АРТПЕДАГОГИКА книга. Образовании
 Скачать 1.66 Mb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
Методы воспитания К методам воспитательного воздействия принято относить методы словесного разъяснения и воздействия на чувства учащихся (убеждение, упражнение, пример), а также методы организации деятельности учащихся (приучения, упражнения) (Т. А. Ильина, 1984). Эти методы применяются в комплексе, поэтому классификация их весьма условна. Рассмотрение же каждого метода в отдельности позволяет выделить их характерные особенности, преимущества. Среди методов убеждения ведущую роль играют методы словесного воздействия, которое может осуществляться в разных формах. Например, в форме фронтальной или индивидуальной беседы с учащимися, в форме дискуссии. Фронтальные беседы с учащимися называются этическими беседами. Методика их проведения определяется возрастными особенностями детей и общим уровнем их воспитанности. Гораздо сложнее проводить индивидуальные беседы, цель которых — сформировать у ребенка правильную самооценку, помочь ему в выявлении индивидуальных интересов, связанных с той или иной художественной деятельностью, настроить на активную деятельность. Убеждение применяется, если необходимо что-то разъяснить ученику, сообщить информацию, которая может оказать положительное воздействие на его сознание. Основными приемами убеждения являются: разъяснение с опорой на личный опыт учащегося, приведение ярких образных примеров из жизни, искусства, постановка вопросов, стимулирующих активную мыслительную деятельность. С помощью конкретных примеров из литературы, а также информации, основанной на книгах, журналах, радио- и телепередачах, педагог оказывает необходимое воздействие на учащихся, формируя у них нравственно ценные эмоции. 73 Метод убеждения требует от педагога не только знания предмета беседы, но и коммуникативных умений, а также знания психологических особенностей детей, их жизненного опыта, запаса знаний. Его разъяснение важно для осознания учащимися норм и правил поведения в социуме. Соприкосновение с искусством помогает ребенку понять и почувствовать его благотворное влияние, его силу воздействия, осознать, что на его примерах можно научиться добру, умению видеть красоту, ценить ее, оберегать, самому создавать прекрасное в жизни и в посильной художественной деятельности. К методам организации детской художественной деятельности можно отнести упражнение в эстетических действиях, поступках и приучение к разнообразной художественной деятельности. Упражнения через организацию художественной деятельности создают тот эмоциональный фон, ту основу, которая способствует, с одной стороны, возникновению устойчивого интереса к художественным действиям, к эстетическим поступкам, с другой, — формируют прочные навыки этой деятельности, т. е. постоянное стремление и желание совершать эстетические действия, нести прекрасное в свой быт, общаться со взрослыми и со сверстниками на темы об искусстве и т. д. Занимаясь художественно-эстетической деятельностью, дети приобретают определенный опыт, умения, которые затем применяют в своей жизни, в общественно полезной деятельности. Педагог должен донести до учащихся значимость этой деятельности, ее необходимость не только для окружающих, но и для самого ребенка, для его статуса в коллективе. Приучение играет немаловажную роль в художественном воспитании учащихся. Педагог на эталонных примерах, т. е. на восприятии образцов высокого искусства (музыки, живописи, архитектуры, литературы и т. д.), воспитывает у детей потребность в красоте, нетерпимость к уродливому, безобразному, будь то картина художника, кинофильм или конкретный поступок героя. Очень важно стимулировать положительную мотивацию художественной деятельности, которая может быть обеспечена такими методами и приемами, как: — показ готового образца (например, в изобразительной деятельности показ готового продукта деятельности — рисунка, аппликации, лепки; в художественно-речевой — образца сказки, стихотворения; в музыкальной — исполнение песни, пляски и др.); — применение творческих заданий во всех видах художественной деятельности (например, предложение сочинить загадку, попевку, композицию танца, передать пластическими движениями образ какого-либо персонажа и т. д.); — использование занимательных упражнений; — применение игровых ситуаций; 74 — создание «ситуаций успеха», вызывающих эмоционально-положительные переживания; — использование специального оборудования и нетрадиционных материалов для занятий художественной деятельностью (например, мольбертов, тканей и различных природных материалов в изобразительной деятельности, музыкальных инструментов, музыкальных игрушек и дидактических пособий в музыкальной деятельности; элементов театральных костюмов, комплектов кукол в театрализованно-игровой деятельности и т. д.); — наблюдение культурно-досуговых мероприятий и участие в них; — обогащение детей новыми впечатлениями. Показ яркого, выразительного образца, изготовленного взрослым в изобразительной деятельности, вызывает у детей эстетические чувства, способность любоваться, наслаждаться красиво выполненной работой и желание подражать ей — лепить, рисовать, конструировать и т. п. В музыкальной деятельности эмоционально-выразительное исполнение педагогом песни является не только примером для исполнения, но и вызывает у детей сопереживание тем чувствам, которые в ней выражены, и желание ее исполнить так же выразительно. Использование метода творческих заданий у детей с проблемами в развитии находится в прямой зависимости от степени развития их творческого воображения. Чем в большей степени развит творческий компонент воображения, тем более эффективным будет применение творческих заданий. Как известно, в дошкольном возрасте у детей с отклонениями в развитии наблюдается отставание в развитии творческого воображения. Коррекция отклонений в развитии данной психической функции дает положительные результаты в том случае, когда работа педагога в этом направлении носит целенаправленный характер и организуется в два этапа: первый этап — пропедевтический, где формируются предпосылки творческого воображения, второй — основной, в процессе которого формируются самостоятельные творческие проявления детей в художественной деятельности. Под ситуацией успеха понимается субъективное чувствование, состояние удовлетворенности итогом физического и психического напряжения исполнителя. Создание ситуации успеха особенно важно в работе с детьми, у которых необходимо преодолеть пассивность, агрессию, страх, неуверенность, вызванные нарушениями в психическом развитии. В художественной деятельности ситуация успеха достигается в результате определенных художественно-эстетических действий, связанных с выполнением тех или иных видов художественного творчества. Это может быть рисунок, поделка из бумаги, глины, дерева; исполнение любимой песни или слушание музыкального произведения, 75 а также чтение стихов и т. д. При этом от педагога во многом зависит, получит ли ребенок удовлетворение от своей деятельности или нет. Задание, которое он дает ребенку, должно быть не только интересным, увлекательным, но и посильным. Он должен видеть положительный результат своей деятельности. Ощущение успеха рождается, когда ребенок с помощью педагога или самостоятельно преодолевает робость, неуверенность, страх, затруднение, прикладывая к этому усилия. Только в этом случае можно говорить о факторе развития. Взрослый помогает ребенку преодолеть страх перед новой деятельностью, новым заданием, порожденный неуверенностью в себе. Помощь педагога в этом случае направлена на то, чтобы ребенок поверил в себя, в собственные силы, способности. Необходимо поддерживать в нем оптимизм, веру в то, что он справится с выполнением задания. Создание ситуации успеха обеспечивается открытой и скрытой помощью взрослого. Например, открытая помощь может выражаться в применении словесной инструкции, в показе способов передачи образа, в поддержке, ободрении: «Давай попробуем сделать это вместе» или «Не получится — ничего страшного, можно попробовать еще раз». Скрытая помощь может быть в виде незаметных подсказок в контексте слова, обращенного к ребенку. Например: «Именно ты можешь передать образ лисы» или «Всем понравится, если именно ты исполнишь эту песню». Использование специального оборудования, разнообразных материалов для художественной деятельности позволяет создавать на занятиях и вне их особую художественную атмосферу, в которой наиболее успешно происходит процесс художественного воспитания и реализуются личностные потребности и возможности ребенка с проблемами в развитии. В качестве такого оборудования может быть: разнообразный художественно-демонстративный материал (репродукции картин художников, предметы народных художественных промыслов, театральные костюмы, элементы декораций, музыкальные инструменты и др.). Общение с предметами искусства происходит под руководством взрослого, который умело его организует, акцентируя внимание детей на тех особенностях художественного творчества, которые вызывают у детей чувство восхищения благодаря гармонии звуков, красок, форм, а также желание и стремление к самостоятельной художественной деятельности. «Ситуацию успеха» создает и положительный эмоциональный фон в процессе организуемых педагогом занятий (уроков), что благотворно сказывается на формировании у детей инициативы, самостоятельности, проявлении интереса к художественной деятельности. Наблюдение детьми культурно-досуговых мероприятий — это источник новых впечатлений, эмоциональных переживаний, которые 76 стимулируют у детей потребность в подобной деятельности, желание лично участвовать в организуемых педагогом литературных композициях, музыкальных концертах, спектаклях, праздничных сценариях и т. д. Обогащение новыми художественными впечатлениями предполагает организацию наблюдений за окружающей действительностью, посещение театров, музеев, художественных выставок, просмотр кинофильмов, видеофильмов, телепередач и т. д. Приучая детей видеть прекрасное в окружающем, в искусстве, упражняя их в эстетических действиях, педагог может применять методы, стимулирующие эстетическую деятельность детей, побуждающие к активным практическим действиям, связанным как с восприятием произведений искусства и их оценкой, так и с участием в разнообразных видах художественной деятельности. Среди таких методов можно выделить методы стимулирования поведения детей — поощрение, порицание, наказание, которые применяются в разной форме, в зависимости от сложившейся ситуации, от индивидуальных особенностей ребенка, от темы беседы и др. Цель поощрения — побудить ученика лучше, интереснее, активнее работать, направляя свои усилия на благо самому себе и окружающим. В качестве поощрения могут быть: похвала, благодарность, награда в виде подаренной книги и т. д. Поощряя в детях прилежание, трудолюбие, настойчивость и другие качества, необходимые для занятий художественно-эстетической деятельностью, педагог тем самым создает условия для развития этой деятельности. Педагог побуждает ребенка к индивидуальным проявлениям в художественной деятельности, убеждая его в том, что его деятельность принесет пользу и ему самому и окружающим. В поощрении нуждаются и дети, неуверенные в себе, в своих силах, и дети, которые демонстрируют успехи в той или иной деятельности. Для таких детей очень важны одобрение, похвала педагога, слова, обнадеживающие ребенка, придающие ему уверенность. Наказание должно быть справедливым, соразмерным тому неблаговидному поступку, который совершил учащийся, направленным на осознание им своей вины. По существу оно приближается к методу убеждения. Наказание требует от педагога такта и хорошего знания индивидуальных и психологических особенностей детей. Оно зависит от возраста детей. В дошкольном и младшем школьном возрасте мерой наказания может быть порицание педагога, индивидуальное замечание, сделанное в такой форме, чтобы ребенку был понятен его смысл, чтобы он осознал, что его поведение не одобряется окружающими. Каждый человек испытывает потребность в оценке своих действий, поступков окружающими. Особенно это важно для подростка. Поэтому педагог использует метод оценки. Оценка может быть выражена 77 в виде балльной отметки, а может быть в виде вербальных суждений. Она стимулирует художественную деятельность, помогает формированию у ребенка системы эстетических норм и ценностей, формированию его личности. Оценка может быть выражена и в скрытой форме, например, педагог мимически выражает одобрение или неодобрение деятельности ребенка. Давая оценку, педагог тем самым «поднимает» ребенка в его собственных глазах и в глазах его сверстников (в глазах коллектива). Для детей с отклонениями в развитии это обстоятельство играет немаловажную роль, вселяя в них уверенность в собственные силы. Применение методов обучения и воспитания в специальной педагогике осуществляется с учетом специфики каждой категории детей с отклонениями в развитии и обеспечения их особых потребностей. При этом задачи художественного воспитания осуществляются в непосредственной связи с общей коррекционно-педагогической работой (Н. М. Назарова). Методы обучения и воспитания отбираются и применяются с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей в процессе общения педагога с детьми на художественных занятиях в дошкольных учреждениях, на уроках литературы, рисования, музыки в школе, а также в процессе других форм приобщения детей к искусству (в условиях внеклассной работы, в процессе игры и т. д.). Усилия педагога должны быть направлены на творческий поиск и постоянную разработку специальных художественно-коррекционных технологий, предназначенных для конкретных категорий детей. Отбор всех элементов этой технологии должен производиться целенаправленно, с учетом индивидуальных особенностей ребенка, его возраста, характера и степени выраженности нарушения развития. В дошкольном и младшем школьном возрасте наиболее эффективно применение практически действенных методов, т. е. таких, как приучение, упражнение, игра, воспитывающие ситуации. Как правило, эти методы применяются в сочетании с информационными методами — беседой, консультированием, использованием примеров из художественной литературы, кино, изобразительного искусства, музыкального искусства и т. д. Сообщаемая информация должна опираться на комментарий самого педагога, на примеры из жизни детей или взрослого. При этом следует помнить о том, что поведение педагога, его речь, поступки, его личностное заинтересованное отношение к тому, о чем он говорит, оказывает непосредственное влияние на формирование у учащихся определенных эстетических правил поведения, навыков эстетических действий. Оценка педагогом произведений искусства влияет на формирование у детей эстетического отношения к искусству и к 78 окружающему, эстетических потребностей, интересов, суждений, оценок. В подростковом возрасте наибольший эффект дает использование информационных и стимулирующих методов воспитания, которые опираются на возросшие интеллектуальные и речевые возможности учащихся. В целом задача педагогического воздействия на детей с проблемами в развитии заключается в приобщении ребенка к миру искусства, формировании у него необходимых знаний и практических умений в разнообразных видах художественной деятельности. Педагог должен помочь скорректировать отставание в развитии ребенка, стимулировать его самостоятельные действия, позволяющие более свободно и уверенно чувствовать себя в социуме. Обучая и воспитывая ребенка, педагог прежде всего опирается на положительные тенденции в развитии личности, а также на те сохранные функции организма, которые присущи той или иной категории детей с нарушением в развитии. Стимулирование этих функций, опора на них позволяют направлять усилия детей на преодоление отставания в развитии и вселяют в них уверенность в собственные силы. Художественно-эстетическое воздействие осуществляется как раскрытие, демонстрация и передача воспитаннику личностного отношения педагога к культурным ценностям, ко всему, что его окружает. От того, насколько ему удастся передать свое отношение, свои внутренние переживания, связанные с восприятием искусства, зависит и поведение ребенка, формирование у него художественно-эстетических чувств, эмоций, оценок. При выборе методов в работе с детьми с различными отклонениями в развитии следует опираться на сохранные возможности детей, а также на их нарушенные функции. Наибольший эффект в художественном воспитании и обучении может быть достигнут только при умелом, гибком использовании педагогом методов в их разнообразных сочетаниях. Применяемые методы и приемы должны быть адекватны нарушению в развитии ребенка и способствовать коррекции вторичных отклонений. В противном случае они не являются действенными. Подбирая соответствующие методы и приемы, педагог должен ориентироваться не только на всю группу детей, но учитывать также индивидуальные особенности и возможности каждого ребенка, его состояние, уровень подготовки, интересы, художественные наклонности. Вопросы для самостоятельной работы 1. Назовите основные группы методов, применяемых в артпедагогике, и охарактеризуйте их особенности. 2. Раскройте специфику применения методов обучения в артпедагогике. 79 3. Охарактеризуйте методы воспитания в артпедагогике. Приведите примеры их использования в коррекционной работе с детьми с проблемами в развитии. 4. Объясните, чем должен руководствоваться педагог при выборе методов и приемов художественного развития детей с проблемами. 5. В период педагогической практики понаблюдайте за тем, какие методы, приемы обучения и воспитания, в каких сочетаниях применяет педагог на занятиях художественной деятельностью с детьми с проблемами в развитии. ГЛАВА 3  перейти в каталог файлов | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |