так и смешения на данном уровне обычно происходят в достаточно определенных пределах, между определенными фонетическими группами, что обнаруживает их закономерный характер. Таковы замены и смешения звуков внутри группы шипящих и свистящих (бешедка — беседка, скаф — шкаф), звонких и глухих (палапан — барабан, сопака — собака, каяташ—карандаш), р и л и т. п. Наряду с недостатками произношения у описываемых детей еще нередко можно встретить опускания слогов и перестановки (кобалса—колбаса, сетка—беседка, соквоетка — сковородка, сиквы — цифры, носинси — ножницы, папан—барабан, кастартина—скарлатина, марял — маляр, сторял — столяр, убодренной — удобренной, караташ — карандаш, гулсы — огурцы и т. п.). Характерные смешения звуков обнаруживаются также при выполнении заданий по звуковому анализу слова. Так, придумывая слова, начинающиеся на звук ш, дети подбирают наряду с правильными словами и такие, название которых начинается на другие звуки, принадлежащие к той же группе или к группе коррелирующих фонем: шар, шапка, сани, сам, хороший. На звук г: каша, гусь, клубника; на звук д: дом, дача; на звук з: заяц, воз, зубы; на звук р: лампа, роса, рада. Как отмечалось, дети с общим недоразвитием речи данного уровня оказываются способными к усвоению грамоты и нередко обладают довольно развернутым письмом. Однако это письмо значительно отклоняется от нормы. Приведем примеры самостоятельного письма по картинкам. Предъявляется картинка, на которой изображена девочка, кормящая кур и петуха. Вот как записывает то, что изображено на картинке, ученица II класса Нина М. Девочка сипара горовха куритца, петуха, куритца, (Девочка сыпала горох курице, петуху, курице.) По картинке с изображением двух пасущихся коров та же ученица пишет: Корово стояра траво. Отна корово лизара трово. (Корова стояла на траве. Одна корова лизала траву.) Приведем страницу из школьной тетради этой же ученицы. В приведенном письме обращает на себя внимание бедность речевых средств, используемых в письменной речи, а также множество самых разнообразных ошибок. Написано Пришла зима. Мороз. Холот. Вороь жабирис покрусой. В лесу занесли все тропинки. Лние жители укрлис от хорота. Медветь сшпит в ерлоге. Леса лижит в на еро. Зайка дрозит подкустам. Только кародний бородит по лесу волк. Текст Пришла зима. Мороз. Холод. Воробьи забились под крыши. В лесу занесло все тропинки. Лесные жители укрылись от холода. Медведь спит в берлоге. Лиса лежит в норе. Зайка дрожит под кустом. Только голодный бродит по лесу волк. Даже в пределах одного слова часто допускалось несколько ошибок. Так слово «голодный» пишется как кародний. В этом слове 4 ошибки: буква г заменена на букву к, буква л—на р, одна ошибка на безударную гласную — а вместо о, одна ошибка на правописание суффикса. Слово «забились» пишется как жабирис. В этом слове три ошибки: буква з заменена — ж, буква л — р, опущен ь (что указывает на замену мягкого с твердым с). Слово «салазки» пишется как шараски. В этом слове 3 ошибки: с заменено на ш, л на р, одна ошибка на сомнительную согласную. Приведем образцы одного и того же диктанта, написанного двумя учениками II класса Борей В. и Леней №. Оба мальчика оставались 2 года в I классе и во II классе учились третий год.   Текст диктанта: «Летит снежок. Пушистым ковром лежит он на полях и реках. На реке блестит лед. Ребята побежали на пруд. На катке веселый шум. Дети посадили в салазки свою собаку. Вот они покатили с горы. Вова и Петя бегают на коньках. Хорошо гулять зимой!» И в этих примерах обращает на себя внимание большое количество ошибок на замену букв, а также недописки, пропуски, искажения слов, слитное и раздельное написание их, многообразные ошибки правописания. Все эти ошибки часто переплетены между собой, что затрудняет их анализ. Попытаемся все же вычленить основные черты аномального письма детей с недоразвитием речи. Прежде всего, остановимся на специфических ошибках на замену букв, которые соответствуют смешениям проявляющимся и в устной речи, и на ошибках, упоминавшихся нами при описании особенностей звукового анализа. Они связаны с недостаточным различением звуков, принадлежащих к одной группе или к группам, отличающимся тонкими акустико-артикуляционными признаками. К ним принадлежит, например, признак звонкости. Такие звуки, как п — б, т — д, к — г, ф — в, с-— з, ш — ж, отличаются признаком звонкости в одних случаях и глухости в других. Произнесения каждой такой пары звуков осуществляются при одинаковом положении звукопроизводящих органов и сходны по месту образования. Различным оказывается лишь наличие в одних (звонких) и отсутствие в других (глухих) голосового аккомпанемента. В русском языке имеется 6 пар звуков, отличающихся по признаку звонкости. В интересующей нас связи значение приобретает не столько близость артикуляции этих звуков, сколько факт близости звучания. Различие их как фонем есть различие акустическое, различие звонкости. Звуки п, т, к, ф, с, ш составляют фонемы глухие, звуки б, д, ж, з—звонкие. В письме детей с данным уровнем развития речи отмечается своеобразное отражение затруднений в различении упомянутых пар звуков. Вот примеры соответствующих ошибок: сопака —собака, у сапла — у забора, палад — болят, пэлка—белка, на прала—набрала, баямари—поймали, паука—бабушка, яплка — яблоко, пан — баран, бора — полка, упали — у Бори, супи— зубы, пэлия — белый, рипу — рыбу, глипов — грибов, дятя — дядя, дри — три, мигатили — мы ходили, дене — стене, твиначит —двенадцать, поглитит — поглядите, тирэвя — деревья, воту — воду, и дуд — идут, вата — вода, свости — звезды, друбы — трубы, итот — идет, тлутни — трудный, витили —видели, утпи — у дуба. Чаще встречается замена звонких звуков глухими. Но наряду с этим имеет место употребление звонких вместо глухих и притом у одних и тех же детей. Так, один и тот же ученик пишет вместо звонкого д глухой т дятя вместо «дядя» тлутни — вместо «трудный», утпи вместо «у дуба», стало вия вместо «здоровья», стата вместо «стадо», тэти вместо «дети», папетла вместо «пообедали» и т. д. Тот же мальчик делает обратные ошибки, замен глухих звонкими. Он пишет дри вместо «три», друбы вместо «трубы», дене вместо «стене» и т. д. Наряду с ошибками на замену звонкого б глухим п: сапака вместо «собака», яплка—«яблоко» ученик заменяет глухой п звонким б (баямари — поймали) и т. д. В некоторых случаях и звонкие и глухие употребляются без ошибок. Отсутствие единообразия проявлений свидетельствует о том, что дело не исчерпывается прямым непосредственным отражением дефектов произношения в письме. Очевидно, ошибки подобного рода представляют собой результат, недостаточного выделения признаков, характерных для звонких звуков в отличие от глухих. В этом смысле примечательно то, что далеко не у всех детей, делающих в письме ошибки на смешение звонких и глухих звуков, отмечался соответствующий дефект в устной речи в момент исследования. Однако, как указывают анамнестические сведения, в прошлом эти дефекты отмечались. Особого внимания заслуживают ошибки, отражающие смешение свистящих звуков с шипящими. Употребление их вместо с в слове «сумка» (шумка) и с вместо ш в слове «пушистый» (пусистый) одним и тем же ребенком связано, очевидно, с акустической и артикуляционной близостью этих звуков, которая затрудняет их дифференциацию. Для того чтобы ребенок усвоил фонему с как обособленное целое, отличное от сходных звуков (в данном случае от фонемы ш), необходимо, чтобы он научился соотносить общие и различные свойства звуков ш и с. Только при этом условии ребенок сможет правильно употребить соответствующие буквы в письме. Между тем дети данного уровня развития речи, как мы могли убедиться при рассмотрении особенностей произношения, еще недостаточно четко различают эти звуки между собой. Приведем ошибки письма, свидетельствующие об этом: шушил — сушил, шумка — сумка, пусиситя — пушистый, рисыр — решил, пасла — пошла, росоть — лошадь, рубаску — рубашку, дусистые — душистые, сер-стяной — шерстяной, посол — нашел, часку — чашку. К числу смешений свистящих с шипящими относятся, разумеется, и взаимное замещение ж—з, ч—ц, щ—ц: змурки — жмурки, жабора — забора, стариза—сторожа, бежала—вязала, чаще—чаще. Касаясь замен ж—з мы должны отметить также и более сложные связи, которые зависят от двойной принадлежности к различным звуковым группам. С одной стороны, они различаются как свистящие и шипящие с другой — как глухие и звонкие. Звуковые отношения в системе речи многообразны и часто не ограничиваются отношениями по одному какому-либо признаку. Данный звук может обнаруживать связь по одному признаку с каким-либо одним звуком и по другому признаку с другим. Так, например, звук с может быть соотнесен со звуком ш как свистящий и тот же звук с соотносится со звуком з по признаку звонкости и глухости. То же можно сказать и о звуке ж по отношению к нему з, ш и з — по отношению к с, ж и в ряде других случаев, когда звук обладает связями двоякого рода в соответствии с акустическим признаком, который отличает его от того или иного парного звука. Степень овладения разными признаками отражается на письме. Дети смешивают в письме соответствующие буквы. В ошибках типа смурки вместо «жмурки» с заменяет не только соответствующий шипящий ш, но и звонкий шипящий ж. Смешение шипящих аффрикат со свистящими (ц—ч, ц—щ), очевидно, возникает по причинам, аналогичным всем смешениям шипящих со свистящими. Приведем примеры таких ошибок: Атэч – отец, чвитов — цветов, ношничи — ножницы, твиначит — двенадцать, авэч — овец, стуцт — стучит, чапла — цапля, заплатами — зайчатами, пцола — пчела, лестича — лестница, крыльче — крыльцо, чветов — цветов, цййте — чаще, цаста — часто, кузнецики — кузнечики, крыдчом — крыльцом, птичи—птицы, цулки—чулки. Часто одновременно наблюдаются ошибки, отражающие расщепление аффрикат. Например, тристали — «трещали», в котором с заменяет ш, отщепленное от щ. Приведем примеры написания слов, в которых аффрикаты заменены отдельными звуками, входящими в их состав, и наоборот: стекольчик— стекольщик, чачка— чашка, серее — через, даша — дача, борис — борщ, тасили —тащили, ичут — ищут, лышить — рыщет, градичник- градусник, тижик — чижик, светы — цветы, сежи—чижи, сас—час, трисали — трещали, машк— мячик, часов'чщик—часовщик, щулок—чулок, чуки—щуки, шука — щука, саяу — чаю. Характерно неправильное употребление букв р и л, выражающееся в их взаимном замещении: налог— народ, лас — раз, улок — урок, валушки — варежки, сера— села, встлистая — встречал, кления — красный, гарт — халат, хлуши — груши, тлутни — трудный, кления — красный, бора — полка, упали — у Бори, Клая — краем стур — стул, сэлкила — зеркало, лыпка—рыбка, ротка— лодка, нат валэ — на дворе, лодина — родина, голы — горы, налисовала—нарисовала, росоть—лошадь, кукра — кукла, лысить —рыщет, рвари — рвали. Девочка Зоя Л. пишет вместо слова «рвали» — рвари и в то же время вместо слова «Буренка» — булонка. В одном случае вместо л употребляется р, в другом, наоборот, буква л заменяется буквой р. Если мы обратимся к состоянию устной речи этой девочки, то увидим, что до недавнего времени она совсем не произносила звука р, заменяла его звуком л, правильная артикуляция этого звука появилась недавно. Конечно, недавно образовавшаяся артикуляция р еще не означает наличие сформулированной фонемы. Фонема р является в этом случае еще недостаточно отдифференцированной от фонемы л. Такое еще не полное усвоение фонемы находит свое отражение в письме, ребенок оказывается еще неспособным установить, какая буква—р или л—требуется для написания того или иного слова. Колебания, которые сопровождают затруднения ребенка при выборе нужной буквы, нередко создают характерный внешний вид письма у изучаемых нами детей. Оно пестрит обычно поправками и исправлениями. Едва ли уместно ошибку в написании буквы при уже достигнутом правильном произношении считать результатом непосредственного влияния проговаривания на письмо. Особенно убедительны в этом отношении взаимные замещения букв мин, например ниска вместо «миска»,  перейти в каталог файлов | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |