Пособие «От слова к фразе» Новиковой и Иванцовой: 1 часть

Для работы с первой частью пособия Новиковой и Иванцовой мы собрали 8 вариантов методических сценариев. Если времени на подготовку мало, берите базовый формат двусловной фразы с визуальной опорой — он требует только распечатки материала и сразу дает результат на занятии. Остальные варианты помогают адаптировать карточки под детей с разными речевыми нарушениями.

Варианты для этапа запуска речи

На начальном этапе работы логопеду требуется перевести ребенка от использования одиночных слов или звукоподражаний к первым простым конструкциям. Пособие дает для этого готовую визуальную базу.

Имитация действий и звукоподражание

Этот вариант подходит для самых тяжелых детей, которые пока не готовы к произнесению целых слов. Отличается от классической работы тем, что мы не требуем называть картинку. Педагог показывает карточку из первой части и просит повторить жест или простой звук, связанный с нарисованным действием. Например, персонаж спит — ребенок складывает ладошки под щеку и говорит «а-а-а». На это уходит минимум времени, так как дети легко вовлекаются в моторную игру. Обратите внимание на зрительный контакт. Ребенок должен смотреть на педагога, а не только на картинку. Часто дети залипают на изображении, игнорируя инструкцию.

Формирование двусловной фразы

Классический сценарий использования методики. Подходит детям, у которых в активе уже есть 10–15 существительных. Основная задача — соединить знакомое существительное с новым глаголом. Вы берете карточки одной тематики. Ребенок видит понятный субъект и простое действие. Вы четко произносите: «Мама идет». Ребенок повторяет. Здесь не так очевидно распределение подсказок. Сначала вы говорите фразу целиком, затем делаете паузу после первого слова, провоцируя ребенка закончить конструкцию самостоятельно. Ошибка многих начинающих специалистов — требовать идеального звукопроизношения на этом этапе. Важна структура, а не чистота звука.

Читайте по теме: Организация работы по переходу от слова к фразе: варианты и методы, Формирование фразы через отработку слоговой структуры слова и Методическое пособие: Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей.

Глобальное чтение подписей

Вариант для работы с детьми, имеющими расстройства аутистического спектра или тяжелые нарушения речи, когда слуховое восприятие сильно страдает. Отличается опорой на графический образ слова. Вы отрезаете подписи от картинок. Ребенок должен подобрать табличку с текстом к соответствующему изображению. Это требует предварительной подготовки материала — ламинирования и нарезки карточек, нарезания липучек. Уходит около двух часов на создание полного комплекта первой части. Подходит тем, кто легче воспринимает визуальную информацию. Зрительный анализатор берет на себя компенсаторную функцию.

Отработка понимания и грамматических категорий

Когда первые фразы появились, материал Новиковой и Иванцовой используется для расширения пассивного словаря и закрепления грамматики.

Работа с глагольным словарем

Сценарий направлен на дифференциацию действий. Вы кладете перед ребенком несколько картинок с одним и тем же персонажем, но разными действиями. Инструкция звучит так: «Покажи, где мальчик сидит». Подходит для выявления проблем с пониманием обращенной речи. В отличие от предыдущих вариантов, здесь ребенок может вообще молчать. На что обратить внимание: убедитесь, что картинки не лежат в одном и том же порядке на каждом занятии. Дети быстро запоминают расположение и начинают угадывать. Меняйте карточки местами.

Договаривание окончаний

Методика для детей, которые уже строят фразу, но теряют или искажают окончания. Вы намеренно тянете гласный звук в конце слова, акцентируя на нем внимание. «Девочка спиииииТ». Ребенок подхватывает. Это требует от педагога хорошего владения голосом и интонацией. Формат хорошо работает в индивидуальной работе, но сложен для групп. Если ребенок упорно игнорирует окончания, вернитесь на шаг назад к отхлопыванию ритма слова. Ритмическая структура помогает выделить безударные позиции.

Сортировка по смысловым категориям

Задача усложняется. Ребенок должен не просто назвать фразу, но и классифицировать карточки. Например, в одну стопку положить всех, кто ест, в другую — всех, кто спит. Подходит старшим дошкольникам. Развивает логическое мышление параллельно с речью. Отличие в том, что фокус внимания смещается с говорения на анализ. Подготовка занимает пару минут. Ошибка — давать сразу много категорий. Начинайте с двух контрастных действий.

Перенос навыка в свободную деятельность

Кабинетная речь часто не переходит в бытовую. Пособие можно адаптировать для решения этой проблемы.

Интеграция с моторным планированием

Вариант для гиперактивных детей и детей с диспраксией. Карточки раскладываются на полу по маршруту полосы препятствий. Ребенок прыгает по ортопедическим коврикам, останавливается возле картинки и называет фразу. Только после этого может двигаться дальше. Требует пространства и инвентаря. Подготовка кабинета занимает около десяти минут до начала занятия. Дети воспринимают это как игру, сопротивление снижается. Сложность кроется в контроле дыхания. Ребенок после прыжка может сбивать дыхательный ритм, из-за чего фраза рвется.

Бытовой перенос с помощью фото

Вы просите родителей сделать фотографии членов семьи, выполняющих те же действия, что и персонажи пособия. На занятии вы кладете рядом карточку Иванцовой и фотографию папы ребенка. Сравниваете. «Тут дядя ест. И тут папа ест». Это критически важный этап для обобщения понятия. Требует плотного взаимодействия с родителями. Без их участия собрать материал не получится. Подходит абсолютно всем детям на завершающем этапе работы с первой частью.

Переход от одного варианта к другому зависит от динамики конкретного ребенка. Обязательно фиксируйте в протоколе занятия, какой вид помощи потребовался сегодня.

Читайте также

• Организация работы по переходу от слова к фразе: варианты и методы
• Формирование фразы через отработку слоговой структуры слова
• Методическое пособие: Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей