4ПрАООП ДО для глухих детей. Проект примерной адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования на основе фгос дошкольного

81
Коррекционная программа учитывает особенности психофизического развития глухого ребенка:
1. Снижение способности к приему, хранению, переработке и использованию информации.
2. Трудность словесного опосредования, замедление процесса формирования понятий.
3. Ограничение объема внешних воздействий на ребенка с нарушением слуха, затруднение его взаимодействия со средой и окружающими людьми, и как следствие упрощение психической деятельности.
4. Замедление психического развития детей с нарушениями слуха по сравнению с нормально развивающимся сверстником.
5. Специфические особенности игровой деятельности ребенка с нарушениями слуха:
- дольше задерживается на этапе предметно-процессуальных игр;
- сюжетные игры более однообразны и просты;
- отмечается тенденция к стереотипности действий, механического подражания действиям друг друга;
- испытывает трудности при игровом замещении предметов;
- имеет отставание в развитии воображения.
6. Недостаточная двигательная подвижность, отставание от своих сверстников в психофизическом развитии на 1 - 3 года. Нарушения двигательной сферы у детей проявляются:
­ в снижении уровня развития основных физических качеств: отставание от нормы в показателях силы основных мышечных групп туловища и рук, скоростно-силовых качествах, скоростных качеств от 12 до 30%;
­ в трудности сохранения статического и динамического равновесия: отставание от нормы в статическом равновесии до 30%, динамическом — до 21%;
­ в недостаточно точной координации и неуверенности движений, что особенно заметно при овладении навыком ходьбы;
­ в относительно низком уровне ориентировки в пространстве.
Для определения задач коррекционно-развивающей деятельности наиболее
значимыми являются следующие положения:
Коррекционное воздействие необходимо выстраивать таким образом, чтобы оно

82 соответствовало основным линиям развития ребенка в данный возрастной период, опиралось на особенности и достижения, свойственные данному возрасту.
Коррекция должна быть направлена не только на доразвитие и исправление, но и на компенсацию психических процессов и новообразований, которые начали складываться в предыдущий возрастной период и являются основой для развития в следующий возрастной период.
Коррекционно-развивающая работа должна быть обеспечена условиями для эффективного формирования психических функций, которые развиваются в текущий период детства особенно интенсивно.
Коррекционно-развивающую помощь необходимо начинать как можно раньше.
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе.
Условия для получения образования воспитанниками с ограниченными возможностями здоровья определяются в заключении психолого-медико-педагогической комиссии
Комплексное изучение ребенка, выбор наиболее адекватных проблеме ребенка методов работы, отбор содержания обучения с учетом индивидуально-психологических особенностей детей осуществляется на психолого-медико-педагогическом консилиуме дошкольной образовательной организации.
Задачи коррекционной работы могут быть правильно поставлены только на основе комплексной диагностики и оценки потенциальных возможностей ребенка, исходя из понятия «зона ближайшего развития». Выбор оптимальных средств и приемов коррекционно-педагогического воздействия невозможен без всестороннего и глубокого изучения причин затруднений, возникающих у детей при усвоении образовательных программ.
Большое значение для организации правильной коррекционной работы и обучения ребёнка, определения индивидуального маршрута его развития имеет диагностика. При первичном знакомстве с ребёнком учитель-дефектолог старается установить с ним эмоциональный контакт, изучает все имеющиеся у родителей медицинские и психолого- педагогические заключения, уточняет у родителей особенности характера, поведения и развития ребёнка.
Сбор и анализ диагностической информации о ребенке и оценке его

83 реабилитационного потенциала включает выявление состояния:
- зрительного восприятия;
- вестибулярного аппарата;
- слухового восприятия;
- общей, мелкой и артикуляционной моторики;
- развития речи.
Для диагностики уровня развития зрительного восприятия глухих детей необходимо использовать задания на:
- группировку по цвету;
- группировку по форме;
- группировку по величине;
- целостное восприятие предмета.
В определение развития вестибулярного аппарата необходимо использовать тесты:
- на статическое равновесие (проба Е.Я. Бондаревского)
- простая зрительно-моторная реакция (реакция хватания)
- на ориентационную способность (тест «Заяц и волк» Л.Т. Майоровой)
- на динамическое равновесие (тест Н.М. Озерецкого)
Диагностику развития слухового восприятия необходимо проводить по следующим параметрам:
- слушание в свободном пространстве;
- слушание в индивидуальных слуховых аппаратах/с кохлеарными имплантами;
- слушание через оптимальное слуховое поле на специальной аппаратуре
Диагностика развития моторики должна включать в себя:
- обследование общей моторики:

ходьба по шнуру;

бег в заданном направлении;

подпрыгивание на месте на двух ногах;

перешагивание препятствий;

бросание и ловля мяча.
- обследование развития мелкой моторики:

нанизывание на нитку крупных предметов;

расстегивание и застегивание пуговиц;

складывание крупной мозаики;

умение показывать отдельно один палец (указательный), затем два
(указательный, средний);

1   ...   35   36   37   38   39   40   41   42   ...   80