Программа по формированию смыслового компонента чтения у младших школьников с общим недоразвитием речи
 Скачать 0.69 Mb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
Перспективный план работы
Продолжение таблицы 1
В таблице 1 описаны основные направления коррекционной работы на каждом этапе формирования смыслового компонента чтения. Содержание программы занятий В основе программы лежит традиционная система работы по коррекции семантической и аграмматической дислексии. Логопедическая работа по коррекции семантической дислексии проводится в трёх направлениях: 1) развитие слогового синтеза; 2) развитие грамматического строя речи; 3) расширение и уточнение лексики. В том случае, когда семантическая дислексия проявляется на уровне отдельного слова, проводится развитие слогового анализа. Развитие грамматического строя речи ведется по методике преодоления аграмматической дислексии, которая включает в себя 2 направления: 1) работа над словоизменением и словообразованием, 2) формирование синтаксической структуры предложений. Одновременно с развитием слогового синтеза и лексико-грамматического строя речи проводится уточнение понимания прочитанных слов, предложений и текста. При устранении семантической дислексии важное место занимает работа над словарём ребёнка, необходима специальная работа по его систематизации. Коррекционное воздействие, согласно данной программе, разделено на 3 периода – подготовительный, основной и заключительный. Подготовительный период включает в себя: 1. Дыхательную гимнастику. Цель – выработка правильных дыхательных кинестезий. Задачи: а) формировать диафрагмальный (нижнереберный) тип физиологического дыхания; б) вырабатывать правильное соотношение вдоха и выдоха, дифференцировать ротовое и носовое дыхания. Формирование диафрагмального типа физиологического дыхания основывается на приведении ребенка в состояние покоя. Поскольку дыхание представляет собой полупроизвольную функцию, то при возникновении сильных эмоциональных вспышек, контроль над дыханием может утрачиваться. Поэтому большое внимание уделяется созданию положительного эмоционального настроя, спокойной и доброжелательной обстановки. На первых занятиях для контроля движений диафрагмы и нижних ребер ребенку предлагается положить на них руку. Упражнения (выполняются плавно): - «Задуй свечку» (держать полоски бумаги на расстоянии около 10 см от губ, затем медленно и тихо подуть на «свечу» так, чтобы пламя «свечи» отклонилось); - «Лопнула шина» (развести руки перед собой, изображая круг — «шину», на выдохе произнося медленно звук «ш-ш-ш». Руки при этом скрещивать, так чтобы правая рука ложилась на левое плечо и наоборот. Занимая исходное положение, делать вдох); - «Накачать шину» (сжать перед грудью руки в кулаки, взяв воображаемую ручку «насоса». Медленный наклон вперед сопровождается выдохом на звук «с-с-с». При выпрямлении вдох производится непроизвольно); - «Воздушный шар» (выполнение упражнения аналогично упражнению «Лопнула шина», но во время выдоха произносить звук «ф-ф-ф»); - «Жук жужжит» (руки поднять в стороны и немного отвести назад словно крылья. Выдыхая, произнести «ж-ж-ж», опуская руки вниз. Занимая исходное положение, делать непроизвольно вдох); - вдох через рот, выдох через нос; - вдох через нос, выдох через рот; - руки развести в стороны (вдох), соединить медленно перед грудью на уровне плеч до смыкания ладоней (выдох). 2. Артикуляционные упражнения. Цель – коррекция нарушений артикуляционной моторики. Задачи: а) нормализовать тонус артикуляционной и мимической мускулатуры; б) увеличивать объем артикуляционных движений. Артикуляционная гимнастика подбиралась с учетом нарушений произносительной стороны речи и артикуляционной моторики у детей с ОНР. Упражнения (по словесной и зрительной инструкции): - развитие произвольности и дифференцированности мимических движений (зажмуривание глаз, приподнимание надбровных дуг, надувание щек, нахмуривание мышц лба); - упражнения для губ («улыбочка», «трубочка», «оскал»); - артикуляционная гимнастика для языка («качели», «иголочка», «лопаточка»); - движения челюстями (открывание и закрывание рта, имитация жевания). 3. Голосовые упражнения. Цель – формирование правильных фонационных кинестезий. Задачи: а) координация дыхательных, фонационных и артикуляционных кинестезий; б) работать над мягкой подачей голоса. Работа над голосом учитывает фонетические возможности гортани и базируется на движениях нижней челюсти (открывать и закрывать рот), так как только эти движения, выполняемые произвольно и в полном объеме, обеспечивают нормальное голосообразование, снятие голосовой зажатости, свободную голосоподачу. Упражнения: - протяжное произнесение изолированных гласных; - произнесение мягко на плавном выдохе гласных, различных по длительности; - напевное, слитное произнесение цепочки гласных (от 2 до 6 гласных); - отработка четкого произнесения гласных звуков. 4. Лексические упражнения. Цель – расширение словарного запаса. Задачи: а) расширять словарный запас за счет знакомства с новыми понятиями. Упражнения: - знакомство детей с новыми понятиями, характеризующими интонационную сторону речи; - объяснение значений незнакомых для детей слов, встречающихся в ходе выполнения заданий (короб, сталевар, брезент, утконос и т.п.); - подбор картинок по парам (выбор среди картинок тех, которые относятся к одной лексической группе); - подбор слов по парам (выбор среди написанных слов похожих и противоположных по смыслу). 5. Работа над интонационной стороной речи. Цель – формирование интонационной стороны речи. Задачи: а) обогатить лексический запас определениями, характеризующими интонационную сторону речи, познакомить со структурной и функциональностью особенностью русской интонации; б) познакомить с типами предложений по целям и эмоциональной окраске высказывания (повествовательное, вопросительное, побудительное); в) обучать восприятию и воспроизведению темповых отличий; г) формировать восприятие комплексов ритмических структур (в том числе, акцентированных сигналов), трансформировать их из одной модальности в другую; д) обучать восприятию мелодического контура; е) формировать восприятие интенсивности речи; ж) работать над формированием правильности восприятия логического ударения; з) формировать правильность восприятия паузальных границ интонационно-смысловых единиц; и) работать над формированием речевосприятия тембральных качеств голоса; к) формировать простой однокомпонентный интонационный навык. Работа над формированием интонационной стороны речи происходит в процессе работы над смысловым компонентом чтения и предполагает совершенствование представлений об интонационной выразительности импрессивной речи и развитие интонационной выразительности экспрессивной речи. Упражнения: - беседа об интонации, ее роли, компонентах, о типах предложений; - восприятие темпа в неречевом плане (воспроизведение движений телом в заданном темпе (медленный, умеренный, быстрый), чередование движений в различном темпе); - восприятие темпа в речевом плане (выполнение быстрых и медленных движений за меняющимся темпом логопеда); - восприятие ритмических структур в неречевом плане (сопряжено-отраженно отрабатываются ритмические рисунки – ритм повтора, ритм чередования, ритм противопоставления, трансформация звукового ритма в зрительно-пространственную схему, различение ритмов по слуховому образцу, восприятие акцентированных и неакцентированных ритмов); - восприятие ритмических структур в речевом плане (одинаковых слогов, слогов с разными гласными и согласными звуками, односложных простых слов, односложных слов со стечением, двухсложных слов с ударением, падающим на гласные на первый, второй слог, пар слов с разноместным ударением, слов с различной слоговой структурой и местом отрабатываемого гласного по отношению к ударению в слове, отхлопывание слогового ритма, отстукивание ритмического контура слова, словосочетания, предложения и стихотворения, прослушивание ритма стихотворения, похлопывание и протопывание его в нужном ритме); - различение мелодических контуров различных типов предложений (различение повествовательной, восклицательной и вопросительной интонации, средств выражения и способов обозначения; дифференциация различных вариантов интонации звучания одинаковых предложений с обозначением сигнальной карточкой соответствующего пунктуационного знака; дифференциация повествовательной, восклицательной, вопросительной интонации); - формирование условных невербальных реакций на речевые звукокомплексы заданной громкости; - самостоятельное изменение силы голоса по инструкции с использованием сюжетной картинки и без нее; - различение логического ударения на материале односинтагменных повествовательных предложений; - формирование правильности восприятия паузальной границы интонационно-смысловых единиц (определение на слух межсингагменной паузы во фразе произнесенной логопедом; слушать текст, при улавливании длительной паузы брать в руку бусинку; графический диктант: написать одну диагональную черту при восприятии паузы); - формирование речевосприятия общей эмоциональной окраски речи окружающих (определение тембра мужского, женского и детского голоса; узнавание эмоциональной окрашенности коротких слов, междометий и демонстрация ее с помощью жестов и мимики); - прослушивание односингагменного предложения, ответы на вопросы: как оно было произнесено (спокойным, ровным голосом; с понижением голоса; с резким повышением голоса и последующим спадом); что передавало (сообщение информации; удивление, незнание; радость, негодование и т.д.); каким знаком в конце предложения должно быть обозначено, какое слово в предложении было выделено. 6. Задания на развитие высших психических функций. Цель – развитие основных психических процессов и функций, обеспечивающих формирование письменно-речевой деятельности. Задачи: а) формировать произвольное внимание; б) активизировать кратковременную и долговременную слуховую и зрительную память; в) развивать словесно-логическое мышление; г) развивать воображение. Упражнения: -совершение заранее обозначенного предметно-практического действия при восприятии определенного слова из ряда других слов, произнесенных логопедом (взять в руку бусинку, нарисовать крестик, открыть закрытые глаза, встать со стула и т.д.); - корректурные задания; - заучивание односложных слов, семантически не связанных друг с другом (повторение слов сразу после прослушивания, через час, на следующий день); - заучивание односложных слов, семантически связанных между собой (повторение слов сразу после прослушивания, через час, на следующий день); - дидактическая игра «Чего не стало?»; - упражнение «Вспомни, сколько»; - загадки; - составление предложений из 3 слов, не связанных по смыслу; - дорисовывание предметов; - дидактическая игра «Правда-выдумка»; - упражнение «Угадай, что нарисовано»; - головоломки; - игра «Волшебные кляксы». 7. Задания на развитие слогового синтеза. Цель – развитие слогового синтеза. Задачи: а) формировать умение определять слоговой состав слова; б) развивать умение сливания слогов в слово. Работа ведется дифференцированно, только с детьми с послоговым чтением. Упражнения: - определение количества слогов в слове и их последовательности; - придумывание слов с определенным количеством слогов; - составление слов из слогов, данных вразбивку; - узнавание слов в виде последовательно произнесенных слогов; - перестановка слогов в слове для получения нового слова; - распределение картинок в соответствии с количеством слогов в слове; - отхлопывание или отстукивание слова по слогам и называние их количества. - выделение из предложения слов, состоящих из определенного количества слогов. Данный период играет большое значение в коррекционном процессе, поскольку позволяет формировать достаточный уровень интонационной стороны речи, без которой работа над смысловой стороной чтения не будет эффективной.  перейти в каталог файлов | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |