Программа по формированию смыслового компонента чтения у младших школьников с общим недоразвитием речи
 Скачать 0.69 Mb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
Основной период представлен 5 этапами: 1. Работа над словом и предложением. 2. Работа над интонационной и смысловой стороной речи на материале стихотворного текста. 3. Работа над интонационной и смысловой стороной речи на материале прозаического текста. 4. Работа над интонационной и смысловой стороной речи на материале научно-популярного текста. 5. Работа над интонационной и смысловой стороной речи на материале драматического произведения. На каждом этапе продолжается работа над выработкой правильных дыхательных кинестезий, коррекцией нарушений артикуляционной моторики, формированием правильных фонационных кинестезий, развитием основных психических процессов и функций, обеспечивающих формирование письменно-речевой деятельности, развитием слогового синтеза, расширением словарного запаса и формированием интонационной стороны речи. Предлагаемые упражнения последовательно усложняются. Вначале детям предлагаются готовые образцы действий, а затем в результате закрепления приемов и операций, становится доступным контроль самого процесса деятельности – самопроверка, постепенно формируется самоконтроль. Направления и упражнения, которые используются и выполняются на каждом этапе основного периода: 1. Дыхательная гимнастика. Цель – выработка правильных дыхательных кинестезий. Задачи: а) формировать силу, целенаправленность и длительность воздушной струи; б) работать над постановкой продуктивных схем дыхания в ходе выполнения статических и динамических упражнений. Упражнения (выполняются плавно, под счет или музыку): - равномерный и продолжительный выдох с произнесением звуков; - вдох на счет 1-2-3, выдох на счет 1-2-3-4-5 (6-7-8); - под счет на плавном продолжительном выдохе произносить времена года, ряды чисел и т.п.; - упражнение «косари»: вдох и «отведение косы» в строну, выдох и «взмах косой» с произнесением междометия «ух», «эх», «ах»; - упражнение с наклоном: вдох через нос, наклон туловища вперед, достать руками пальцы ног, медленно на выдохе произнести «па-по-пу»; - вдох через нос, на выдохе ходьба на месте с длительным выдохом через сближенные губы (мысленно считать до 10-20); - произнесение на плавном продолжительном выдохе словосочетаний и предложений, которые постепенно всё более распространяются («Птицы. Птицы летят на юг. Птицы осенью летят на юг»); - произнесение скороговорок и поговорок («Вы малину мыли? Мыли, но не мылили», «У нас гость унёс трость», «Оса боса и без пояса»). 2. Артикуляционные упражнения. Цель – коррекция нарушений артикуляционной моторики. Задачи: а) развивать переключаемость; б) вырабатывать артикуляционные позы. Упражнения (выполняются по словесной инструкции, зрительному образцу, имитационным и ассоциативным картинкам): - упражнения для губ («улыбочка» – «трубочка», «оскал» – «улыбочка»); - артикуляционная гимнастика для языка («лопаточка» – «иголочка»); - сочетание артикуляционных поз с движениями разных частей тела (растянуть губы в улыбке и развести руки в стороны, округлить губы и руками показать овал, вытянуть губы «трубочкой» и вытянуть руки вперед). 3. Голосовые упражнения. Цель – формирование правильных фонационных кинестезий. Задачи: а) увеличивать время фонации, расширять диапазон, силу и высоту голоса. Упражнения: - произнесение длительно гласных, чередуя интенсивность звука; - в сочетаниях из 2-6 гласных выделить ударный звук большей громкостью звучания; - произнесение ряда гласных звуков со сменой ударения и изменения темпа произнесения. Помимо обозначенных направлений, на каждом этапе имеются определенные разделы, по которым также ведется работа. 1 этап. Работа над словом и предложением. 1. Артикуляционная, дыхательная и голосовая гимнастика. 2. Лексические упражнения. Цель – расширение словарного запаса. Задачи: а) расширять словарный запас за счет знакомства с новыми понятиями; б) уточнять и систематизировать лексику. Упражнения: - объяснение значений незнакомых для детей слов (при употреблении на занятии слов, незнакомых детям, логопед их объясняет и, по возможности, показывает картинку с изображением данного предмета, действия или признака); - работа с толковыми словарями (самостоятельный поиск детьми значений незнакомых слов в словарях); - самостоятельное объяснение детьми значений слов (детям предлагается рассказать, как они понимают смысл того или иного слова); - соотнесение слова с обобщающим понятием (детям предлагаются слова из какой-либо лексической темы, они должны подобрать обобщающее слово; возможна работа по картинкам); - подбор глаголов, прилагательных к существительному. 3. Задания на развитие грамматического строя речи. Цель – закрепление навыков словообразования и словоизменения. Задачи: а) совершенствовать навыки словообразования; б) совершенствовать навыки словоизменения. Упражнения: - ответы на вопросы о расположении предметов (по картинкам); - выполнение действий с предметами, распределив их определенным образом в пространстве; - составление предложений из слов в начальной форме, данных в разброс; - вставка в предложение пропущенных слов; - верификация предложений; - называние цвета различных предметов; - подбор картинки к данной форме глагола; - добавление названия предмета к прилагательному; - нахождение неправильных окончаний в словах предложения; - упражнение «Скажи ласково». 4. Работа над интонационной стороной речи на материале слов, предложений, диалога. Помимо обозначенных на подготовительном этапе задач и упражнений, на основном этапе в работу дополнительно включается ещё одна задача –формирование сложного многокомпонентного интонационного навыка. Упражнения: - различение мелодических контуров различных типов предложений (различение повествовательной, восклицательной и вопросительной интонации, средств выражения и способов обозначения; дифференциация различных вариантов интонации звучания одинаковых предложений с обозначением сигнальной карточкой соответствующего пунктуационного знака; дифференциация повествовательной, восклицательной, вопросительной интонации); - воспроизведение темпа в неречевом плане (повтор за логопедом в определенном темпе ударов по музыкальному инструменту); - воспроизведение темпа в речевом плане (скоординированное с темпом и ритмом собственных движений воспроизведение слогов с разным темпом, произнесение с указанным темпом односинтагменных чистоговорок, изменение по инструкции темпа речи); - воспроизведение ритмических структур в неречевом плане (сопряжено-отраженно отрабатываются ритмические рисунки— ритм повтора, ритм чередования, ритм противопоставления, воспроизведение ритмов по слуховому образцу и по словесной инструкции, трансформация зрительной схемы в звуковой ритм, воспроизведение акцентированных и неакцентированных ритмов); - воспроизведение ритмических структур в речевом плане (одинаковых слогов, слогов с разными гласными и согласными звуками, односложных простых слов, односложных слов со стечением, двухсложных слов с ударением, падающим на гласные на первый, второй слог, пар слов с разноместным ударением, слов с различной слоговой структурой и местом отрабатываемого гласного по отношению к ударению в слове, отхлопывание слогового ритма с одновременным проговариванием, отстукивание ритмического контура слова, словосочетания, предложения и стихотворения с последующим воспроизведением его слоговой структуры, воспроизведение текста с отработанными движениями, затем произнесение текста без сопутствующих движений); - развитие звуковысотных изменений на материале гласных звуков с показом движения руки понижения и повышения голоса; - сопряженное и отраженное произнесение за логопедом односинтагменных предложений различных интонационных типов с движением руки, соответствующим понижению и повышению голоса; - произвольное повторение реплик персонажей предложенной сюжетной картинки с верной интонацией по направляющим вопросам логопеда; - самостоятельное «озвучивание» сюжетных картинок по направляющим вопросам логопеда; - произвольное формулирование предложений с изучаемыми интонационными контурами по инструкции учителя-логопеда: задай вопрос, поинтересуйся, переспроси, порадуйся, похвали, расскажи, вспомни, отдай приказ и т.д.); - воспроизведение интенсивности по подражанию за логопедом; - самостоятельное изменение силы голоса по инструкции с использованием сюжетной картинки и без нее; - сопряженное и отраженное воспроизведение логического ударения; - самостоятельное выделение в простом предложении слова, обозначенного логическим ударением (выделить «главное» слово по смыслу, произносить предложение, меняя место логического ударения); - формирование правильности реальной интонационной разметки в самостоятельной речи; - развитие речепорождения и произвольного изменения речевого тембра (сопряженный и отраженный повтор за логопедом слов, отражающих эмоциональные переживания, изменение качества голоса с целью передачи содержательной информации по иллюстрационному образцу, произвольное изменение речевого тембра на материале одного предложения по инструкции логопеда); - прослушивание односингагменного предложения, ответы на вопросы: как оно было произнесено (спокойным, ровным голосом; с понижением голоса; с резким повышением голоса и последующим спадом); что передавало (сообщение информации; удивление, незнание; радость, негодование и т.д.); каким знаком в конце предложения должно быть обозначено, какое слово в предложении было выделено; - повторение проанализированного предложения с нужной интонацией. - воспроизведение реплик диалога с нужной интонацией; - оценка и сравнение высказываний учащихся, выполненных в контексте конкретной речевой ситуации (диалог); - узнавание ошибок при воспроизведении различных интонационных конструкций в чужой речи, исправление интонационных недочетов на материале диалога; - анализ правильности воспроизведения заданной интонации в собственной речи в момент произнесения на материале диалога; - выделение наиболее значимой части речевого высказывания с помощью логического ударения на материале диалога; - дирижирование во время произнесения различных типов интонационных конструкций на материале диалога; - передача эмоционально-экспрессивного оттенка высказывания посредством мелодики, интенсивности, темпа и тембра голоса. 5. Работа над пониманием слов и фраз. Цель – уточнение понимания прочитанных слов и предложений. Задачи: а) уточнить понимание слов; б) уточнить понимание фраз, предложений. Упражнения: - чтение слова и показ соответствующей картинки; - чтение слова и выполнение действия; - нахождение в прочитанном предложении слова-предмета, слова-действия, слова-признака; - чтение предложения и показ соответствующей картинки; - дополнение предложения с помощью задаваемых вопросов; - чтение предложения и ответ на вопрос по его содержанию; - повторение прочитанного предложения. 6. Задания на развитие высших психических функций. Цель – развитие основных психических процессов и функций, обеспечивающих формирование письменно-речевой деятельности. Задачи: а) формировать произвольное внимание; б) активизировать кратковременную и долговременную слуховую и зрительную память; в) развивать словесно-логическое мышление; г) развивать воображение. Упражнения: - упражнение «Найди отличия» (выполняется по картинкам); - дидактическая игра «Путаница» (также выполняется с использованием картинок); - нахождение среди строчек с буквами целых слов; - заучивание двусложных слов, семантически не связанных друг с другом (повторение слов сразу после прослушивания, через час, на следующий день); - заучивание двусложных слов, семантически связанных между собой (повторение слов сразу после прослушивания, через час, на следующий день); - дидактическая игра «Остановись, мгновенье» (запечатление в памяти определенной картины); - исключение лишнего; - нахождение пар слов; - упражнение «Нелепицы»; - дидактическая игра «Правда-выдумка»; - упражнение «Угадай, что нарисовано»; - головоломки; - составление слов из букв; - дидактическая игра «Фантастические сюжеты». 2 этап. Работа над интонационной и смысловой стороной речи на материале стихотворного текста. 1. Артикуляционная, дыхательная и голосовая гимнастика. 2. Лексические упражнения. Цель – расширение словарного запаса. Задачи: а) уточнять и систематизировать лексику. Упражнения: - работа с толковыми словарями (самостоятельный поиск детьми значений незнакомых слов в словарях); - самостоятельное объяснение детьми значений слов (детям предлагается рассказать, как они понимают смысл того или иного слова); - описание предмета детьми (сначала по картинке, затем – без нее); - подбор синонимов к прочитанному слову (ласковый, большой, влажный); - подбор антонимов к прочитанному слову (день, высокий, спит, далеко). 3. Задания на развитие грамматического строя речи. Цель – формирование синтаксической структуры предложений. Задачи: а) развивать систему способов построения предложения; б) развивать систему синтаксических связей. Упражнения: - составление предложений по наглядной схеме, состоящей из 2 членов предложения; - выбор схемы, подходящей к предложению (предложения из 2-4 слов); - придумывание предложений из определенного количества слов (из 2-4 слов); - придумывание предложений с определенным предметом; - распространение предложений («Цветы. Цветы красивые. Цветы красивые растут. Цветы красивые растут в саду»). 4. Работа над интонационной стороной речи на материале стихотворного текста и монолога. Цель – формирование сложного интонационного навыка. Задачи: а) обучать логико-интонационному анализу текста; б) автоматизировать умения восприятия и воспроизведения интонационных конструкций; в) осуществлять возможную речевую актуализацию высказывания на основе одного лексико-грамматического состава и порядка слов; г) автоматизировать сложный интонационный навык в условиях чтения стихотворных текстов. Упражнения: - списывание предложений стихотворного текста с предварительным анализом условий постановки знаков препинания; - объяснение постановки знаков препинания на материале стихов; - определение настроения стихотворных текстов; - передача голосом этого настроения; - разбивка текста стихотворений на предложения; - самостоятельное интонационное оформление предложения на материале стихов; - выразительное чтение стихотворения; - узнавание ошибок при воспроизведении различных интонационных конструкций в чужой речи, исправление интонационных недочетов на материале монолога; - анализ правильности воспроизведения заданной интонации в собственной речи в момент произнесения на материале монолога; - выделение наиболее значимой части речевого высказывания с помощью логического ударения на материале монолога; - дирижирование во время произнесения различных типов интонационных конструкций на материале монолога; - передача эмоционально-экспрессивного оттенка высказывания посредством мелодики, интенсивности, темпа и тембра голоса. 5. Работа над смысловой стороной речи на материале стихотворного текста. Цель – развитие понимания стихотворных текстов. Задачи: а) учить понимать смысл образных поэтических слов и словосочетаний; б) развивать понимание стихотворных текстов. Упражнения: - беседа о прочитанном; - объяснение выражений, слов стихотворения; - сопоставление точек зрения авторов на одну и ту же тему; - ответы на вопросы; - определение главной мысли стихотворного произведения; - пересказ. 6. Задания на развитие высших психических функций. Цель – развитие основных психических процессов и функций, обеспечивающих формирование письменно-речевой деятельности. Задачи: а) развивать словесно-логическое мышление; б) развивать воображение. Упражнения: - дидактическая игра «Меняем порядок» («Придумай, что будет, если…сначала утро, потом ночь»); - лжезагадки («Кто быстрее долетит до цветка – бабочка или гусеница?»); - упражнение «Расставь по местам» (детям предлагается правильно расставить строчки у перепутанного стихотворения); - логические задачи («Может ли стол, у которого отвинтили 2 ножки, стоять? Почему?»); - дидактическая игра «Почему это случилось?» (закончить предложение, обьяснив названное событие); - упражнение «Что общего?» (проанализировав свойства изображённых предметов, назвать, а затем подробно рассказать о том, что всех их объединяет); - упражнение «Что важно, что нет?» (выбрать из ряда слов, отражающих некоторые детали основного объекта, два главных, без которых указанное понятие не существует, объяснить свой выбор); - дидактическая игра «Фантастические гипотезы»; - сочинение историй на определенную тему; - «Фотомомент» (дети выбирают одного водящего, который вставляет свое лицо в картину с окошечком, не зная, что на ней нарисовано. Его задача – отгадать кого он изображает, задавая вопросы типа: «Я растение? Я умею летать?» Все остальные ребята могут отвечать на его вопросы только словами: «Да, нет»). 7. Работа над читательской самостоятельностью. Цель – развитие навыков читательской самостоятельности. Задачи: а) усилить мотивацию чтения у детей; б) развивать интерес к чтению стихотворений; в) формировать навык самостоятельного осознанного выбора книг. Упражнения: - поиск дома или в библиотеке книг со стихотворными текстами; - рассматривание иллюстраций; - чтение по ролям; - чтение по цепочке. Дополнительно с этой же целью предлагается: - выполнение домашнего задания (чтение определенного произведения); - интересная для детей аннотация логопеда к какому-либо произведению, не читаемому в классе; - ведение читательских дневников, в которые записываются все прочитанные на уроках и дома стихотворные произведения; - беседа с родителями, рекомендации, памятки о чтении (Таблица 2). Таблица 2 Рекомендации родителям для формирования у младших школьников с ОНР читательской самостоятельности
 перейти в каталог файлов | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |