Косякова О.О. Логопсихология. Теоретические основы логопсихологии Понятия, цели, задачи логопсихология Характеристика речи
 Скачать 1.98 Mb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
| § 4. КОММУНИКАТИВНАЯ ДЕЗАДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ С ЗРР В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ В настоящее время в специальной литературе встречаются следующие определения речевых нарушений в возрасте от 2,5 до 3 лет: — общее недоразвитие речи. Форма речевой аномалии, при которой нарушено развитие всех компонентов речи (фонетико-фонематического, лексико-грамматического) — задержка речевого развития. Замедление темпа, при котором уровень речевого развития не соответствует воз расту ребенка; — распад речи. Утрата имевшихся речевых навыков и коммуникативных умений вследствие поражений головного мозга; — нарушение речевого развития. Искажается сам процесс речевого развития (Л.С. Волкова, 1995). Б.П. Пузанов (1999) акцентирует внимание на раннем выявлении и преодолении отклонений в развитии ребенка. Он подчеркивает необходимость комплексного подхода к изучению, преодолению у детей речевой патологии, в частности ЗРР, что достигается совместными усилиями врачей, психологов, педагогов, дефектологов, родителей. Психические функции (в том числе, речевые и коммуникативные) имеют многоуровневую иерархическую структуру. Речевая система встроена в эти многоуровневые меж системные взаимодействия, вне которых она не функционирует. С точки зрения коммуникативной теории расстройство речи есть нарушение вербальной коммуникации. Нарушаются взаимоотношения, существующие между личностью и обществом и проявляющиеся в речевом общении. По мне нию Л.С. Волковой, для речевых нарушений характерны следующие особенности: — речевое развитие не соответствует возрасту говорящего; — речевые нарушения не являются диалектизмами, без грамотностью речи и выражением незнания языка; — связаны с отклонениями в функционировании психофизиологических механизмов речи; — носят устойчивый характер, самостоятельно не купируются, а фиксируются; — требуют определенного логопедического воздействия; — часто оказывают отрицательное влияние на дальней шее психическое развитие ребенка. К особенностям коммуникативной дезадаптации можно отнести: — преобладание сложных, сочетанных и комбинированных форм; — многоуровневые проявления дезрегуляции коммуникативной метасистемы не только нейрофизиологические (лингвистический уровень), но и психофизиологические (психолингвистический уровень), индивидуально-психологические, психосоциальные (психосемантический уровень), социально-психологические, социально-интеграционные (психосоциальный уровень); — расстройства выявляются в любом возрастном периоде и имеют соответствующие онтогенетические особенности коммуникации; — большое количество дифференцированных типов, форм, уровней, степеней коммуi-iикативной дезадаптации; — явления дезадаптации включают в себя: задержку, нарушения речевого развития, содержат также отклонения процесса общения и собственно коммуникативную дезадаптацию — к ним относятся грамматические нарушения, трудности освоения родного и иностранного языков; — расстройства могут быть не только стойкими, но и временными (ситуативные, динамические, возрастные); требуют не только логопедического воздействия, но и психокоррекции, психотерапии, социально-психологической адаптации и интеграции. Особенности стиля общения Проблема формирования коммуникативной способности достаточно сложна и многомерна, поскольку включает в себя такие аспекты, как формирование навыков речевого общения в онтогенезе, зависимость их формирования от деятельности личности, соотношение процессов формирования языковой и коммуникативной способностей, зависимость реализации языковой способности от степени сформированности коммуникативной (при норме речевого развития и его патологии), становление языковой и коммуникативной способности как условие социальной адаптации личности и овладения ею культурой общества. Можно выделить следующие принципы коммуникативной концепции: — парадигму полисистемной коммуникации; — динамичность психологических (в том числе пато логических) доминант коммуникативной метасистемы; полифункциональность коммуцикативного взаимодействия: — комплексность, системность психологического исследования процесса коммуникации; — закономерности многоуровневой иерархической (синтологической) структуры метасистемы; — динамическую системную организацию коммуникативных функций; — полисиндромную диагностику коммуникативных дезадаптаций. Рассматривая теоретические положения, лежащие В основе деятельностного подхода к проблемам формирова ния коммуникативных умений и навыков, в первую очередь можно выделить вопрос соотношения языковой и ком муникативной способностей. При специфических нарушениях речевого развития органического генеза наблюдается недостаточность собствен но языковой способности: несовершенство речемыслительных процессов, проявляющееся либо на всех структурных уровнях языка одновременно (в лексике, грамматике, фонетике, фонологии), либо избирательно. Это выражается в невозможности освоения всего многообразия правил функционирования различных языковых единиц: фонем, лексем, грамматических форм и конструкций, что, в свою очередь, обусловливает трудности восприятия всего многообразия их сочетаний и трудности манипулирования ими для выражения собственного замысла. Немаловажную роль в общении играет общность у коммуникантов психических образов, связанных с языковыми значениями, т.е. при передаче языкового сообщения основную нагрузку несут языковые знаки, и осмысление сообщения на начальном этапе происходит при помощи языковых значений. Однако языковые знаки не отображают объекты реальной действительности напрямую. Ограниченность словарного запаса у детей с задержкой речевого развития рассматривается как один из определяющих факторов, препятствующих их речевому общению. В ходе наблюдений за речевым поведением детей раннего возраста с задержкой речевого развития было выявлено несколько общих закономерностей, характерных для данного этапа развития: — дети не умеют обращаться с просьбами; — не умеют привлечь внимание собеседника (для это го используется физическая сила); — часто воспроизводят реплики товарищей (воспитателей) без дополнительной умственной переработки; — любое переключение с одного вида деятельности на другой сопровождается своеобразным эмоциональ ным «взрывом». Вопросы и задания 1. Каковы основные подходы ученых к проблеме рече вых нарушений в раннем возрасте? 2. Перечислите особенности теории коммуникативной дезадаптации. З. Охарактеризуйте принципы коммуникативной кон цепции. 4. В чем проявляется коммуникативная дезадаптация у детей с речевой патологией? § 5. СЕМЕЙНОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ Самая важная социальная функция семьи — воспитание детей. Семья представляет собой органическое единство самых различных отношений между людьми. Родители вы ступают в роли наставников в деле формирования личности своего ребенка, их психическая и физическая нагрузка увеличивается в результате роста семьи. Нет никаких школ, где родители могли бы подучиться педагогическому мастерству. Воспитывая, часто приходится действовать методом проб и ошибок. Задача родителей — так организовать воспитание, чтобы достичь желаемых результатов. Атмосфе ра семьи больше всего определяется ее прочностью, идеалами, общими целями. Нравственный склад семьи ощущается как мера ее душевного здоровья. Семья должна приносить человеку радость. Особенно это касается детей, которые постоянно жаждут новых впечатлений, участия во всех происходящих событиях. Если ребенок живет в состоянии эмоционального голода, его реакция на определенные события может быть патологи ческой. Микроклимат семьи играет огромную роль в воспитании ребенка с речевой патологией. Семейные отношения создают реальные условия и твердую почву для развития его личности. Родители дают ребенку первые образцы общественного, в частности речевого поведения. Семейное воспитание начинается, прежде всего, с любви к ребенку. Однако слепая, безумная родительс кая любовь порождает у детей потребительство, пренебрежение к труду, притупляет чувство благодарности родителям. Выделяют несколько типов неправильного вос питания: — безнадзорность, бесконтрольность. Ситуация, при которой ребенок находится без присмотра взрослых, а его родители постоянно заняты карьерой и своей личной жизнью; — гиперопека. Ребенок, наоборот, находится под бдительным и неустанным контролем родителей. Такая ситуация часто встречается в семьях, где ребенок единственный, а мать — позднородящая; — воспитание по типу кумира семьи Ребенок всегда оказывается в Центре внимания, исполняются любые его желания; — воспитание по типу золушки Ребенок находится в обстановке эмоциональной отверженности, безразличия; — жестокое воспитание. Жестокое наказание ребенка за любую провинность; — воспитание в условиях повышенной моральной ответственности. Такая ситуация часто встречается, когда в семье появляется второй ребенок и на старшего из детей перекладывается большая, чем раньше, ответственность. Одним из неправильных методов воспитания являются физические наказания, которые наносят ребенку физиические, психические, Нравственные травмы, ведущие к изменению его поведения, всей психики в целом. Первые б мес. жизни ребенок нуждается в эмоциональном общении. Этот период во многих семьях, в которых ребенок является желанным, проходит более удачно, чем остальные периоды. Иную картину можно наблюдать в семьях, где ребенка изначально не хотели, или в неблагополучных семьях, где, Например, мать — несовершеннолетняя После полугода ребенку уже мало только общения на уровне эмоций, он учится понимать слова. Очень важно следить за тем, чтобы все произносимые взрослыми звуки были четкими, ритм речи не был слишком быстрым. Часто в семье, подлаживаясь к языку малыша, сюсюкают с ним, разговаривают, «коверкая» слова. Подобная манера общен не только не стимулирует ребенка к овладению правильным звукопроизношением но и надолго закрепляет недостатки его речи. Порой в беседах с ребенком родители стараются дать ему как можно больше сведений, заботясь о его развитии. Однако малышу нельзя предоставлять всей информации в готовом виде, нужно давать ему возможность подумать, догадаться, почему так, а не иначе. Важно помнить о том, что— основное условие полноценного развития ребенка. Речевая неполноценность обычно порождает у детей Своеобразие и характерные особенности поведения. Неудачные попытки самостоятельно преодолеть трудности или замаскировать свою неправильную речь могут вызвать у них чувство собственной неполноценности, стремление отойти от коллектива, предпочтение уединения. Наблюдения за детьми с нарушениями речи подтверждают необходимость проведения целого комплекса медико-педагогических мероприятий по работе с семьей ребенка с речевой патологией. Комплекс медико- педагогических мероприятий, используемый в целях коррекционного воздействия на ребенка с речевой патологией, должен включать следующие аспекты: — особый режим; — благоприятное отношение; — благоприятное окружение; — рациональное питание; — медикаментозное лечение; — психотерапию; — логопедические занятия; — воспитательную работу. Большое значение для нормализации речи ребенка имеет правильность речи окружающих его людей. Тон речи должен быть спокойным. Задавая вопрос, не следует торопить ребенка с ответом. При работе с родителями возникает необходимость закрепления навыков правильной речи в домашних условиях. Но родители не всегда могут создать нужные условия для постоянной тренировки речи своего ребенка, поэтому они обращаются за помощью к специалистам. В условиях специального логопедического учреждения работа с родителями состоит из нескольких этапов. 1. Организационный этап охватывает работу с родителями в период поступления их ребенка на лечение. 2. Обучающий этап, содержанием которого является систематическая работа с родителями детей, имеющих речевую патологию. З. Завершающий этап включает в себя подведение итогов работы с ребенком. 4. Своеобразная диспансеризация ребенка после лечения, т.е. продолжение поддерживающего коррекционного воздействия на семью и на ребенка, имеющего патологию речи. Родители приобретают необходимый минимум знаний для дальнейшей работы с ребенком в домашних условиях. Успех в преодолении речевых нарушений у детей в большинстве случаев зависит именно от них. Систематическая помощь в раннем возрасте оказывается, как правило, детям с нарушением физического раз вития. Но не менее важно своевременно проводить коррекцию речевых патологий. Значительным фактором успешности работы по программе ранней педагогической помощи являются позитивное отношение и вера в возможности ребенка. При организации программ раннего вмешательства не обходимо: — выявить категорию детей, нуждающихся в помощи; — оказать им необходимую помощь. При этом важно выяснить: — основную причину проблем ребенка; — количество детей в семье; — интервал между их появлением на свет; — каким по счету родился ребенок, имеющий речевой дефект. Вопросы и задания 1. Какие формы речевых нарушений рассматриваются в раннем возрасте? 2. Какие особенности коммуникативной дезаптации вы знаете? З. Что такое стили общения? 4. Проанализируйте принципы коммуникативной позиции. 5. В чем заключается работа с семьей детей с нарушениями речи? ЗАКЛЮЧЕНИЕ Современная логопсихология не является составной частью традиционной логопедии, а скорее самостоятельным разделом специальной психологии, основанным на учете закономерностей целостного процесса коммуникации. Поэтому осуществляется переход от лингвистической моносистемной парадигмы изолированных речевых нарушений к коммуникативной полисистемной парадигме отклонений в развитии речевой деятельности, взаимосвязанной с особенностями языковых средств и интегрируемой многомерным процессом общения. Этот процесс общения реализуется у детей с речевыми нарушениями в единстве со всеми психологическими системами и уровнями. Не существует речевых расстройств, при которых, вследствие межсистемньих связей, не отмечались бы другие психологические нарушения. Вместе они образуют сложный психологический про филь отклонений в психическом развитии у детей, в структуре которого одним из ведущих синдромов являются речевые нарушения. Поэтому в настоящее время педагогические вузы должны готовить многопрофильных специалистов, одновременно владеющих как навыками психодиагностики и психокоррекции, так и основами логопедии, организации специальных условий обучения и воспитания детей с речевыми нарушениями. Специалист в области логопедии и логопсихологии по современному ГОС—2000 должен владеть: — умением проводить психолого-педагогическое обследование для определения хода психического развития, соответствия возрастным нормам; — методами дифференциальной диагностики для определения типа нарушений; — способами психологического консультирования детей и взрослых с отклонениями в речевом развитии, их родителей и педагогов по проблемам обучения, развития, жизненного и профессионального само- определения; — методами психопрофилактической работы, направленной на создание благоприятного психологического климата в образовательном учреждении, семье; — умениями и приемами обучения детей с нарушениями речи учебным предметам в общеобразовательных коррекционных учреждениях; — методами воспитания детей с речевой патологией; — знаниями о профилактике и методах коррекции привычек, наносящих ущерб здоровью, способах защиты от неблагоприятного влияния социальной среды; — способами оказания психологической помощи в опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального происхождения; — методиками, позволяющими повышать психолого-педагогическую культуру педагогов и родителей. Видами профессиональной деятельности специалиста являются: преподавательская, образовательная, воспитательная, коррекционно-развивающая, диагностико-аналитическая, культурно-просветительская, научно-методическая. Анализируя ближайшие перспективы развития логопсихологии, необходимо подчеркнуть важность создания новых типологий. Если в первой половине ХХ в. преобладали клинические классификации, во второй — педагоги ческие (Р.Е. Ленина), то начало ХХI в. характеризуется тенденцией перехода к психологическим типологиям. С одной стороны, в России активно внедряется международная логопсихологическая классификация как фрагмент МКБ-1О. В большинстве стран по ней работа ют и логопеды, и психологи, и психоневрологи, что значительно облегчает интеграцию специалистов и рассмотрение детей с речевыми нарушениями с единых диагностических позиций — «один ребенок — один диагноз». Это обусловливает важность использования общей типологии ЗРР. ЗРР — многоуровневое нарушение процессов становления языковых средств, речевой деятельности, процесса общения, характеризующееся замедлением темпа, гетеро хронией психического развития, дезорганизацией взаимодействия речевой и других психических систем. Это вызывает коммуникативную дезадаптацию в новой социальной ситуации дизонтогенеза, обусловливая необходимость индивидуализации психодиагностики и психокорреклии речевых нарушений. С другой стороны, в рамках психологии коммуникации в целом, перспективно не изолированное изучение недоразвития языковых средств общения, а целостное исследование речевой деятельности, речемыслительных процессов, коммуникативных способностей, индивидуальных коммуникативных стилей личности в общей Структуре процесса общения и во взаимосвязи со всеми другими психическими процессами. Исследование особенностей общения у детей с речевыми нарушениями позволяет говорить о наличии коммуникативной дезадаптации, характеризующейся различными формами, структурными уровнями и степенью выраженности.  перейти в каталог файлов | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |