Программа по формированию смыслового компонента чтения у младших школьников с общим недоразвитием речи
 Скачать 0.69 Mb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
Диагностические выводы. 1. Результаты скрининг-диагностики свидетельствуют, что для Даниила Л. характерен критический уровень сформированности интонационной стороны речи в устной и письменной речевой деятельности. 2. У ученика наблюдается отклонение от нормы при восприятии и воспроизведении большинства интонационных компонентов – мелодика, темп, ритм, логическое ударение, паузирование, тембр. Простой интонационный навык сформирован. Показатель сформированности интонационной стороны речи – критический (41 балл). 3. Оценка смысловой организации и выразительного оформления диалогической речи показала, что у школьника имеются единичные пропуски семантически значимых элементов сюжета; неярко выраженные нарушения тематической организации; неполнота ремовыделительных конструкций. Испытуемый использует в диалоге неразвернутые предложения, состоящие из одного-двух слов, в устной речи отмечается недостаточная сформированность комплекса средств интонационной выразительности. Внешнее выражение эмоциональной реакции адекватно в диалогической речи, но проявляется недостаточно. Показатель смысловой организации и выразительного оформления диалогической речи – допустимый уровень (1 балл). 4. Диагностика смысловой организации и выразительного оформления монологической речи при пересказе выявила у школьника нерезко выраженные нарушения смыслового оформления высказывания; пропуски отдельных фрагментов сюжета при сохранности последовательности изложения и композиционной завершенности. В речи в основном присутствуют простые, нераспространенные предложения, комплекс средств интонационной выразительности испытуемый практически не использует. Внешнее выражение эмоциональной и невербальной реакции во время высказывания неадекватно. Показатель смысловой организации и выразительного оформления монологической речи – допустимый уровень (3 балла). 5. При чтении произведений разных жанров у мальчика отмечаются типологические просодико-интонационные функционально-значимые ошибки (чтение без учета пунктуационных знаков; ошибочное прочтение ИК, нарушение отграничения речевых единиц на уровне фразы, несоответствие окраски голоса характеристике персонажа), монотонность чтения, медленный темп. Ученик неверно отвечает на большинство вопросов по содержанию прочитанного текста, главную мысль текста не выделяет, осуществляет фрагментарный пересказ с некоторыми искажениями, затрудняется в передаче смысла событий с помощью выразительных средств и выражении посредством интонационных средств своего отношения к читаемому. Уровень сформированности смыслового компонента чтения – критический (1 балл). Уровень сформированности выразительного компонента чтения – критический (0 баллов). 6. На письме у Даниила Л. отмечается наличие стойких просодико-интонационных функционально-значимых ошибок, к которым относятся – ошибочный выбор пунктуационного знака в конце предложения, отсутствие обозначения заглавной буквы в конце предложения или выделение другого слова заглавной буквой, нарушение отграничения речевых единиц на уровне предложения. В изложении и сочинении выявлено однообразное использование языковых средств, нарушение цельности, связности и композиционной структуры текста. Сформированность семантико-синтаксических и пунктуационных навыков в слуховом диктанте – критический уровень (0 баллов). Сформированность смыслового и интонационного анализа текста изложения и сочинения – критический уровень (0 баллов). Полученные результаты диагностического обследования оформлены в обобщающую таблицу (см. Таблица 4). Таблица 4 Результаты изучения уровней сформированности смысловой и интонационной стороны речи в устной и письменной речевой деятельности у Даниила Л.
Примечание: В – высокий уровень, Д – допустимый уровень, К – критический уровень. Трудности в коррекционном процессе. 1. На первых занятиях ребенок часто отвлекался, был пассивен. Лишь после включения в процесс занятий музыкальных отрывков, интерес ребенка значительно возрос. Даниил Л. стал приходить на занятия раньше положенного времени, с нетерпением ждал начала, был активен на занятии. 2. К моменту начала коррекционной работы у ребенка отмечался преимущественно грудной тип дыхания. В связи с этим все упражнения на развитие дыхания давались ему с большим трудом, постоянно требовалась помощь логопеда. 3. В процессе реализации программы оказалось, что у ребенка очень низкий уровень слуховой памяти, в связи с чем Даниил Л. испытывал трудности в запоминании материала на слух. Однако в процессе тренировочных упражнений объем слуховой памяти удалось несколько увеличить, позволив ребенку пользоваться данным видом памяти. 4. Чтение ребенка к моменту начала коррекционного воздействия находилось на этапе послогового чтения, что отнимало на занятии много времени. Поэтому на протяжении подготовительного этапа мы занимались с Даниилом Л. развитием слогового синтеза, благодаря чему ребенок перешел на этап становления синтетических приемов чтения, то есть чтения целыми словами с переходом на чтение по слогам при прочтении длинного и сложного слова. 5. Уровень сформированности интонационной стороны речи у ребенка был критический. Наибольшие сложности во время реализации программы возникали при выполнении заданий на восприятие и воспроизведение ритма. Трансформация ритмических структур из одной модальности в другую так и осталась для ребенка недоступной. Другие компоненты интонации корригировались достаточно более просто. 6. На первоначальных этапах работы инструкцию для каждого конкретного задания приходилось повторять для Данила Л. несколько раз, поскольку с первого раза он не мог понять инструкцию. 7. Наиболее сложным процессом для данного ребенка было формирование самоконтроля. Даниил Л. длительно не мог оценить свое понимание, интонацию, при том, что при взаимопроверке легко находил ошибки у соседа по парте. Путем прослушивания диктофонных записей с его речью, нам всё-таки удалось привлечь внимание ребенка к своей речи, чтению и пониманию прочитанного. 8. Ребенок посещал не все занятия (по болезни), поэтому некоторые из них приходилось проводить с ним индивидуально. Заключительная диагностика. 1. Результаты повторной скрининг-диагностики свидетельствуют, что для Даниила Л. характерен допустимый уровень сформированности интонационной стороны речи в устной и письменной речевой деятельности. 2. У ученика наблюдается непостоянное отклонение от нормы при восприятии и воспроизведении темпа, ритма, тембра. Спонтанная речь, особенно в эмоционально значимой ситуации достаточно выразительна. При выполнении специальных диагностических заданий наблюдаются неточности (преобладают просодико-интонационные функционально незначимые ошибки). Простой интонационный навык сформирован. Показатель сформированности интонационной стороны речи – допустимый (68 баллов). 3. Оценка смысловой организации и выразительного оформления диалогической речи показала, что для школьника характерна смысловая цельность основных компонентов содержания, динамическое сочетание тема-рематических взаимодействий. Испытуемый использует в диалоге как развернутые, так и неразвернутые предложения, в устной речи отмечается использование всего комплекса средств интонационной выразительности (мелодика, интенсивность, темп, ритм, логическое и словесное ударение, паузирование, тембр). Внешнее выражение эмоциональной реакции адекватно в диалогической речи, невербальные формы выражения оптимальны. Показатель смысловой организации и выразительного оформления диалогической речи – высокий уровень (2 балла). 4. Диагностика смысловой организации и выразительного оформления монологической речи при пересказе выявила у школьника нерезко выраженные нарушения смыслового оформления высказывания; пропуски отдельных фрагментов сюжета при сохранности последовательности изложения и композиционной завершенности. В речи в основном присутствуют простые, нераспространенные предложения, комплекс средств интонационной выразительности испытуемый практически не использует. Внешнее выражение эмоциональной и невербальной реакции во время высказывания неадекватно. Показатель смысловой организации и выразительного оформления монологической речи – допустимый уровень (3 балла). 5. При чтении произведений разных жанров у мальчика отмечаются редкие интонационные неточности, которые самостоятельно замечаются и исправляются. Ученик верно отвечает на большинство вопросов по содержанию прочитанного текста, главную мысль текста не выделяет, но осуществляет более или менее полный пересказ. Он передает смысл событий с помощью выразительных средств, но затрудняется в выражении посредством интонационных средств своего отношения к читаемому. Уровень сформированности смыслового компонента чтения – допустимый (3 балла). Уровень сформированности выразительного компонента чтения – допустимый (1 балл). 6. На письме у Даниила Л. отмечается небольшое количество нестойких семантико-синтаксических и пунктуационных ошибок, которые самостоятельно замечаются и исправляются. В изложении выявлено разнообразное использование языковых средств, цельность, связность текста; в сочинении отмечаются типологические просодико-интонационные ошибки, нарушение цельности, связности и композиционной структуры текста. Сформированность семантико-синтаксических и пунктуационных навыков в слуховом диктанте – допустимый уровень (1 балл). Сформированность смыслового и интонационного анализа текста изложения – допустимый уровень (1 балл), а сочинения – критический (0 баллов). Полученные результаты диагностического обследования (контрольный и констатирующий эксперимент) оформлены в обобщающую таблицу (см. Таблица 5). Таблица 5 Результаты изучения уровней сформированности смысловой и интонационной стороны речи в устной и письменной речевой деятельности у Даниила Л.
Примечание: В – высокий уровень, Д – допустимый уровень, К – критический уровень. Отзывы ближайшего окружения. 1. Отзыв мамы. Ребенок стал чаще самостоятельно читать, улучшилась его успеваемость, он стал делать меньше ошибок при выполнении домашнего задания. 2. Отзыв папы. Ребенок стал лучше и быстрей читать, может ответить на вопрос, о чем читал. Стал самостоятельно рассказывать об интересных книгах и просить ему их купить, стал более активным и тянется к коллективу. 3. Отзыв учителя. У ребенка на письме снизилось количество ошибок, он стал быстрее и правильнее читать, в связи с чем улучшилась успеваемость по русскому языку и чтению. Даниил Л. стал гораздо более выразительно читать стихотворения и даже был отправлен на конкурс чтецов, в котором занял 6 место из 20 соревнующихся. Ребенок стал более внимателен и собран, лучше запоминает материал. План работы по формированию смыслового компонента чтения в 3 классе
Тексты, используемые на занятиях Занятие 12 И. Суриков «Ярко светит солнце» Ярко солнце светит, В воздухе тепло, И, куда ни взглянешь, Всё кругом светло. По лугу пестреют Яркие цветы, Золотом облиты Тёмные кусты. Дремлет лес: ни звука – Лист не шелестит, Только жаворонок В воздухе звенит. Занятие 13 1) В.Д. Берестов «Капля в паутинке-гамаке»Капля в паутинке-гамаке На кусте иссохшего репея Блещет и дрожит на ветерке, Будто в ней вся ценность бытия. То она алмаз, то аметист, То она опал, то изумруд, Пестрый дятел, цирковой артист, К нам слетел и покачался тут. И пока, застыв как часовой, Я слежу за ними не дыша, Я росинке свой и птице свой, И любовью полнится душа. 2) Ф.А. Миронов «Капля» Капля В поле полетела, Колос навестить Хотела. Но изчезли Колоски. Плачет капелька с тоски… Кап-кап-кап… И от досады Полетела капля к саду. Видит – Яблок нету там, Скучно прыгать по стволам. Что ж ей делать? В самый раз Сделать из травы Качели По листве пуститься в пляс – Только листья Облетели. Без травы Лужок дремал. Ветер капельку Поймал: Нету капли озорной – Есть кристаллик ледяной. Занятие 14 Саша Чёрный«Трубочист» Кто пришел? — Трубочист. Для чего? — Чистить трубы. Чернощекий, белозубый, А в руке — огромный хлыст. Сбоку ложка, как для супа. Кто наврал, что он, злодей, В свой мешок кладет детей? Это очень даже глупо! Разве мальчики — творог? Разве девочки — картошка? Видишь, милый, даже кошка У его мурлычет ног. Он совсем, совсем не страшный: Сажу высыпал на жесть. Бублик вытащил вчерашний, — Будет есть. Рано утром, на рассвете, Он встает и кофе пьет. Чистит пятна на жилете, Курит трубку и поет. У него есть сын и дочка, — Оба беленькие, да. Утром спят они всегда На печи, как два комочка. Выйдет в город трубочист — И скорей на крыши, к трубам, Где играет ветер с чубом, Где грохочет ржавый лист... Чистит, чистит — целый день, А за ним коты гурьбою Мчатся жадною толпою, Исхудалые, как тень. Рассказать тебе, зачем? Он на завтрак взял печенку. Угостил одну кошчонку. Ну, а та — сболтнула всем... Видишь, вот он взял уж шапку. Улыбнулся... Видишь, да? Дай ему скорее лапку, — Сажу смоешь — не беда. Занятие 15 А. Фет «Бабочка» Ты прав. Одним воздушным очертаньем Я так мила. Весь бархат мой с его живым миганьем - Лишь два крыла. Не спрашивай: откуда появилась? Куда спешу? Здесь на цветок я легкий опустилась И вот - дышу. Надолго ли, без цели, без усилья, Дышать хочу? Вот-вот сейчас, сверкнув, раскину крылья И улечу. Занятие 16, 17 А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало» Уж небо осенью дышало, Уж реже солнышко блистало, Короче становился день, Лесов таинственная сень С печальным шумом обнажалась, Ложился на поля туман, Гусей крикливых караван Тянулся к югу: приближалась Довольно скучная пора; Стоял ноябрь уж у двора. Занятие 18 Русская народная сказка «Петушок и бобовое зернышко» Жили-были петушок и курочка. Петушок все торопился, все торопился, а курочка знай себе приговаривает: — Петя, не торопись. Петя, не торопись. Клевал как-то петушок бобовые зернышки да второпях и подавился. Подавился, не дышит, не слышит, словно мертвый лежит. Перепугалась курочка, бросилась к хозяйке, кричит: — Ох, хозяюшка, дай скорей маслица, петушку горлышко смазать: подавился петушок бобовым зернышком. — Беги скорей к коровушке, проси у нее молока, а я ужо собью маслица. Бросилась курочка к корове: — Коровушка, голубушка, дай скорей молока, хозяюшка собьет маслица, маслицем я смажу петушку горлышко: подавился петушок бобовым зернышком. — Ступай скорей к хозяину. Пусть он принесет мне свежей травы. Бежит курочка к хозяину. — Хозяин, хозяин! Дай скорей коровушке свежей травы, коровушка даст молочка, из молочка хозяюшка собьет маслица, маслицем я смажу петушку горлышко: подавился петушок бобовым зернышком. — Беги скорей к кузнецу за косой. Со всех ног бросилась курочка к кузнецу. — Кузнец, кузнец, дай скорей хозяину хорошую косу. Хозяин даст коровушке травы, коровушка даст молока, хозяюшка даст мне маслица, я смажу петушку горлышко: подавился петушок бобовым зернышком. Кузнец дал хозяину новую косу, хозяин дал коровушке травы, коровушка дала молочка, хозяюшка сбила масло, дала маслица курочке. Смазала курочка петушку горлышко. Бобовое зернышко проскочило. Петушок вскочил и во все горло закричал: — Ку-ка-ре-ку! Занятие 19 Русская народная сказка «Лисичка со скалочкой» Шла лисичка по дорожке, нашла скалочку. Подняла и пошла дальше. Пришла в деревню и стучится в избу: — Стук-стук-стук! — Кто там? — Я, лисичка-сестричка! Пустите переночевать! — У нас и без тебя тесно! — Да я не потесню вас: сама лягу на лавочку, хвостик — под лавочку, скалочку — под печку. Ее пустили. Вот она легла сама на лавочку, хвостик — под лавочку, скалочку — под печку. Рано утром лисичка встала, сожгла свою скалочку, а потом и спрашивает. — Где же моя скалочка? Давайте мне за нее курочку. Взяла лисичка курочку, идет да поет: — Шла лисичка по дорожке, Нашла скалочку. За скалочку взяла курочку! Пришла она в другую деревню: — Стук-стук-стук! — Кто там? — Я, лисичка-сестричка! Пустите переночевать! — У нас и без тебя тесно. — Да я не потесню вас: сама лягу на лавочку, хвостик — под лавочку, курочку — под печку. Ее пустили. Лисичка легла сама на лавочку, хвостик — под лавочку, курочку — под печку. Рано утром лисичка потихоньку встала, схватила курочку, съела, а после говорит: — Где же моя курочка? Давайте мне за нее гусочку! Ничего не поделаешь, пришлось хозяину отдать ей за курочку гусочку. Взяла лисичка гусочку, идет да поет: — Шла лисичка по дорожке, Нашла скалочку. За скалочку взяла курочку. За курочку взяла гусочку! Пришла она под вечер в третью деревню: — Стук-стук-стук! — Кто там? — Я, лисичка-сестричка! Пустите переночевать! — Да у нас и без тебя тесно. А я не потесню вас: сама лягу на лавочку, хвостик — под лавочку, гусочку — под печку. Ее пустили. Вот она легла сама на лавочку, хвостик — под лавочку, гусочку — под печку. Утром, чуть свет, лисичка вскочила, схватила гусочку, съела да говорит: — А где же моя гусочка? Давайте мне за нее девочку! А мужику девочку жалко стало отдавать. Посадил он в мешок большую собаку и отдал лисе: — Бери, лиса, девочку! Вот лиса взяла мешок, вышла на дорогу и говорит: — Девочка, пой песни! А собака в мешке как зарычит! Лиса испугалась, бросила мешок — да бежать... Тут собака выскочила из мешка — да за ней! Занятие 20 И. Соколов-Микитов. «Еж» Осенью у ежей мало добычи. Попрятались в землю черви, скрылись юркие ящерицы, в кружки свились скользкие змеи и черные ужи. Трудно находить жуков и глупых лягушат. В ясные осенние дни готовит себе хлопотливый еж теплое зимовище. Ночью и днем таскает в нору под старым пнем душистые сухие листочки и мягкий лесной мох — стелет зимнюю постель. Скоро заберется еж в свое логово на всю долгую зиму. Больше не станет бегать по лесу, ловить червей и жуков. Придет зима, накроет его нору глубокий снежный сугроб. Под глубоким сугробом, как под толстым пушистым одеялом, тепло ему. Никто не найдет его логова, никто не разбудит. До весеннего солнышка всю зиму проспит еж, и будут ему сниться лесные ежиные сны. Занятие 21 И. Соколов-Микитов. «Белки» В темном еловом лесу с утра до позднего вечера без устали хлопочут проворные белки. То заберутся на вершину высокой ели, то перемахнут с сучка на сучок, то вниз головой спускаются на землю собирать грибы. В развалине елового сучка белки развесили сушить красноголовый подосиновик, тонконогие маленькие опенки. В лесных кладовых спрятали отборные, вкусные орехи. Поздней осенью переменят белки красные платьица на серые зимние шубки. На вершинах густых елок устроены у белок теплые гнезда. В этих гнездах, в устланных мягким мхом глубоких дуплах, воспитывают и кормят своих маленьких бельчат, зимою спасаются от лютых морозов и холодных ветров. Самый веселый, самый проворный и хлопотливый зверек в наших лесах — шустрая белка. Занятие 22, 23 В. Чаплина. «Мушка» Однажды Люда пришла домой и принесла маленькую черную собачку. Собачка была грязная, худая и хромала на переднюю лапку. Когда Люда пустила ее на пол, она поджала под себя больную лапку и со страхом оглядывалась по сторонам. Назвали ее Мушка. Ухаживала за Мушкой Люда. Она перевязывала ей больную лапку, кормила, выводила ее гулять. А если кто-нибудь угощал Люду конфетой, то она всегда оставляла кусочек для Мушки. Скоро Мушка поправилась и перестала хромать. Шерстка у нее стала пушистая, блестящая, а хвостик завивался тугим колечком. Как-то раз, когда Люда играла с детьми во дворе, из соседней квартиры вдруг выскочила огромная серая собака. Она залаяла и бросилась к детям. Дети испугались и побежали. Люда тоже побежала, но за что-то зацепилась и упала. Собака кинулась к Люде. Она уже была готова укусить ее, но тут выскочила Мушка. Словно маленький черный шарик, визжа и лая, бросилась она на большую, страшную собаку, старалась загородить собой упавшую девочку. В это время подоспел хозяин собаки. Он схватил ее за ошейник и увел домой, а Мушка подбежала к Люде, стала к ней ласкаться и лизать ее заплаканное лицо. Мушка хоть была маленькой и пугливой, но все же свою хозяйку в беде не оставила. Занятие 25 Научный текст «Заяц-беляк» Заяц-беляк сравнительно крупный зверек, длина тела его несколько различна в разных частях его ареала. Наиболее крупные беляки живут в тундре Западной Сибири, длина их тела до 70 см, а масса до 5,5 кг. Самая мелкая раса беляков населяет тайгу Якутии, масса такого беляка 2,5—3 кг. Уши у беляка не очень длинные и пригнутые вперед; они лишь достигают конца носа или слегка выдаются за него. Хвост сплошь белый или с небольшой примесью темных волос сверху; он относительно короткий и округлой формы. Лапы сравнительно широкие, ступни покрыты густой щеткой волос. Это обеспечивает лучшую опору на снегу. Нагрузка массы тела на 1 с.м2 площади лап у беляка всего 9—12 г, в то время как у лисицы она равна 40—43 г, у волка —90—103 г, а у гончей собаки — 90—110 г. В большинстве районов своего распространения окраска резко меняется по сезонам. Летом цвет меха на спине коричнево-бурый с черноватой рябью, бока более светлые, а брюхо белое. Зимой беляк вполне оправдывает свое название. В это время он одет в чисто-белый мех и только кончики ушей у него черные. Однако так бывает не везде. В Ирландии, где нет устойчивого снегового покрова, заяц на зиму не белеет. На побережье Гренландии живут зайцы, у которых зимняя окраска белая, а летом лишь незначительно темнеет, а затем становится буровато-белой. На Баффиновой Земле (северо-восток Северной Америки), где даже июльская температура обычно в пределах от 0 до +5 °С, заяц-беляк круглый год белого цвета. Изменение окраски сопровождается сменой меха, который становится более густым и длинным. Особенно удлиняются волосы на нижней стороне тела; это, видимо, связано с тем, что при суточном отдыхе беляка именно нижняя поверхность тела соприкасается со снегом или промерзшей землей. Заметно отрастают зимой волосы, покрывающие подошвы лап и края ноздрей. Занятие 26, 27 Научный текст «Животные зимой» Весной во всем Северном полушарии просыпаются медведи. Они зевают, потягиваются и встряхиваются. Еще не пришедшие в себя после долгого сна, они бродят под лучами солнца, ощущая все возрастающий голод.  перейти в каталог файлов | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||