Программа формирования универсальных учебных действий у детей с ограниченными возможностями здоровья
 Скачать 2.56 Mb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
Занятия музыкальным и пластическим искусством развивают эстетические переживания, музыкально - сенсорные способности ребенка, формируют интерес к музыке, развивают способность двигаться в такт, пространственную координацию. Во время трудовой деятельности дошкольники приобретают навыки самообслуживания, формируется интерес к коллективному труду и уважительное отношение к труду старших. Основные педагогические приемы работы – показ способов и последовательности выполнения действий.   Во время дежурства, на прогулке, в режимные моменты дети осваивают культурно-гигиенические навыки.   О  щущение своей значимости приходит во время уборки территории, спален и игровых комнат.Конструирование дает возможность развивать воображение, фантазию и умственно воспитывать малышей. Дети учатся строить из строительных материалов, развиваются конструктивные предпосылки, идет приобщение к процессу творчества в конструировании. Группы детей в дошкольном отделении – разновозрастные. Старшие заботливо относятся к младшим воспитанникам, по возможности помогают им. Физическая культура – любимый и необходимый вид деятельности дошкольников. День в дошкольном отделении начинается с утренней гимнастики. Проводятся уроки физкультуры, организуются подвижные игры и веселые старты. На занятиях формируются основы здорового образа жизни, прививаются культурно-гигиенические навыки (чистоплотность, аккуратность) и элементы самоконтроля во время движений, У   пражнения на развитие общей моторики у детей с нарушениями слуха создают благоприятные условия для гармоничного развития личности ребёнка.   Е  жедневно педагоги проводят с дошкольниками релаксационные, психокоррекционные упражнения, направленные на освоение позы покоя и расслабление мышц, снятие утомления с плечевого пояса и рук, туловища и ног, снятия психоэмоционального напряжения, прививаются навыки правильного поведения в ситуациях, угрожающих жизни и здоровью, и предупреждения их. Занятия по разным видам деятельности построены таким образом, что программная задача реализуется на различном материале, варьируемым педагогом в зависимости от желаний, интересов и психофизических возможностей конкретных детей. С целью организации преемственности обучения педагоги дошкольного отделения и начальной школы поддерживают тесную связь – организуют совместные занятия, внеклассные мероприятия с участием дошкольников и воспитанников начальной школы. Проводят совместные заседания методических объединений, обсуждают проблемы обучения детей с нарушениями слуха, ищут новые методы воспитания. Педагоги начальной школы посещают занятия в дошкольном отделении.   Дошкольники – активные участники всех общешкольных мероприятий. Это сказывается на психологическом состоянии детей, когда они поступают в первый класс. Адаптационный период дети проживают без особых стрессов, так как им знакома школьная жизнь: коридоры, классы, спальни и есть друзья среди старших воспитанников. А   ктивное участие в жизни первоклассников принимают сотрудники «Горэлектросети» и Банка «УРАЛСИБ», организовывая для них замечательные праздники.Таким образом, программа развития универсальных учебных действий на ступени дошкольного образования решает задачи: - сохранение и развитие физического и психического здоровья детей; - развитие навыков самообслуживания; - развитие речи и слухового восприятия, способности контролировать процессы внимания и запоминания; - развитие коммуникативных навыков, умения управлять своим поведением в соответствии с принятыми правилами; - знакомство с основами безопасности жизнедеятельности; - приобщение к национальной культуре; - знакомство со своими правами и обязанностями; - приобретение навыков совместной деятельности, навыков самооценки и критичности; - приобретение специальной подготовки на занятиях по формированию элементарных математических представлений и начальному знакомству с буквами, развитию речи и познавательному развитию. Критерии достижения качества дошкольного образования Сформированность «внутренней позиции школьника»: - положительное отношение к школе, чувство необходимости обучения; - проявление особого интереса к новому, что проявляется в предпочтении уроков «школьного типа» урокам «дошкольного типа»; - положительное отношение к школьной дисциплине, направленной на поддержание общепринятых норм поведения в школе. Сформированность «эмоциональной готовности к школьному обучению»: - развитие высших чувств – нравственных переживаний (чувство гордости, стыда, вины); - интеллектуальных чувств («радость познания»); - эстетических чувств (чувство «прекрасного»). Сформированность «регулятивных универсальных учебных действий»: - умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу; - умение сохранять заданную цель; - умение видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию взрослого; - умение контролировать свою деятельность по результату; - умение адекватно принимать оценку своим действиям.   Значение универсальных учебных действий для обеспечения готовности ребенка к переходу от предшкольной ступени образования к начальному образованию
Характеристика образовательно-воспитательного процесса в начальной школе Начальная школа – ключевая ступень в образовательной вертикали, здесь решаются задачи развития базовых способностей ребенка, с которыми он пришел из дошкольной ступени, формируются главные инструменты познания. Ведущая деятельность – обучение. Активизируется предметно-практическая, познавательная сфера, идет формирование интеллектуальных и познавательных сил, выстраивается система отношений ребенка с окружающими взрослыми, вплоть до личностного общения в семье. В образовательной практике педагогов школы-интерната № 15 наметился переход от обучения как презентации системы знаний к активной работе учащихся над заданиями, непосредственно связанными с проблемами реальной жизни. Признание активной роли учащегося в учении приводит к изменению представлений о содержании взаимодействия ученика с учителем и одноклассниками. Учение более не рассматривается как простая трансляция знаний от учителя к учащимся, а выступает как сотрудничество – совместная работа учителя и учеников в ходе овладения знаниями и решения проблем. Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве замещается активным участием учащихся в выборе содержания и методов обучения.  Перегруженность учащихся начальной школы – составляющая фактор риска соматического, нервно-психического и психологического здоровья детей, необходимо снижение учебной нагрузки без ущерба для качества образования. При этом от ориентации на учебно-предметное содержание школьных предметов надо перейти к пониманию учебного процесса как смыслового. Основным условием развития учащихся становится учебное сотрудничество, а не индивидуальная форма усвоения знаний.  Развитие учебно-познавательных мотивов в начальной школе требует организации определенных условий:- создания проблемных ситуаций, активизации творческого отношения учеников к учению; - формирования рефлексивного отношения к учению и личностного смысла учения – осознание учебной цели и связи последовательности задач с конечной целью; - обеспечение средствами решения задач; - оценивание ответа учащегося с учетом его новых достижений, по сравнению с прошлыми знаниями; - организации форм совместной учебной деятельности, учебного сотрудничества. Все это придает особую актуальность задаче формирования в начальной школе коммуникативного компонента универсальных учебных действий. Образовательный процесс формирования УУД в начальной школе. Обучение детей с нарушениями слуха ведется по базисному учебному плану и "Модифицированным программам», разработанным на основе типовых Программ. Базисный компонент включает учебные предметы, позволяющие заложить фундамент знаний по основным дисциплинам, обеспечить уровень, соответствующий государственному стандарту. Предметы Федерального компонента в учебный план включены полностью. Нормативы времени, отводимые на их изучение, соблюдаются. Вариативный компонент обеспечивает подготовку обучающихся с учетом социального заказа и направлен на развитие их личности. Целенаправленное обучение общению ведется по Программе специальных (коррекционных) образовательных учреждений I, II вида. Москва, Издательство «Просвещение» 2010 г. Основная задача обучения в специальной (коррекционной) школе I, II вида – развитие речи воспитанников. Сущность работы по развитию речи заключается в развитии способа общения, в воспитании речевого поведения, в формировании речевой деятельности, акцент делается на воспитание потребности общения словесными средствами. Речевое развитие осуществляется на всех уроках и во внеклассное время. В обучении языку выделяется несколько периодов, отличающихся друг от друга задачами, содержанием и объединенных едиными принципами, характеризующими коммуникативную систему (С.А. Зыков): 1 период (подготовительный класс) II период (1 – 3 классы) III период (4 –7) классы; IV период (с 8 класса) В начальной школе (II период) обучение языку осуществляется: - на специально выделенных уроках (развитие речи, чтения, письма, ОЗМ); - в процессе обучения всем учебным предметам, особенно на уроках ППО; - в часы занятий по ознакомлению с окружающим миром; -в условиях организованной деятельности под руководством воспитателей; - в часы индивидуальных занятий. Первый год начального обучения (подготовительный класс) имеет статус адаптационного, и его организация опирается на основные элементы ведущей деятельности дошкольного возраста. В   течение первых двух недель педагоги работают по Авторской программе «Введение в школьную жизнь». Автор Тихонова Т.Я., учитель начальных классов. (Приложение)Успешность развития универсальных учебных действий у воспитанников с ОВЗ в начальной школе решающим образом зависит от способа построения педагогом содержания учебного материала. Общий прием решения задач как универсального учебного действия должен быть предметом специального усвоения с последовательной отработкой каждого из составляющих его компонентов. Овладение этим приемом позволит учащимся самостоятельно анализировать и решать различные типы задач. Прием решения задач, осваиваемый, как правило, на материале математики, должен выступать как универсальный метод мышления в других предметных областях. При решении математических задач необходимо абстрагироваться от конкретной ситуации, описанной в тексте задачи, и выделить структуру отношений, которые связывают элементы текста. При решении задач гуманитарного цикла учебных предметов конкретная ситуация, как правило, анализируется не с целью абстрагирования от ее особенностей, а, наоборот, с целью выделения специфических особенностей этих ситуаций для последующего обобщения полученной предметной информации. По отношению к предметам естественного цикла содержание приема не требует существенных изменений – различия будут касаться специфического предметного языка описания элементов задачи, их структуры и способов знаково-символического представления между ними. Математика в начальной школе выступает как основа развития познавательных действий, в первую очередь логических, включая и знаково-символических, планирование (цепочки действий по задачам), систематизация и структурирование знаний, перевод с одного языка на другой, моделирование, дифференциация существенных и несущественных условий, формирование элементов системного мышления, выработка вычислительных навыков. Освоение начального курса математики должно создать прочную основу для осознанного овладения детьми с ОВЗ систематического курса математики на следующих ступенях школьного образования, способствовать развитию словесно-логического мышления и коррекции его недостатков. Дети последовательно изучают связанные между собой понятия, действия, математические задачи. Освоение предшествующего материала служит основой для изучения последующего. Педагоги используют «жизненные задачи», стараясь составлять тексты с уже знакомыми детям словами (задачи на стоимость, движение, проценты). При решении задач с неполными условиями дети, на основе своего житейского опыта, вводят недостающую информацию (Сколько лап у трех жуков?; Сколько следов останется от двух коров, от четырех ребят, от двухколесного велосипеда, от автомобиля?). Другой вид логического анализа используется в задачах, где требуются знания об арифметических действиях, компонентах действий и их отношениях (сколько карандашей в одинаковых коробках, если на рисунке одна коробка открыта). Решаются задачи по переводу вербально заданного текста на язык графики и обратные задания: по рисункам или схемам надо составить задачи или примеры. Д   ети учатся анализировать действительность, выделяя значимые для математического анализа параметры, сравнивать, обобщать математические факты. Литературное чтение – осмысленная, творческая духовная деятельность, обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является трансляция духовного нравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных «личностных смыслов», раскрывающих нравственное значение поступков «героев» литературных произведений. В предшкольном и начальном образовании важным средством организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности является выразительное чтение. На учебном предмете «Литературное чтение» формируются УУД: - смыслообразования через прослеживание «судьбы героя» и ориентацию учащегося в системе личностных смыслов; - самоопределения и самопознания на основе сравнения «Я» с героями литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации; - формирования основ гражданской идентичности путем знакомства с героическим историческим прошлым России и переживания гордости, эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям ее граждан; - формирования эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев; - формирование действия нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного значения действий персонажей; - эмоционально-личностная децентрация на основе отождествления себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений; - развитие умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей; - развитие умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей коммуникации, особенностей слушателя; - развитие умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и действий героев произведения; - развитие умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации. Универсальное учебное действие моделирование формируется на всех учебных предметах начальной школы и включает в свой состав знаково-символические действия – замещение, кодирование, декодирование, с освоения которых и начинается овладение моделированием. Учащиеся осваивают системы социально принятых знаков и символов, существующих в современной культуре и необходимых как для обучения, так и для его социализации. В учебниках для начальной школы вводится символика для обозначения форм работы (выполни индивидуально, в парах, коллективно), формулировки заданий (проведи линию, впиши цифры, обведи, раскрась и т.п.). Используются рисунки для выделения объектов и отношений между ними, иллюстрации понятий, обозначения объектов, социально принятая символика (стрелки, схемы, графы, таблицы). Отработка действия моделирования, учитывая возраст и психофизические возможности детей с ОВЗ, наиболее эффективно достигается на сказочных текстах. В текст включают необходимую для выполнения действий ориентировку, т.е. знания, владение которыми позволит школьнику совершать действие. Предусмотрены задания с последовательным переходом форм от материальных (предметных) к схемам и далее символам и знакам. На занятиях «Ознакомление с окружающим миром» идет накопление и систематизация у детей с ОВЗ представлений о предметах и явлениях ближайшего окружения, общественной жизни, формируются навыки правильного поведения (в семье, в школе, на улице, в общественных местах, на природе) и коммуникативные действия, при одновременном формировании речи и словесного мышления. Чем богаче предметная деятельность ребенка, чем больше он видит, наблюдая за окружающим, чем чаще педагог привлекает его внимание к различным объектам и явлениям, тем активнее ребенок в познании мира, тем эффективнее осуществляется воспитание коммуникативных качеств его личности.    Формы и методы ознакомления детей с окружающим миром разнообразны: работа на пришкольном участке, экскурсии, прогулки, игры, посещение предприятий, выставок, просмотр видеофильмов, подготовка к праздникам, изготовление поделок из природных материалов, работа над проектами. Занятия по ознакомлению с окружающим миром тесно связаны с другими предметами – с уроками развития речи, чтения, предметно-практического обучения. Речевой материал по ОЗМ отрабатывается на последующих уроках развития речи, а представления об окружающем мире, полученные на других уроках, закрепляются и приобретают практическую направленность на занятиях по ОЗМ. Предметно-практическое обучение (ППО) – это специальный учебный предмет для детей с ОВЗ, выполняющий развивающие, воспитательные, обучающие и коррекционные функции одновременно. ППО предполагает целенаправленное развитие (общее и речевое) школьников с ОВЗ, создающее основу для успешного овладения детьми учебным материалом, способствующее коррекции недостатков в их психофизическом развитии. Задачи ППО: - формирование житейских понятий; - развитие мышления; - развитие разговорной и монологической речи в устной и письменной форме; - совершенствование предметно-практической деятельности и формирование трудовых навыков; - формирование умений работать в коллективе; - целенаправленное воспитание школьников с ОВЗ. Решение разноплановых задач оказывается возможным благодаря специфике ППО. На занятиях дети занимаются различными видами предметно-практической деятельности: лепкой, аппликацией, моделированием и конструированием, макетированием и др. В процессе изготовления изделий дети узнают окружающий мир, вырабатываются разнообразные умения и навыки, формируется речевая деятельность, расширяется кругозор. Словесная речь организует труд детей и является не только средством, но и целью обучения. Овладение школьниками различными моделями предложений, отражающих содержание предметно-практической деятельности, способствует лучшему пониманию речи окружающих и более точному построению собственных высказываний. П    равильный выбор учителем методов, соответствующих этапу обучения, способствует полнейшему раскрытию возрастных возможностей детей с ОВЗ. Учитель так организует работу учащихся, чтобы обеспечить активную мыслительную деятельность детей, сочетая индивидуальный подход с коллективной деятельностью, разнообразя виды и формы работы, способствующие речевой и умственной активности детей. ППО – интегрированный учебный предмет. Оценка усвоения программного материала Характер и уровень усвоения программного материала определяется на основании проверочных работ. Большое значение придается наблюдениям за действиями ученика, за характером его речевых реакций, за умением вступать в речевой контакт. Эти наблюдения позволяют делать выводы о развитии языковой способности школьника, о мотивированности его высказываний, о владении учеником речевой деятельностью. П  ри проверке уровня усвоения учебных действий даются задания, связанные с конструированием, макетированием и пр., поскольку большая часть речевых умений детей формируется в условиях предметно-практической деятельности. Развитие коммуникативных действий на учебных занятиях. На страницах учебников часто встречаются задания: «приготовь рассказ…», «опиши устно…», «объясни…» и т.д. Эти задания имеют чисто коммуникативную природу: рассказ всегда адресован кому-то, описание или объяснение также теряют смысл вне ситуации общения и взаимодействия, во всяком случае, для младших школьников. Поэтому выполняются такие задания детьми, объединенными в пары или микрогруппы по 3-4 человека, когда они, например, должны выработать общее мнение или создать общее описание. Такой прием придает этим заданиям психологически полноценный характер деятельности детей, устраняет тягостную для детей искусственность необходимости «рассказывать самому себе». Это справедливо по отношению ко всем школьным предметам. При совместном выполнении школьниками заданий (разбор слов или предложений на уроке русского языка, решение математических задач) детей привлекает, в первую очередь то, что разрешаются и даже поощряются их коммуникативные действия. Дети могут советоваться друг с другом, подсказывать, спорить, доказывать, действовать естественно, раскованно, «не как на уроке». Такая работа близка к игровой деятельности с характерной для нее актуализацией соревновательных мотивов, инициативным поведением и активным взаимодействием. Естественно, что эмоционально положительное отношение детей к этой работе резко повышает ее эффективность и тем самым способствует сохранению учебной мотивации и позитивного отношения к учению в целом. Важны такие формы работы, как организация взаимной проверки заданий, взаимные задания групп, учебный конфликт, а также обсуждение участниками способов своего действия. Например, в ходе взаимной проверки группы осуществляют те формы проверки, которые ранее выполнялись учителем. На первых этапах введения этого действия одна группа может отмечать ошибки и недоделки в работе другой, но в дальнейшем школьники переходят только к содержательному контролю (выявляются причины ошибок, разъясняется их характер). Р  абота в группе помогает ребёнку осмыслить учебные действия. Поначалу, работая совместно, учащиеся распределяют роли, определяют функции каждого члена группы, планируют деятельность. Позже каждый сможет выполнить все эти операции самостоятельно. Кроме того, работа в группе позволяет дать каждому ребенку эмоциональную и содержательную поддержку, без которой многие вообще не могут включиться в общую работу класса, например, робкие или слабые ученики. П  ри организации групповой работы нельзя принуждать или высказывать неудовольствие, если кто-то не хочет работать в группе (позднее нужно выяснить причину отказа от работы). Совместная работа не должна превышать 10-15 минут, иначе участники утомляются и эффективность снижается. Не надо требовать абсолютной тишины, но следует бороться с выкрикиванием. П   ри таком виде работы требуются специальные усилия педагога по налаживанию взаимоотношений между детьми.Главное же – видеть в сотрудничестве и дискуссиях учеников не помеху учебе (понимаемой как взаимодействие с учителем), а необходимый этап выработки детьми своей коммуникативной компетентности. Ёще одно решающее условие успешного формирования коммуникативных действий – овладение педагогическим составом методиками организации в классе учебного сотрудничества («учитель-ученик», «ученик-ученик»). Конечно, это требует дополнительных усилий со стороны учителей, но без внедрения соответствующих психолого-педагогических технологий коммуникативные действия и основанные на них компетенции останутся вопросом индивидуальных способностей учеников, в большинстве случаев, к сожалению, весьма неудовлетворительных. Однако приведенные выше формы занятий и другие рекомендации могут оказаться полезными только в случае создания благоприятной общей атмосферы в ученическом классе и в школе в целом – атмосферы поддержки и заинтересованности в том, чтобы дети высказывали свою точку зрения. Необходима терпимость к иному мнению. Решающая роль в этом принадлежит учителю, который сам должен быть образцом терпимого, не авторитарного стиля ведения дискуссии и обладать достаточной общей коммуникативной культурой. Учитель дает речевые образцы и оказывает помощь в ведении дискуссии, споров, приведении аргументов и т.д. Вполне справедливо мнение, что «нет предметов, где дискуссии были бы неуместны, а работа учеников в малых группах не требовала бы координации разных точек зрения в ходе достижения общего результата» (Цукерман, 1993). Универсальные учебные действия, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности усвоение знаний и умений, формирование образа мира и основных видов компетенций учащегося, в том числе социальной и личностной компетентности. Значение УУД для успешности обучения на ступени начального образования
 перейти в каталог файлов | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |