Программа формирования универсальных учебных действий у детей с ограниченными возможностями здоровья
 Скачать 2.56 Mb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
  Развитие творческого потенциала младших школьников. Во внеурочное время создаются наиболее благоприятные условия для проявления творческих способностей детей. Свобода выбора желаемого вида деятельности является эффективной возможностью для проявления творчества. Если рассматривать творческую деятельность как единую, целостную систему психофизических, эмоционально-волевых, личностных и духовных сфер развития личности, то фактор свободы выбора становится ценным. Воспитанники занимаются в кружках и секциях в школе-интернате и в Центрах дополнительного образования. Развиваются коммуникативные компетентности обучающихся, которые способствуют сплочению детского коллектива и созданию благоприятного психологического климата, развиваются социально-трудовые компетентности. Развитие творческого потенциала в младшем школьном возрасте приводит к формированию системы познавательных мотивов и интересов, свободы общения и повышению ответственности за свое поведение на основе развития способности к саморегуляции; развитию творческого мышления, повышению самооценки и самоуважения. Важнейшие психолого-педагогические условия развития творческого потенциала учащихся: - создание атмосферы психологической безопасности на основе безоценочного принятия личности учащегося во всей ее индивидуальности; - организация учебной деятельности и усвоения учебного содержания на основе реализации принципов проблемности, диалогичности, индивидуализации. Организация совместной продуктивной деятельности (СПД) Важнейшими условиями организации СПД являются: -  последовательная смена совместных форм работы учащихся с учителем и одноклассниками в учебном процессе по мере усвоения учениками новых задач и способов действия;- ориентация каждого ученика на творческую деятельность с самого начала работы; - ориентация на получение нового социально значимого продукта деятельности (совместное сочинение и написание сценария для проведения утренника, сказки для школьного представления, стихотворения для поздравления мам с праздником); - максимальная актуализация и привлечение личного опыта учеников как в сфере знаний, представлений, умений и навыков в учебном предмете, так и в сфере межличностного общения и отношений. - многообразие форм совместной деятельности, планируемых в соответствии с возрастными и индивидуально-психологическими, личностными особенностями учащихся и спецификой изучаемого предмета при сохранении общего принципа утверждения норм взаимного уважения, равенства и сотрудничества всех участников СПД. Межвозрастное взаимодействие учащихся (МВВ) Межвозрастное взаимодействие является значимым фактором, обеспечивающим преемственность поколений, формирование гармоничной личности и детского коллектива, умственное развитие учащихся. (Я.Корчак, А.С.Макаренко, Б.Г.Ананьев, В.В.Сухомлинский). Правильно организованное межвозрастное взаимодействие обладает значительным воспитательным потенциалом, создает зону ближайшего развития для всех участников такого взаимодействия в направлении развития самосознания, морально-нравственного развития, способности саморегуляции, самостоятельности и автономии старших участников взаимодействия, чувства ответственности за другого человека. МВВ будет эффективно, если поведение старшего по возрасту партнера будет определяться гуманистической системой мотивов, где центральное место занимает смыслообразующий мотив «быть старшим». В противном случае, когда старший ребенок пытается утвердить свое лидерство и превосходство за счет младшего, или младший занимает позицию потребительства и иждивенчества, безынициативности и покорности, пытаясь заставить старшего «работать за него», либо подчиняясь ему, воспитательный эффект МВВ может оказаться отрицательным. Психолого-педагогические условия организации межвозрастного взаимодействия:  - наличие возрастной дистанции, позволяющей участникам взаимодействия осознать себя в роли «старшего» и «младшего»; - формирование адекватных представлений о нормах построения отношений в межвозрастном взаимодействии. Формирование ценностных ориентиров Формирование гражданской идентичности: - создание историко-географического образа, включая представление о территории и границах России, ее географических особенностях, знание основных исторических событий развития государственности и общества, знание истории и географии края, его достижений и культурных традиций; - формирование образа социально-политического устройства – представление о государственной организации России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание государственных праздников, - знание основных прав и обязанностей гражданина, проецированное на возрастной статус в обществе (право на получение бесплатного образования и обязанность учиться; право использования культурных и материальных, природных ресурсов общества и обязанность бережно относиться и сохранять их; право на медицинскую помощь и обязанность вести здоровый образ жизни; право на принятие решения и обязанность нести ответственность за последствия решения и поступка в пределах, определяемых нормами государства и общества); - знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России; - освоение общекультурного наследия России; - знание основных моральных норм; знание норм и правил охранно-бережного отношения к природе, сохранения здоровья; правил поведения в чрезвычайных ситуациях. Формирование ценностного и эмоционального компонентов -чувство патриотизма и гордости за свою страну, уважение истории, культурных и исторических памятников; - эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности; - уважение и принятие других народов России, межэтническая толерантность; - уважение личности и ее достоинства, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия; - уважение ценностей семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира; - чувство гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении. Формирование основ гражданской идентичности личности - участие в школьном самоуправлении в пределах возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях просоциального характера; - выполнение норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика; -  выполнение моральных норм в отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности; - участие в общественной жизни (благотворительные акции, ориентация в событиях в стране и мире, посещение культурных мероприятий – театров, музеев, библиотек, реализация установок здорового образа жизни). Формирование самооценки Самооценка – ядро самосознания личности. Это система оценок и представлений о себе, своих качествах и возможностях, своем месте в мире и системе отношений с другими людьми. Сформированность самооценки у ребенка: - знает собственные возможности и их ограничения, - умеет определять границу собственных возможностей, знаний и незнаний, умений и неумений; - умеет фиксировать свои изменения и объективно относиться к ним; - сравнивает свои достижения «вчера и сегодня» и вырабатывает на этой основе предельно конкретную дифференцированную самооценку; - умеет делать равнодостойный выбор; - наличие рефлексии: умеет анализировать собственные действия, видеть себя со стороны и допускает существование других точек зрения. Дети с рефлексивной самооценкой более коммуникабельны, чутко улавливают требования сверстников, стремятся им соответствовать, тянутся к общению со сверстниками и хорошо ими принимаются. Критерии достижения качества образования в начальной школе: - формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе; развитие базовых способностей ребенка (познавательные УУД); - сохранение и поддержка индивидуальности каждого ребенка (личностные УУД); - развитие ребенка как субъекта отношений между людьми (коммуникативные УУД); - сохранение психического и физического здоровья детей, обеспечение их эмоционального благополучия (регулятивные УУД).  Оценка личностного прогресса ученика реализуется в рамках накопительной системы – рабочего Портфолио, способствующего формированию у воспитанников культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать. Рабочий Портфолио ученика – это современный педагогическимй инструмент сопровождения развития и оценки достижений учащихся, который позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных действий и предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования. Рабочий Портфолио как инновационный продукт носит системный характер. В образовательном процессе начальной школы он используется как: - процессуальный способ фиксирования достижений учащихся; - копилка полезной информации; - наглядные доказательства образовательной деятельности ученика; - повод для «встречи» школьника, учителя и родителя. Преимущества рабочего Портфолио как метода оценивания достижений учащихся: - сфокусирован на процессуальном контроле новых приоритетов современного образования, которыми являются УУД (универсальные учебные действия); - учитывает особенности развития критического мышления учащихся путем использования трех стадий: вызов (проблемная ситуация) – осмысление – рефлексия; - позволяет помочь учащимся самим определять цели обучения, осуществлять активное присвоение информации и размышлять о том, что они узнали. Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование обучающегося стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.  Представление достижений студентам ТГУ Мониторинг социальных компетентностей учащихся
Методический конструктор внеучебной деятельности
Мониторинг коммуникативной компетентности педагогов
Выводы: Анализ новых тенденций оптимизации образовательного процесса в школе-интернате № 15 позволяет говорить об изменениях в системе обучения детей с ОВЗ (детей с нарушениями слуха).  Данный материал может быть использован учителями начальных классов, воспитателями школ-интернатов или групп продленного дня, руководителями кружков, детских объединений, которые работают над аналогичными проблемами.   1 класс. Страшно!.. 4 класс. Интересно!..   перейти в каталог файлов | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |