Рабочая программа Формирование звуковой стороны речи у детей 5-7 лет в условиях дошкольного учреждения
 Скачать 55.42 Kb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
г.Хотьково 2015 год Содержание ФФН, ОНР-III ур.р. у детей 6-го года жизни………………..….13 ФФН, ОНР-III ур.р. у детей 7-го года жизни………………….….17 Пояснительная записка В настоящее время увеличивается число детей с системными нарушениями речи. Количество детей, имеющими выраженные речевые трудности, с каждым годом растет, и, как правило, в силу различных причин, они не посещают логопедический детский сад, а находятся в массовых группах, что значительно усугубляет их речевой и психологический статус. В таких условиях функцию комплексной речевой реабилитации берет на себя логопед в рамках работы логопедического пункта. В связи с этим особенно актуальной становится проблема по разработке программы по преодолению системных нарушений речи в условиях логопункта. Рабочая программа разработана в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ, законом Алтайского края «Об образовании в Алтайском крае» от 07.10.2013 N 64-ЗС, «Международной конвенция о правах ребёнка», Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении от 27 октября 2011г, письмом Министерства РФ «О подготовке детей к школе» от 22.06.97 №990/14-15 , письмом министерства общего и профессионального образования «О практике проведения диагностики развития ребёнка в системе дошкольного образования» от 7 января 1999 г. n 70/23-16 , «Образовательной программы МБДОУ». , Уставом МБДОУ « Детский сад комбинированного вида № Программа является двухгодичной программой, ориентированной на детей старшего дошкольного возраста. Образовательная программа построена в соответствии с дидактическими принципами воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста. Система дополнительного образования предоставляет педагогу свободу творчества в выборе подхода к обучению и развитию личности ребенка. Программа является актуальной и рассчитана на детей от 5 до 7 лет и основывается на важнейшем дидактическом принципе – развивающем обучении. В процессе воспитания и обучения дошкольников осуществляется их разностороннее развитие. Важность правильно организованного обучения для развития ребенка подчеркивают психологи и педагоги. Л. С. Выготский отмечал, что «правильно организованное обучение ведет за собой развитие», детей следует обучать тому, что они не могут усвоить сами, без помощи взрослого. Установлено, что различные участки мозга ребенка развиваются в зависимости от того, насколько активно и в какую деятельность включается ребенок. Существуют особые сенситивные периоды, в которые развитие тех или иных отделов мозга происходит наиболее интенсивно. Если в этот период ребенок включается в адекватную для него деятельность, то соответствующие отделы мозга развиваются эффективно и развитие ребенка достигает высокого уровня. Именно в дошкольном возрасте своевременное и правильное речевое развитие – необходимое условие становления личности ребенка. Благодаря формированию речевых навыков и способностей, чему и посвящена данная программа, у дошкольников развиваются произвольные психические процессы (память, внимание, восприятие, мышление, воображение), расширяются знания ребенка об окружающем мире. В процессе реализации программы также важным является решение задач нравственного и эстетического воспитания дошкольников. Особенностью данной программы является реализация в учебно- воспитательном процессе комплекса задач речевого развития: Содержание программы направлено на формирование и развитие следующих компонентов речевой системы: 1. Развитие артикуляционной моторики 2. Формирование костабдоминального типа дыхания 3. Развитие силы, высоты голоса, навыков рациональной голосоподачи и голосоведения. 4. Формирование правильного звукопроизношения. 5. Развитие фонематических процессов. 6. Формирование лексико-семантической стороны речи: 7. Работа над слоговой структурой слова 8. Формирование грамматического строя речи 9. Формирование связной речи 10. Развитие высших психических функций. Цель программы: создать условия для формирования полноценной фонетической системы языка, развития фонематического восприятия и навыки первоначального звукового анализа и синтеза, автоматизирования слухопроизносительных умений и навыков в различных ситуациях, развития звукопроизносительной стороны речи. Задачи обучающие: • формировать навыки учебной деятельности (внимательно слушать педагога, действовать по предложенному плану, выполнять поставленную задачу, правильно оценивать результаты своей деятельности); • формировать учебную мотивацию, положительное отношение к образовательной деятельности; • формировать умения и навыки связной речи; • расширять активный словарный запас; • формировать грамматические навыки в практике речевого общения; • вырабатывать орфоэпическую правильность речи; • знакомить с художественной литературой как с искусством; • знакомить с нормами и правилами речевого этикета; • формировать умения пользоваться нормами и правилами речевого этикета сообразно ситуации; развивающие: • развивать речевые способности; • развивать произвольность психических познавательных процессов; • активизировать эмоционально-образную сферу мышления; воспитательные: • воспитывать аккуратность, трудолюбие, ответственность и терпение; • формировать интерес к родному слову и словесному творчеству; • воспитывать самостоятельность; • воспитывать культуру речи; • воспитывать культуру общения; • прививать гуманное и эстетическое отношение к окружающему миру. Логопедическое воздействие в рамках данной программы опирается на принципы общей и специальной педагогики. Содержание программы определено с учетом дидактических принципов: от простого к сложному, систематичность, доступность и повторяемость материала. Достижение поставленной цели и решение задач осуществляется с учётом следую щих Учебно-тематический план Планирование занятий с детьми, имеющими диагноз ФФН, ОНР-III ур.р. 6-го года жизни, разделено на 3 периода обучения I период – октябрь – ноябрь, 2 занятия в неделю, II период – декабрь – февраль 2 занятия в неделю, III период – март – май 2 занятия в неделю В месяц – 8занятий, в год – 64 занятия. Планирование занятий с детьми, имеющими диагноз ФФН , ОНР-III ур.р. 7 года жизни разделено на 2 периода обучения I период – октябрь – декабрь, 2 занятия в неделю, II период – январь–май, 2 занятия в неделю В месяц – 8занятий, в год – 64 занятия. Форма организации обучения – индивидуальная. Периодичность занятий – 2 раза в неделю, 20 минут для детей подготовительного возраста, 20 минут для детей старшего возраста. Продолжительность занятий с детьми: ФФН (полиморфная дислалия) – 1 год, ОНР-IIIур.р. – 1-2 года. Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов речи. Результаты логопедического обучения отмечаются в речевой карте ребёнка. Занятия проводятся по 2 раза в неделю. Продолжительность занятий составляет в I год обучения – 25 минут; II год – 30 минут. Индивидуальные занятия. Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 20 минут. В течение занятия предусмотрены физкультминутки, пальчиковая и зрительная гимнастики. На I году обучения занятия проходят по определенной теме в соответствии с учебно-тематическим планом. На последующих этапах обучения каждое занятие интегрирует в себе материал из разных разделов программы. Смена форм работы, видов деятельности повышает мотивацию ребенка к обучению. При реализации программы необходимо придерживаться принципа преемственности и интегрирования различных разделов ее содержания на разных уровнях обучения. В образовательном процессе используются традиционные дидактические методы и приемы обучения: словесные, наглядные, практические (игровые). С учетом возрастных психологических особенностей дошкольников для обеспечения мотивации к обучению данные методы и приемы используются в комплексе, что и является особенностью данной программы. К.И. Чуковский отмечал, что ребенок обладает необычайным чутьем языка – «без такого повышенного чутья к фонетике и морфологии слова один голый подражательный инстинкт был бы совершенно бессилен и не мог бы привести бессловесных младенцев к полному обладанию языком». Учитывая природные способности ребенка, на занятиях создаются определенные условия воспитания и обучения, благодаря чему дети начинают не только пользоваться речью, но и осознавать основные закономерности языка. Игровой деятельности, как основной в развитии личности ребенка дошкольного возраста, в программе отводится особое место. Весь учебный материал подается через игру. На занятиях проводятся игры с правилами (дидактические и подвижные), сюжетно-ролевые (творческие). В игре созревает следующая ведущая деятельность ребенка – учебная, а также формируются произвольные психические процессы. Речь ребенка развивается в ходе обобщения языковых явлений, восприятия речи взрослых и собственной речевой активности. Язык и речь – основные компоненты психологического развития, мышления, воображения, памяти, эмоций. Поэтому обучение языку и развитие речи даются в программе не только в сфере овладения языковыми навыками (фонетическими, грамматическими, лексическими), но и контексте развития общения детей друг с другом и с взрослыми. Развитие речи - это ежедневный процесс, который осуществляется в разнообразных видах деятельности (на занятиях по ознакомлению с окружающим миром, изобразительной деятельности, музыкальных и театральных занятиях, в повседневной жизни). Но только систематическое обучение на занятиях по родному языку может дать устойчивый развивающий эффект. В рамках данной программы в учебно-воспитательный процесс привлекаются родители. Для правильной организации речевого развития ребенка родителям после каждого занятия даются письменные рекомендации. Родители активно участвуют в образовательном процессе: посещают занятия, родительские собрания, индивидуальные консультации, участвуют в подготовке и проведении праздников, поездок и экскурсий. Ожидаемые результаты. знаниями, умениями и навыками, соответствующими возрастным нормам. В результате освоения содержания программного материала дети овладевают речевыми Данная программа доступна к применению на дошкольном логопедическом пункте. С её помощью дошкольник научится: знаниями, умениями и навыками, соответствующими возрастным нормам. Способы проверки усвоения программы. 1. Текущий контроль: систематическое повторение пройденного материала на последующих занятиях. 2. Промежуточный контроль: обобщающие занятия по теме, тематические праздники. 3. Итоговый контроль: диагностика. Диагностика проводится в начале и конце каждого учебного года. За основу диагностики была взята методика Безруковой О.А., Каленковой О.Н. «Методика определения уровня речевого развития детей». В конце года проводится сопоставительный анализ начальной и итоговой диагностики речевого развития, в ходе которого можно проследить динамику и эффективность обучения. Методической базой программы являются: 2 Раздел: Содержательный 2.1. Характеристика речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием, и ОНР III уровнем речевого развития Характеристика детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФНР) Фонетико-фонематическое недоразвитие речи – это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная спо собность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного со става языка. В речи ребёнка с фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются трудно сти процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акусти ческими признаками. Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в речи ребёнка различным образом: Ведущим дефектом при ФФНР является несформированность процессов восприятия звуков речи, что влечёт за собой затруднения детей при практическом осознании основных элементов языка и речи. Кроме всех перечисленных особенностей произношения и различе ния звуков, при фонематическом недоразвитии у детей нередко нарушаются просодические компоненты речи: темп, тембр, мелодика. Проявления речевого недоразвития у данной категории детей выражены в большинстве случаев не резко. Отмечается бедность словаря и незначительная задержка в формировании грамматического строя речи. При углубленном обследовании речи детей могут быть отмече ны отдельные ошибки в падежных окончаниях, в употреблении сложных предлогов, в согла совании прилагательных. Характеристика детей с общим недоразвитием речи (ОНР) Общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным ин теллектом – речевая аномалия, при которой страдает формирование всех компонентов рече вой системы: звукопроизношения, навыков звукового анализа, словаря, грамматического строя, связной речи. Основной контингент старших дошкольников имеет третий уровень речевого развития. Дети с ОНР отличаются от своих нормально развивающихся сверстников особенностями психических процессов. Для них характерны неустойчивость внимания, снижение вербальной памяти и продуктивности запоминания, отставание в разви тии словесно-логического мышления. Они отличаются быстрой утомляемостью, отвлекаемостью, повышенной истощаемостью, что ведёт к появлению различного рода ошибок. Многие дети с ОНР имеют нарушения моторики артикуляционного аппарата: изменение мышечного тонуса в речевой мускулатуре, затруднения в тонких артикуляцион ных дифференцировках, ограниченная возможность произвольных движений. С расстрой ствами речи тесно связано нарушение мелкой моторики рук: недостаточная координация пальцев, замедленность и неловкость движений, застревание на одной позе. Указанные отклонения в развитии детей, страдающих речевыми аномалиями, спонтанно не преодолевают ся. Они требуют специально организованной работы по их коррекции. Направления коррекционно-развивающей работы: Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и в применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных для дислалии, дизартрии и др. На индивидуальных занятиях логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребёнком, активизировать контроль над качеством звучащей речи, корригировать речевой дефект, сгладить невротические реакции. На данных занятиях дошкольник должен овладеть правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его в облегченных фонетических условиях: изолированно, в прямом и обратном слоге, словах несложной слоговой структуры. |
перейти в каталог файлов