Программа формирования универсальных учебных действий у детей с ограниченными возможностями здоровья
 Скачать 2.56 Mb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
| Д  епартамент общего образования Томской областиТомское областное государственное казенное образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 15 I, II вида» http://si15.tomsk.ru/ УЧУСЬ УЧИТЬСЯ Программа формирования универсальных учебных действий у детей с ограниченными возможностями здоровья на этапе предшкольного и начального образования     ТОМСК Департамент общего образования Томской области Томское областное государственное казенное образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 15 I, II вида»
Рассмотрено Утверждаю На Педагогическом совете Директор школы-интерната № 15 Протокол № от августа 2011 г. _______________ А.В. Маланина УЧУСЬ УЧИТЬСЯ Программа формирования универсальных учебных действий у детей с ограниченными возможностями здоровья на ступени предшкольного и начального образования. К ПРОГРАММЕ РАЗВИТИЯ «Я СЛЫШУ МИР» (ПРОЕКТ) Разработали: Маланина А.В., директор школы-интерната № 15 Дузькряченко Л.Д., зам. директора по НМР Коврова И.Г., учитель-дефектолог дошкольного отделения Моисеева Р.И., педагог-психолог Фролова Н.С., зам. директора по УР Хомякова Н.К., зам. директора по ВР Томск Содержание Пояснительная записка Специальный ФГОС 3 Актуальность, цель и задачи Программы «Учусь учиться» 5 Приоритетные направления реализации программы «Я слышу Мир» 6 Структура Программы формирования УУД 7 Основные виды универсальных учебных действий (УУД) 8 Характеристика и виды деятельности воспитанников предшкольного возраста 11 Особенности развития дошкольников с нарушениями слуха: 11 Виды деятельности 12 Критерии достижения качества дошкольного образования 19 Значение УУД 20 Характеристика образовательно-воспитательного процесса в начальной школе 20 Организация совместной продуктивной деятельности 20 Ценностные ориентиры начального образования 21 Образовательный процесс формирования УУД в начальной школе 22 Развитие коммуникативных действий на учебных занятиях. 29 Значение УУД для успешности обучения на ступени начального образования 31 Развитие УУД на специальных коррекционных занятиях 32 Разработки педагогов школы-интерната, положенные в основу образовательной программы 34 Воспитательный процесс формирования УУД в начальной школе 38 Направления внеурочной воспитательной работы 39 Критерии достижения качества образования в начальной школе 44 Выводы 48 Пояснительная записка «Профессиональная деятельность учителя неполноценна, если она строится только как воспроизводство однажды усвоенных методов работы. Такая деятельность неполноценна не только потому, что в ней не используются объективно существующие возможности для достижения более высоких результатов образования, но и потому, что она не способствует развитию личности самого педагога» В.С. Лазарев. За последние десятилетия в обществе произошел кардинальный сдвиг в представлении о целях образования и путях их реализации: от признания «знаний, умений и навыков», как основных итогах образования – к пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни. Скорость обновления системы научных знаний, возрастание информационного объема, необходимого для совершенствования технологий, возрастание уровня требований к базовой основе профессиональной подготовки ставят задачу разработки новой системы начального образования. Выпускники «новой подготовки» должны быть готовы к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные реальные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовыми к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда. Инструментом инновационного развития Российской образовательной системы должен стать Специальный Федеральный Государственный Стандарт общего Образования, разрабатываемый для каждой категории детей с ОВЗ, и позволяющий: - дать ребенку возможность реализовать на практике Конституционное право на школьное образование, вне зависимости от тяжести нарушения развития и возможностей освоения цензового уровня, от типа учреждения, где он получает образование; - гарантировать ребенку удовлетворение общих с обычными детьми и особых образовательных потребностей, создать оптимальные условия реализации его реабилитационного потенциала; - максимально расширить охват детей с ОВЗ образованием, отвечающим их возможностям и потребностям; - обеспечить на практике возможность выбора стандарта образования, адекватного возможностям ребенка, отвечающего желанию семьи, и рекомендациям специалистов, предоставив семье диапазон возможных достижений ребенка при выборе того или иного варианта стандарта; - обеспечить на всей территории РФ сопоставимое качество образования детей с ОВЗ; - эволюционно перейти от двух параллельных к единой национальной системе, обеспечив механизм взаимодействия общего и специального образования и сделав регулируемым процесс совместного обучения нормально развивающихся детей и детей с ОВЗ; - обеспечить детям с ОВЗ равную с другими сверстниками возможность беспрепятственно переходить из одного типа образовательного учреждения в другое; - создать условия и стимулировать модернизацию специального образования в его структурно-функциональном, содержательном и технологическом аспектах. Целью образования детей с ОВЗ, в наиболее общем смысле является введение в культуру ребенка, по разным причинам выпадающего из образовательного пространства. Предмет стандартизации образования детей с ОВЗ в основе совпадает с общим ФГСО и обеспечивает образование ребенка развивающегося, образовывающегося, социализирующегося. Предметом стандартизации являются: - результаты образования на каждой ступени; - структура образовательной программы; - условия, необходимые для получения образования. Уровни результата школьного образования для детей с ОВЗ: - 1- цензовый уровень, сопоставимым с уровнем полного среднего образования обычных сверстников; - 2 - цензовый уровень, сопоставимым с уровнем неполного среднего образования; - 3 – образование ниже цензового уровня; - 4 – социальные навыки и элементы общего образования. На каждом уровне образования условно выделяются два взаимосвязанных и взаимодействующих компонента: “академический” и “жизненной компетенции”. Специфика их соотношения – одна из основных характеристик уровня образования. Дифференциация СФГОС для детей с нарушением слуха Фундаментальное ядро образования 1   2 Коррекционная работа  3 4   Образователно-воспитательная работа Социально-адаптационная работа В структуре образования детей с ОВЗ во всех вариантах стандарта сохраняются пять основных, традиционно выделяемых, областей образования: - Язык – речевая практика - Математика – практика применения математических знаний - Естествознание – практика взаимодействия с окружающим миром - Знания о человеке – практика личного взаимодействия с людьми - Обществознание – практика жизни в социуме Актуальность разработки Программы формирования универсальных учебных действий для детей с ограниченными возможностями здоровья на ступени предшкольного и начального общего образования обусловлена увеличением количества семей, воспитывающих детей с нарушениями в развитии и в связи с поступлением детей с ОВЗ на обучение в массовую школу. Дети не всегда готовы принять в свой коллектив ребенка «не такого, как все», наблюдаются явления преследования и отвержения детей с ОВЗ в школе и детском саду. При поступлении в школу у детей с ОВЗ наблюдаются явления школьной дезадаптации, психологической неготовности к школьному обучению; низкий уровень коммуникативной компетентности. В связи с введением Специальных ФГОС, возникла необходимость в разработке нового приоритетного направления (подпрограммы) развития – формирование универсальных учебных действий у детей с ограниченными возможностями здоровья на ступени предшкольного и начального образования. Цель программы: Создание условий для охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, сохранения и поддержки индивидуальности каждого ребенка, развития ребенка как субъекта отношений с людьми; обеспечение эмоционального благополучия воспитанников. В ходе ее достижения решаются задачи: - развивать познавательный интерес и творческую активность воспитанников с ОВЗ через различные виды деятельности; - прививать навыки общения и сотрудничества; - развивать навыки речевого общения; - развивать оптимистическую самооценку и уверенность в себе; - формировать навыки желания и умения учиться.    Примечание: Так как специальные ФГОС находятся в процессе обсуждения и доработки, программа «Учусь учиться» представлена как проект.  Универсальные учебные действия для ребенка с ОВЗ – это совокупность способов действия учащегося и связанные с ними навыки учебной работы, обеспечивающие его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.    Внедрение Программы формирования универсальных учебных действий у детей с ограниченными возможностями здоровья позволяет повысить эффективность образовательно-воспитательного процесса в начальной школе и на ступени предшкольного образования, планировать результаты образовательного процесса, задать критерии и показатели психического развития детей, необходимые для успешного начального обучения. Разработанные положения и рекомендации могут быть положены в основу проведения мониторинга с целью оценки успешности личностного и познавательного развития детей с ограниченными возможностями здоровья. Программа «Учусь учиться» разработана с учетом имеющихся авторских и модифицированных программ, учебно-методических материалов и пособий, разработанных педагогами начальной школы и дошкольного отделения школы-интерната № 15 I, II вида. Программа окажет помощь педагогам общеобразовательных школ и дошкольных учреждений, где обучаются воспитанники с ограниченными возможностями здоровья, при организации учебно-воспитательного процесса. Перспективная задача – разработка учебно-методического комплекта, обеспечивающего реализацию Программы формирования универсальных учебных действий у детей с ОВЗ на этапе предшкольного и начального образования. Характеристика и виды деятельности воспитанников дошкольного отделения В дошкольном отделении созданыдве группы для детей с нарушениями слуха в возрасте 3 – 7 лет. Особенности развития дошкольников с нарушениями слуха: - несформированность речи; - заторможенность развития познавательной деятельности; -  нарушение коммуникативной деятельности, как следствие недоразвития речи;- испытывают трудности проникновения в смысл человеческих поступков, им трудно оценивать и понимать смену настроения окружающих их людей; - испытывают трудности в выделении свойств и отношений предметов в разных видах деятельности (особенности сенсорного развития); - моторная неловкость, медлительность в выполнении бытовых действий, беспомощность в самообслуживании; - снижение слуха отрицательно сказывается на становлении игровой деятельности. Основная задача дошкольного отделения: подготовить детей с нарушениями слуха к обучению в школе посредством развития их базовых способностей (с учетом психофизических возможностей детей) через активные занятия с педагогами-дефектологами, педагогом-психологом, логопедами. В связи с существующим разрывом между дошкольной и школьной системой образования большое значение приобрела проблема разработки требований к содержанию и результатам предшкольного образования, которое осуществляется естественно и непринужденно в рамках «специфических детских видов деятельности» и нацеленного на формирование предметной и психологической готовности ребенка к успешному обучению в школе. Программа формирования универсальных учебных действий предусматривает всестороннее развитие дошкольников с нарушениями слуха. Основные цели программы: - обеспечение ребенку возможности радостно и содержательно проживать дошкольные годы; - обеспечение охраны и укрепления его здоровья (как физического, так и психического); - формирование навыков речи, развитие слухового восприятия; - развитие высших психических функций (памяти, внимания, мышления); - формирование активного и бережно-уважительного отношения к окружающему миру; - приобщение к основным сферам человеческой культуры (труду, знаниям, искусству, морали). Программа дошкольного образования позволяет осуществлять органичный переход от дошкольного детства к системе школьной жизни со всеми ее ограничениями и нагрузками. Ведущая деятельность – ролевая игра, где ребенок, благодаря особым игровым приемам, моделирует отношения между людьми. Игра позволяет обеспечить психологический комфорт, создать атмосферу эмоционального тепла, защищенности, снять излишнюю заорганизованность и невротизацию детей. Воспитатели занимают позицию играющего партнёра, принимают роль, которая может побудить ребёнка к проявлению встречной активности. Дети учатся взаимодействовать друг с другом и со взрослыми, возникают чувства симпатии и интереса к партнеру по игре.   Происходит формирование самооценки, перестройка социальной позиции по отношению к взрослому, развивается стремление к самостоятельности, притязание на признание со стороны взрослого, «Я должен» преобладает над «Я хочу». У  чебные занятия проводят учителя-дефектологи в специально оборудованных аудиоклассах. На занятиях используется новейшая звукоусиливающая аппаратура «Верботон».Занятия по развитию речи и ознакомлению с окружающим миром происходят через ознакомление с произведениями народного творчества, художественной литературой. В качестве дидактических приёмов развития речи используются действия с предметами, инсценирование, рисование, дидактические игры и другие практические приёмы. Применяются вспомогательные средства: пиктограммы, картинки, таблички. С   одержание занятий математики направлено на освоение основ счета, создание у ребенка мотивации к учению, развитие памяти, внимания, мышления и мелкой моторики с использованием различных форм и видов деятельности, совмещая полезную практику с активными играми. Дети осваивают навыки учебной деятельности: определяют задачу, направление поиска, оценивают результаты. Развитие тактильных ощущений даёт представление об окружающем предметном мире. Для концентрации внимания и возбуждения интереса к процессу обучения используют сюрпризные моменты, связанные с неожиданностью и загадочностью: появление красивых кукол, сказочных персонажей, животных, кукольного театра. Театрализованные игры помогают привлечь внимание детей к человеческим чувствам и отношениям, усвоить правила поведения в обществе, нормы общественной морали. Коррекционно-развивающие игры способствуют формированию у детей зрительно-моторных координаций, ассоциаций и понятий, которые затем используются в быту. П  ри проведении занятий педагоги используют элементы здоровье сберегающей методики В. Ф. Базарного и дыхательной гимнастики А. Стрельниковой.О  бязательно проведение фонетической ритмики для достижения основной цели – фонетически правильно оформленной речи без движений, для формирования и закрепления произносительных навыков у дошкольников с нарушениями слуха.Ж   естовая речь – основное средство общения для детей с нарушениями слуха и с раннего возраста дети начинают изучать «родной язык». На занятиях педагоги дошкольного отделения применяют пальчиковую гимнастику.Т   ворческая деятельность – любимое занятие дошколят, они активные участники всех общешкольных праздников, конкурсов и предметных декад. Организуются выставки рисунков и поделок. Обучение изобразительной деятельности и художественному труду происходит через знакомство детей с образцами народного и декоративно-прикладного искусства (произведения Хохломы, Гжели, дымковская игрушка и др.). Детей учат рисовать карандашами и красками, лепке на основе знакомства с народной пластикой.Развивающие занятия и игры проводят специалисты Областной библиотеки им. А.С. Пушкина. Ребята с удовольствием посещают мероприятия в ТГПУ. Ц   ель интегрированных занятий музыкального руководителя и учителя-дефектолога – развитие восприятия музыки, голоса, ритма речи и воспитания эмоциональной отзывчивости детей. перейти в каталог файлов | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей | ||||