Программа по формированию смыслового компонента чтения у младших школьников с общим недоразвитием речи
 Скачать 0.69 Mb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
| В таблице 2 представлена памятка для родителей для формирования у детей читательской самостоятельности. 3 этап. Работа над интонационной и смысловой стороной речи на материале прозаического текста. 1. Артикуляционная, дыхательная и голосовая гимнастика. 2. Лексические упражнения. Цель – расширение словарного запаса. Задачи: а) расширять словарный запас за счет знакомства с новыми понятиями; б) уточнять и систематизировать лексику. Упражнения: - работа с толковыми словарями (самостоятельный поиск детьми значений незнакомых слов в словарях); - работа со словами, имеющими близкое по смыслу значение, не являющиеся родственными (корова – телёнок, лошадь – жеребёнок); - называние слов из определенной лексической темы; - нахождение лишнего слова; - придумывание лесенок слов (М - - М - - - М - - - - М - - - - - ); - морфологические шарады (Корень мой найди ты в слове море, Суффикс – в слове заводской, Окончание подскажет слово озорной, А таким бывает камень и прибой (морской)); - подбор слов (к словам из первой колонки подобрать слова из второй колонки. «Гора, горевать: горный, горюшко, пригорок, горевать, гористый, горочка, пригорюнился»). 3. Задания на развитие грамматического строя речи. Цель – формирование синтаксической структуры предложений. Задачи: а) развивать систему способов построения предложения; б) развивать систему синтаксических связей. Упражнения: - составление предложений по наглядной схеме, состоящей из 3-5 членов предложения; - выбор схемы, подходящей к предложению (предложения из 5-6 слов); - придумывание предложений из определенного количества слов (из 5-6 слов); - придумывание предложений с определенным действием; - компрессия предложений («На улице льет сильный холодный дождь. На улице льет сильный дождь. На улице льет дождь. Льет дождь. Дождь»). 4. Работа над интонационной стороной речи на материале прозаического текста. Цель – совершенствование сложного интонационного навыка. Задачи: а) обучать логико-интонационному анализу прозаического текста; б) автоматизировать умения восприятия, воспроизведения и дифференциации интонационных конструкций; в) осуществлять возможную речевую актуализацию высказывания на основе одного лексико-грамматического состава и порядка слов; г) автоматизировать интонационный навык в условиях чтения прозаических текстов. Упражнения: - разбивка прозаического текста на предложения; - объяснение постановки знаков препинания; - расстановка в тексте пропущенных пунктуационных знаков; - списывание предложений с предварительным анализом условий постановки знаков препинания; - выявление авторского отношения к героям прозаического произведения; - самостоятельное интонационное оформление предложения; - выразительное чтение сказки или рассказа; - запись чтения ребенком на диктофон, прослушивание, самостоятельный анализ и анализ группой. 5. Работа над смысловой стороной речи на материале прозаического текста. Цель – развитие понимания текстов. Задачи: а) учить понимать смысл слов и предложений прозаического текста; б) развивать понимание текстов. Упражнения: - беседа о прочитанном; - объяснение выражений, слов; - выбор заглавия; - подчеркивание в тексте описания какого-либо предмета; - подчеркивание в тексте слов, несущих основное содержание; - рисование словесных картинок к отрывку рассказа; - расположение предложений в нужном порядке; - деление текста на смысловые части; - определение последовательности действий в рассказе; - составление плана рассказа: - ответы на вопросы; - выбор из предложенных вариантов главной мысли текста; - определение главной мысли произведения; - пересказ. 6. Задания на развитие высших психических функций. Цель – развитие основных психических процессов и функций, обеспечивающих формирование письменно-речевой деятельности. Задачи: а) формировать произвольное внимание; б) активизировать кратковременную и долговременную слуховую и зрительную память; в) развивать словесно-логическое мышление; г) развивать воображение. Упражнения: - таблицы Шульте (найти числа от 1 до 25); - арифметические диктанты; - нахождение спрятанного слова; - запоминание слов; - сравнение предметов; - подбор нужного слова в предложении; - нахождение пар слов; - ребусы; - головоломки; - дидактическая игра «Фантастические гипотезы»; - сочинение историй; - «Меняем порядок» («Придумай, что будет, если…сначала взрослый, потом ребёнок»); - логические задачи («Удержатся ли 2 шарика, если их поставить друг на друга?»); - «Что важно, что нет?» (выбрать из ряда слов, отражающих некоторые детали основного объекта, два главных, без которых указанное понятие не существует, объяснить свой выбор). 7. Работа над читательской самостоятельностью. Цель – развитие навыков читательской самостоятельности. Задачи: а) стимулировать мотивацию чтения у детей; б) развивать интерес к чтению сказок и рассказов; в) формировать навык самостоятельного осознанного выбора книг. Упражнения: - поиск дома или в библиотеке книг со сказками и рассказами; - рассматривание иллюстраций; - чтение по ролям; - чтение по цепочке. Дополнительно с этой же целью предлагается: - выполнение домашнего задания (чтение определенного произведения); - интересная аннотация логопеда к какому-либо произведению, не читаемому в классе; - ведение читательских дневников, в которые записываются все прочитанные на уроках и дома прозаические произведения. 4 этап. Работа над интонационной и смысловой стороной речи на материале научно-популярного текста. 1. Артикуляционная, дыхательная и голосовая гимнастика. 2. Работа над интонационной стороной речи на материале научно-популярного текста. Цель – формирование сложного интонационного навыка и интонационного самоконтроля. Задачи: а) обучать логико-интонационному анализу научно-популярного текста; б) автоматизировать умения восприятия и воспроизведения интонационных конструкций; в) осуществлять возможную речевую актуализацию высказывания на основе одного лексико-грамматического состава и порядка слов; г) автоматизировать интонационный навык в условиях чтения научно-популярных текстов; д) развивать навык интонационного самоконтроля за выразительностью чтения. Упражнения: - разбивка научно-популярного текста на предложения; - расстановка в тексте пропущенных пунктуационных знаков; - самостоятельное интонационное оформление предложения; - выразительное чтение научно-популярных текстов; - запись чтения ребенком на диктофон, прослушивание, самостоятельный анализ и анализ группой; - установка на самоконтроль за выразительным чтением в собственной работе; - взаимопроверка; - работа с алгоритмом обучения выразительному чтению (Рис. 1).
Рис. 1. Алгоритм обучения выразительному чтению На рис. 1 представлена последовательность выполнения алгоритма по обучению навыку выразительности чтения. 3. Работа над смысловой стороной речи на материале научно-популярного текста. Цель – развитие понимания научных текстов и самооценки понимания. Задачи: а) учить понимать смысл терминов и предложений научных текстов; б) развивать понимание научных текстов; б) формировать навыки самоконтроля понимания прочитанного научно-популярного текста; в) осуществлять самооценку понимания прочитанного. Упражнения: - беседа о прочитанном; - объяснение научных терминов; - выбор заглавия; - подчеркивание в тексте описания какого-либо предмета; - расположение предложений в нужном порядке; - деление текстов на смысловые части; - составление плана; - ответы на вопросы; - пересказ; - ответы на вопрос логопеда о том, что непонятно; - самостоятельный итог, подводимый ребенком, о том, насколько хорошо он понял текст; - ответы на вопросы по тексту и сравнение их с эталонными ответами; - оценка своего чтения по 5-балльной шкале и ее сравнение с оценками других детей и логопеда. 4. Работа над связной речью. Цель – развитие связной речи. Задачи: а) развивать навыки составления рассказа; б) совершенствовать навыки пересказа. Упражнения: - оречевление последовательно выполненных действий; - составление небольшого рассказа о предмете; - составление небольшого рассказа по сюжетной картинке; - составление небольшого рассказа по серии сюжетных картин; - составление небольшого рассказа по заданным словам; - пересказ небольшого текста. 5. Работа над читательской самостоятельностью. Цель – развитие навыков читательской самостоятельности. Задачи: а) стимулировать мотивацию чтения у детей; б) развивать интерес к чтению сказок и рассказов; в) формировать навык самостоятельного осознанного выбора книг. Упражнения: - поиск дома или в библиотеке научно-популярных книг; - рассматривание иллюстраций; - чтение по цепочке. Дополнительно с этой же целью предлагается: - выполнение домашнего задания (чтение определенного произведения); - интересная аннотация логопеда к какому-либо произведению, не читаемому в классе; - ведение читательских дневников, в которые записываются все прочитанные на уроках и дома научно-популярные тексты. 5 этап. Работа над интонационной и смысловой стороной речи на материале драматического произведения. 1. Артикуляционная, дыхательная и голосовая гимнастика. 2. Работа над интонационной стороной речи на материале драматического произведения. Цель – совершенствование сложного интонационного навыка и интонационного самоконтроля. Задачи: а) обучать логико-интонационному анализу драматического текста; б) автоматизировать умения восприятия, воспроизведения и дифференциации интонационных конструкций; в) осуществлять возможную речевую актуализацию высказывания на основе одного лексико-грамматического состава и порядка слов; г) автоматизировать интонационный навык в условиях чтения драматических произведений; д) развивать навык интонационного самоконтроля за выразительностью чтения. Упражнения: - разбивка драматического текста на предложения; - объяснение постановки знаков препинания в предложении; - выявление авторского отношения к героям драматического произведения; - самостоятельное интонационное оформление предложения; - выразительное чтение по ролям; - установка на самоконтроль за выразительным чтением в собственной работе; - взаимопроверка. 3. Работа над смысловой стороной речи на материале драматического произведения. Цель – развитие понимания драматических произведений и самооценки понимания. Задачи: а) учить понимать смысл реплик героев драматических произведений; б) развивать понимание драматических произведений; б) формировать навыки самоконтроля понимания прочитанного драматического произведения; в) осуществлять самооценку понимания прочитанного. Упражнения: - беседа о прочитанном; - объяснение смысла той или иной реплики; - выбор заглавия; - характеристика персонажа; - составление плана рассказа: - ответы на вопросы; - определение авторского замысла произведения; - пересказ; - ответы на вопрос логопеда о том, что непонятно; - самостоятельный итог, подводимый ребенком, о том, насколько хорошо он понял текст; - ответы на вопросы по тексту и сравнение их с эталонными ответами; - самооценка понимания ролей. 4. Работа над связной речью. Цель – развитие связной речи. Задачи: а) развивать навыки составления рассказа; б) совершенствовать навыки пересказа. Упражнения: - составление рассказа о предмете; - составление рассказа по сюжетной картинке; - составление рассказа по серии сюжетных картин; - составление рассказа по заданным словам; - пересказ текста. 5. Работа над читательской самостоятельностью. Цель – развитие навыков читательской самостоятельности. Задачи: а) стимулировать мотивацию чтения у детей; б) развивать интерес к чтению сказок и рассказов; в) формировать навык самостоятельного осознанного выбора книг. Упражнения: - поиск дома или в библиотеке драматических произведений; - рассматривание иллюстраций и беседа по ним; - чтение по ролям: - чтение по цепочке. Дополнительно с этой же целью предлагается: - выполнение домашнего задания (чтение определенного произведения); - интересная аннотация логопеда к какому-либо произведению, не читаемому в классе; - ведение читательских дневников, в которые записываются все прочитанные на уроках и дома драматические произведения. Заключительный период предполагает развитие у детей интонационного самоконтроля и самоконтроля понимания прочитанного. 1. Работа над интонационной стороной речи на материале драматического произведения. Цель – совершенствование сложного интонационного навыка. Задачи: а) обучать логико-интонационному анализу драматического текста; б) автоматизировать умения восприятия, воспроизведения и дифференциации интонационных конструкций; в) осуществлять возможную речевую актуализацию высказывания на основе одного лексико-грамматического состава и порядка слов; г) автоматизировать интонационный навык в условиях чтения драматических произведений. Упражнения: - разбивка драматического текста на предложения; - объяснение постановки знаков препинания в предложении; - выявление авторского отношения к героям драматического произведения; - самостоятельное интонационное оформление предложения; - выразительное чтение по ролям. 2. Работа над смысловой стороной речи на материале драматического произведения. Цель – развитие понимания драматических произведений. Задачи: а) учить понимать смысл реплик героев драматических произведений; б) развивать понимание драматических произведений. Упражнения: - беседа о прочитанном; - объяснение смысла той или иной реплики; - выбор заглавия; - характеристика персонажа; - ответы на вопросы; - определение авторского замысла произведения; - пересказ. 3. Работа над интонационным самоконтролем и самоконтролем понимания прочитанного. Цель – формирование интонационного самоконтроля, самоконтроля и самооценки понимания прочитанного. Задачи: а) формировать навыки интонационного самоконтроля; б) формировать навыки самоконтроля понимания прочитанного; в) осуществлять самооценку понимания прочитанного. Упражнения: - установка на самоконтроль в собственной работе; - взаимопроверка; - чтение коротких текстов и ответ на вопрос: «Почему?»; - вставка пропущенного слова, подходящего по смыслу; - чтение текста и определение соответствия проверочного предложения с содержанием текста; - выбор среди проверочных предложений подходящих по смыслу; - составление плана и сравнение с эталонной карточкой (с верным ответом); - выразительное чтение текста, ответы на вопросы; - самооценка понимания ролей (беседа о персонажах). 4. Работа над читательской самостоятельностью. Цель – развитие навыков читательской самостоятельности. Задачи: а) стимулировать мотивацию чтения у детей; б) развивать интерес к чтению сказок и рассказов. Упражнения: - чтение по ролям; - мини-драматизация; - подведение итогов ведения читательских дневников, вручение «медалей» самым активным читателям. 5. Характеристика используемого оборудования. Для проведения занятий используется отдельный кабинет, оборудованный следующей мебелью: 1) парты и стулья по количеству учеников; 2) стол для логопеда; 3) доска. В состав приборов, необходимых для реализации программы, входят: 1) аудио-аппаратура для прослушивания музыкальных отрывков; 2) диктофон для записи чтения учениками текстов и дальнейшего их прослушивания и оценивания; 3) ноутбук для просмотра презентаций. В процессе занятий также необходимы: 1) предметные и сюжетные картинки; 2) ассоциативные картинки для артикуляционной гимнастики; 3) полоски бумаги для дыхательной гимнастики; 4) корректурные пробы, картинки для игр «Путаница», «Нелепица»; 5) игрушки, головоломки, краски; 6) толковые словари; 7) карточки с незаконченными рисунками; 8) карточки с напечатанными словами, предложениями, текстами различных жанров; 9) карточки с текстами без пунктуационных знаков; 10) карточки с текстами, в которых пропущены слова; 11) карточки с эталонными ответами; 12) карточки с алгоритмом выразительного чтения; 13) памятки для родителей; 14) читательские дневники; 15) маски вороны, зайцев, собак для мини-драматизации; 16) фотографии разных животных с «окошечком» для лица; 17) «медали» для награждения самых активных читателей. Данный материал позволяет сделать занятия более яркими, красочными, наглядными, что вызывает интерес к ним у школьников. 6. Организация, методы и формы работы В коррекционно-развивающем процессе принимают участие: 1. Учителя начальных классов, которые закрепляют материал, пройденный на занятии. 2. Психолог (если есть в учреждении), который осуществляет работу по развитию высших психических функций ребенка. 3. Родители, которые следят за выполнением ребенком домашнего задания, при необходимости оказывают помощь. В рамках данной программы проводятся не только фронтальные, но и индивидуальные занятия с учетом дифференцированного подхода к каждому ребенку. Занятия проводятся по определенному, заранее составленному плану. Каждое занятие длится 45 минут, обязательно включает одну или даже 2 физминутки (в зависимости от физического и эмоционального состояния детей), игровые упражнения. При реализации программы используются следующие методы: 1. Эмпирический (экспериментальный). 2. Интерпретационный (интерпретация связи интонационной и смысловой стороны речи). 3. Словесные (беседы по теме). 4. Наглядные (картинный материал). 5. Практические (упражнения). 7. Процедура работы (основные этапы работы по программе) К числу основных этапов работы по программе можно отнести следующие (рис. 2): 1. Подготовительный этап; 2. Этап первичной диагностики; 3. Этап коррекции типового плана и содержания работы; 4. Этап реализации коррекционно-развивающих мероприятий; 5. Этап заключительной диагностики. 1. Подготовительный этап  Комплексное логопедическое обследование   2. Этап первичной диагностики       Устная речевая деятельность Письменная речевая деятельность  изучение сформированности смысловой организации и выразительного оформления диалогической и монологической речи диагностика сформированности интонационной стороны речи анализ сформированности смыслового и выразительного компонентов чтения оценка навыка сформированности смыслового и интонационного анализа письменных текстов 3. Этап организации коррекционно-развивающих мероприятий    Комплектование группы Составление поурочного плана работы     Составление перспективного плана работа Разработка коррекционно-развивающих занятий 4. Этап реализации коррекционно-развивающей работы     Подготовительный период Развитие сенсомоторной и психофизиологической основы интонационной выразительности речи; развитие ВПФ, обеспечивающих формирование письменно-речевой деятельности; развитие слогового синтеза, лексической стороны речи, формирование интонационной стороны речи (интонационных подсистем и функций) Основной период Развитие грамматического строя речи, работа над пониманием прочитанных слов и фраз, работа над формированием интонационной стороны речи. Работа над интонационной и смысловой стороной речи на материале стихотворного, прозаического, научно-популярного текста, драматического произведения Заключительный период Формирование интонационного самоконтроля, самоконтроля понимания прочитанного и самооценки понимания чтения    5. Этап заключительной диагностики Повторная диагностика Фиксация результатов Рис. 2. Интегративная модель по формированию смыслового компонента чтения у младших школьников с нарушением чтения, обусловленным ОНР III уровня Как видно из рис. 2, программа состоит из 5 этапов, каждый из которых имеет определенные цели, задачи, последовательность их решения, методы и приемы логопедической работы. На подготовительном этапе необходимо подробное изучение общего контекста ситуации, в которой развивался и находится в настоящее время ребенок (ситуация в семье и школе, анамнестические сведения, условия развития и воспитания школьника, его возрастные и характерологические особенности, письменно-речевые трудности и ограничения ребенка и т.п.), это позволит применять к нему дифференцированный подход.  перейти в каталог файлов | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
Читаю
Смотрю ( . ! ?)
Думаю
– развитие мысли небольшое повышение голоса 
– окончание мысли небольшое понижение голоса
? вопрос резкое повышение, особенно на главном
! восклицание резкое повышение, затем понижение
Произношу
. 
Слушаю
) Правильно Б) Неправильно