Косякова О.О. Логопсихология. Теоретические основы логопсихологии Понятия, цели, задачи логопсихология Характеристика речи
 Скачать 1.98 Mb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
Речевые нарушения включены в общую онтогенетическую структуру коммуникативной системы, поэтому не только влияют на все этапы индивидуальною развития коммуникации, но и сопровождаются чередованием фаз компенсации, суби декомпенсации. При этом коммуникативная дезадаптация особенно выражена в периоды возрастных и речевых кризисов. При речевых нарушениях отклонения в коммуникативном раз витии достоверно усиливаются в условиях кризиса и отличаются по структуре и количественным показателям от коммуникативной дезадаптации детей с нормативным развитием. Исследование коммуникативной дезадаптации являет ся важным направлением специальной психологии вообще, так как ее проявления отмечаются при всех типах отклонений в развитии. Особенности процесса общения у детей опосредуют формирование всех психических функций и систем. Анализ коммуникативного статуса при речевых нарушениях позволяет в психодиагностике идти «от общего к частному» — от специфики целостного процесса общения к изучению конкретных особенностей отдельных психических свойств и функций. Это позволяет синтезировать эмпирические диагностические данные о ребенке вокруг центрального процесса — коммуникации; рассматривать результаты исследования на ПМПК не изолированно, а системно, комплексно, в динамике и опосредованно через общение психолога и ребенка. Этим определяется важность системно-коммуникативного подхода в логопсихологии, позволяющего изучать многомерные явления приема, переработки и воспроизведения коммуникативной информации в процессе общения с позиции системности, многоуровневости и онтогенеза функций языка, речи, общения. Психокоррекция также должна быть основана на по этапной психологической работе с разными по уровню сложности системами лингвистических средств, речевых форм и индивидуальных способов общения у ребенка с речевыми нарушениями. На заключительном этапе вся психологическая реабилитация должна завершаться объединением достигнутых результатов в новом по степени успешности общении, с последующей интеграцией детей в социуме. Перспективно и создание на основе синтологической психологии развития, а также современных достижений возрастной психологии интегральной системы непрерывного психологического сопровождения детей с речевыми нарушениями по всем стадиям, периодам психического развития. Как известно, речевые нарушения возникают не в до школьном возрасте, когда их обычно еще только начина ют диагностировать в традиционной логопедии, а в перинатальном периоде. В младенческом возрасте имеются точные признаки ЗРР на фоне перинатальной энцефалопатии. Это обусловливает необходимость, в соответствии с концепцией раннего вмешательства ИКП РАО, создания системы ранней психодиагностики и психокоррекции ЗРР с последующей преемственностью работы с речевыми на рушениями при передаче ребенка в дошкольном возрасте классическим логопедам. С другой стороны, в школьном возрасте большинство детей с ОНР в связи с отсутствием даже в крупных го родах специальных школ этого профиля часто учатся в школах для детей с ЗПР (по сходству этих типов отклонений и наличию частых сочетаний ЗРР и ЗПР) или остаются без логопедической помощи. К подростковому и юношескому возрасту многие речевые нарушения как тип первичных отклонений фактически компенсируются, но сохраняются типичные особенности речевой деятельности, мышления, познавательных процессов в целом. Периоды онтогенеза при речевых нарушениях не изучены и требуют дальнейших исследований с позиции системы непрерывного психологического сопровождения. Требуется целостный системно-генетический подход для оценки онтогенеза речевых нарушений в их взаимодействии с остальными психическими системами, соци альным развитием человека, включая и взрослые периоды его жизни. рассмотреть их, не изучая возрастных кризисов, невозможно, так как вся структура Коммуникативных новообразований, сознания человека Формируется в критические периоды, через которые человек вновь и вновь рождается в новом психологическом качестве, приходя в мир социальной деятельности и индивидуального бытия. Изучить возрастные кризисы коммуникации — значит найти ключ к основным проблемам речевого развития, отыскать системное решение ведущих психодиагностических и психокоррекционных проблем в работе с детьми, имеющими речевые нарушения. В заключение можно пожелать всем исследователям и практическим специалистам в сфере логопсихологии дальнейших творческих достижений в решении сложных комплексных задач современности, которые стоят перед психологической наукой и практикой ХХI в. Профессиональных успехов, большого терпения, настойчивости в реализации коррекционной помощи детям с речевыми нарушениями! ЛИТЕРАТУРЫ
 перейти в каталог файлов | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |