ПрАООП ДО для слепых детей. Проект примерной адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования на основе фгос дошкольного

219
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
При организации предметно-пространственной развивающей среды для слепых дошкольников необходимо учитывать национально-культурные, климатические условия, в которых осуществляется образовательная деятельность.
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно- насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
Учитывая психофизические особенности слепых детей дошкольного возраста, образовательное пространство должно быть дополнительно к основному оснащено средствами обучения и воспитания, способствующими развитию у детей сенсорно- перцептивной сферы, ориентировки в пространстве, двигательной и иной активности.
Неравномерность психомоторного развития дошкольников с нарушением зрения требует особого подхода к вариативности среды, учитывающей психофизиологические особенности и особые образовательные потребности детей.
Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивается через особую организацию пространства группы, где обучается слепой дошкольник, подготовке для него специальных учебно-методических пособий, раздаточного материала, разметку специальных ориентиров для передвижения в пространстве.
Особые требования предъявляются к оформлению пространственной среды, освещению. Стены должны быть окрашены пастельными тонами.
Для устранения слепящего действия прямых солнечных лучей используют шторы светлых тонов или жалюзи. Окраска в белый цвет переплетов и откосов окон и подоконников может увеличить освещенность на 5-10%, потолка и верхней части стен, панелей в светлый тон - на 20-40%.
На подоконниках запрещено размещать комнатные растения или декоративные предметы. Не рекомендуется приклеивать на стекла декоративные украшения.
Предметы, которые часто используются детьми, располагаются на уровне глаз ребенка.
Гигиенические требования к освещению:
– достаточный уровень освещенности;
– равномерное распределение яркости в поле зрения;
– отсутствие слепящего действия от источника света;

220
– отсутствие резких теней в поле зрения;
– освещенность поверхности стола должна быть не ниже 300 люкс;
– использование люминесцентных ламп, т.к. они имеют ряд преимуществ: малая яркость, мягкий ровный свет, спектр, близкий в видимой его части к дневному.
Люминесцентные лампы не только создают хорошее освещение, но и позволяют обогатить световой поток биологически активным ультрафиолетовым излучением;
– очень важна степень равномерности освещения (отношение наименьшей освещенности наибольшей в пределах рабочей поверхности). Большая разница в яркости на рабочей поверхности, а также различия в яркости рабочей поверхности и окружающего поля приводит к снижению зрительной работоспособности;
– для правильной организации рабочего места дошкольника необходимо, чтобы свет падал сверху и слева - тень от правой руки не должна попадать на текст;
– местное освещение обеспечивается настольной лампой не менее 60 ватт с непрозрачным абажуром. Если рисование или рассматривание происходит днем при естественном освещении, стол должен стоять у окна, чтобы свет падал слева.
Для слепого ребенка должны быть подготовлены специальные пособия и тифлоприборы:
– фланелеграф для фронтальной работы и индивидуальные фланелеграфы на подгруппу детей (2-х цветные);
– фоны;
– подставки;
– указки;
– специальные тифлологические приборы для развития компенсаторных способов познания мира и развития сохранных функций;
– приборы по тифлографике;
– алгоритмы-иллюстрации по предметному восприятию и алгоритмы развития последовательности действий слепым ребенком при обследовании предметов;
– перечень способов определения свойств и признаков предметов слепым ребенком;
– пособия по развитию кистей рук и пальцев.
Для слепых детей должны быть пособия для коррекции и развития познавательной деятельности:
– по развитию зрительного восприятия и зрительной памяти у детей с остаточным зрением (цветные эталоны предметов и их изображение, эталоны формы, величины);
– по развитию осязательно-двигательного восприятия (различные виды

1   ...   91   92   93   94   95   96   97   98   ...   102