Белякова, Дьякова_Заикание. Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности Логопедия М. В. Секачев, 1998. 304 с. ил

Н.П. Вербовая, О М Головина, В.В Урнова. Искусство речи. М., 1977.

261

262

и не очень продолжительным. Приложив руку к губам и верхней челюсти, можно ощутить некоторое дрожание-вибрирование. Это зна­чит, что звук идет верно, без препятствий, что он попал в маску, то есть в кости лица, и отра­жается в ней.

Упражнение 2

Вывести в маску звук М, который как бы разрывает сомкнутые губы гласным звуком А. Нижняя челюсть, естественно, опускается. Звук должен быть довольно продолжительным; сле­дить за тем, чтобы при разрыве губ не появля­лось призвука гнусавости, которая вызывается тем, что небная занавеска не поднимается и не закрывает прохода звука в носовую полость. Сочетание звуков МА взять в разных высотах.

Упражнение 3

На одном дыхании вывести сочетание звука М с тремя гласными — А, О, У и И, Э, Ы. Стараться все звуки произносить на одной высоте и направлять в маску. Следить за от­сутствием напряжения, опорой и точной ар­тикуляцией всех звуков.

Протяженность звуков характеризует оп­ределенную мелодию, которую принято назы­вать «распевной интонацией», так как это зву­чание приближается к протяжному певческо­му. В отличие от «распевной интонации» в тренировке голоса развивается такое звучание, которое называется «речевой интонацией». «Речевая интонация» отличается отсутствием протяженного звучания гласных и приближа­ется к разговорной мелодии.

Упражнение 4

Задача упражнения — добиться правиль­ного посыла звука в маску в речевой и распев­ной интонациях. На одной высоте нужно по­стараться произнести сочетание звука М с тре­мя любыми (более верными) гласными, затем новый вдох — и новое сочетание.

Последовательность упражнения:

а) вдох носом;

б) на одном вдохе — МА, МО, МУ или НА,
НО, НУ;

в) вдох носом;

г) на одном выдохе — МИ, МЭ, МЫ или НИ,

нэ, ны.

В процессе упражнения необходимо сле­дить за тем, чтобы не форсировать звук, по­сылать его в маску, держать опору.

Проделать упражнение в различных высотах.

Упражнение 5

Произносить на одном выдохе следую­щие согласные: ЖЖЖЖЖЖЖЖ — 3333333333 — НЬНЬНЬНЬНЬНЬ. Эти звуки по своей тембральной окраске тяготеют к раз­личным резонаторам: Ж — ближе грудному звучанию, 3 — середине или «смешанному», среднему резонатору, НЬ — верхнему (голов­ному, лицевому). Произнося подряд все со­гласные, постарайтесь проверить вибрацию звука во всех резонаторных полостях, прикла­дывая руку к груди, к лицевым костям (иначе маска). Попробуйте переводить звучание всех согласных в различные резонаторы.

263

264

Упражнение 6

На звуке У воспроизведите гудок трех теплоходов: большого, среднего и маленько­го. Последовательность гудков безразлична. Вы должны услышать три различные высоты вашего голоса. Проверьте резонаторы. Хоро­шо вытягивайте губы вперед при образовании звука У. Три услышанные и верно воспроиз­веденные высоты будут в какой-то степени оп­ределять диапазон вашего речевого голоса.

Упражнение 7

Взять воображаемый мяч, определить для себя какой он величины и начать «играть», ударяя им об пол. При этом считать до деся­ти, на каждый счет ударяя по мячу, чтобы он «отскакивал» от пола. Затем, также считая до десяти, подбрасывать мяч на каждый счет вверх, потом снова ударять мячом об пол и считать до десяти. Каждый раз считать на од­ном выдохе. Повторить эту игру несколько раз. Вы услышите, что с изменением полета мяча изменится и высота вашего голоса: мяч внизу — звук голоса ниже, мяч вверху — звук голоса выше. Следить, чтобы звук не был на­пряженным, не тянуть сильно вверх шею, ког­да мяч летит вверх.

Упражнение 8

Собака (назовем ее Бобик) убежала, ее надо вернуть домой. Звать будем три раза: один раз с далекого расстояния, затем с более близкого, и, наконец, собака будет около вас. Повторять кличку собаки несколько раз в бы-

стром темпе, кроме последнего (собака около вас). Последовательность упражнения: произ­нести слово «Бобик» на одном дыхании десять раз (собака далеко) — остановка — произнес­ти слово «Бобик» десять раз (собака подошла ближе) — остановка — повторить кличку не­сколько раз, но более медленно (собака подо­шла к вам). В упражнении должна меняться высота звука.

Упражнение 9

Принцип и задача те же, что и в предыду- \ щем упражнении, но теперь собака бежит на зов ' без остановки, поэтому повторять ее кличку от Iвысоких нот к низким через средние без оста­новки на одном дыхании. Произносить кличку столько раз, насколько хватит дыхания.

Упражнение 10

Вспомнив различие высот вашего голоса, которое появилось в предыдущих упражнени­ях, посчитайте до десяти на одном дыхании в трех различных высотах; после каждого счета до десяти нужно делать остановку, чтобы взять дыхание и услышать следующую высоту.

Упражнение 11

Произнести фразу «Я вам приказываю» с повышением по строчкам, начав с удобной нижней высоты. Всего пройти пять-шесть сту­пеней, не уходя в крик. Произнести данную фразу, оправдывая ситуацию (оправданием может быть, например, то обстоятельство, что приказ не выполняется).

265

Упражнение 12

В упражнении участвуют два человека. У первого фраза «Накажу!», у второго «Нет!». Первый произносит свою фразу в повышении по строчкам, второй идет на понижение. Пер­вый приказывает, второй отвечает. Необхо­димо оправдать диалог предлагаемыми об­стоятельствами.

Упражнения для использования на логоритмических занятиях¹

Ц Упражнения на сочетание музыки с движениями

Сочетание характера музыки с движениями

1. 
   Дети ходят под музыку или удары барабана
   в любом направлении, меняя темп движений в
   зависимости от быстроты музыки.
   
2. 
   Дети, построившись в ряд, на темп марша
   подражают маршировке бойцов.
   
3. 
   Дети строятся в несколько кружков. По сиг­
   налу, данному на барабане или рояле, дети раз­
   бегаются по комнате. По следующему сигналу
   дети снова строятся в кружки в том же составе.
   
4. 
   Дети ходят колонной по кругу под музыку.
   В зависимости от характера музыки они ис­
   полняют различные движения, подражая мед­
   ведю, зайцу, полету птицы, коню и др.
   
5. 
   Исполняется маршевая, танцевальная и ко­
   лыбельная музыка. Дети стоят в кругу. Они оп­
   ределяют характер музыки и выполняют со-
   

•Ь , ответствующие движения.

Сочетание темпа музыки с темпом движений

1. 
   Дети, встав парами друг за другом и держась
   за руки, идут по кругу, изображая лошадь и ку­
   чера. С переходом на быстрый темп, бегут.
   
2. 
   Дети стоят в шеренге, и каждому дается об­
   руч (мяч). На медленный темп дети, держа
   обруч над головой, медленно опускают его и
   поднимают.
   

¹ 1. Воспитание и обучение детей с расстройствами речи. Под ред. С.С. Ляпидевского и В.И. Селиверстова. М., Просвещение, 1968.

267

268

3. 
   Дети идут колонной по кругу. Первый ос­
   танавливается в одном углу, второй — в сле­
   дующем, третий — в четвертом, пятый — в
   первом, шестой — во втором и т.д. Таким об­
   разом, дети окажутся в конце маршировки сто­
   ящими в четырех углах колоны, лицом к цент­
   ру. После этого первый, идя по кругу, соберет
   всех детей в колонну, присоединяя по очереди
   по одному из каждого угла.
   
4. 
   Дети идут под музыку в колонне по одному
   через середину. Дойдя до противоположной
   стороны комнаты, расходятся: один — нале­
   во, один — направо, в обход комнаты. Встре­
   тившись, идут попарно в колонне через сере­
   дину. Снова расходятся по одному в обход
   комнаты и, встречаясь, образуют колонну по
   одному, как вначале.
   
5. 
   Дети, сидящие на маленьких стульях, под
   медленный темп музыки поднимают обе ноги
   на сиденье стула и опускают, это движение по­
   вторяется 2 раза. Под быстрый темп музыки
   делают «бег на месте» (движения), высоко под­
   нимая колени, не вставая со стула.
   
6. 
   Дети построены в две шеренги, сидя на полу,
   вытянув ноги, лицом друг к другу на расстоя­
   нии 3-4 шагов. На медленный темп перекаты­
   вают мячи друг другу, с переходом на быст­
   рый темп оставляют мячи на полу и бегом ме­
   няются местами.
   
7. 
   Дети идут парами в темпе марша. При пере­
   ходе на быстрый темп все пары останавлива­
   ются, поднимают сцепленные руки и образуют
   ворота, в которые пробегает первая пара и ста­
   новится последней. Повторяется всеми парами.
   
8. 
   Под медленный темп музыки дети, стоя в кру­
   гу, ударяют мяч об пол и ловят обеими руками.
   

С переходом музыки на быстрый темп дети бе­рут мяч в правую руку, высоко поднимают его и бегут по кругу. С возобновлением музыки мед­ленного темпа дети опять ударяют мяч об пол.

9. Под марш дети идут по начерченной мелом
линии. При переходе музыки на быстрый темп
дети бегут к обручу, лежащему в центре ком­
наты, берутся за него руками (по указанию
воспитателя), бегут по кругу, держась за об­
руч, пока не услышат изменение темпа музы­
ки. Кладут обруч на пол и идут опять друг за
другом по линии.

10. 
    Дети идут по кругу под марш, потом му­
    зыка меняется и дети разбегаются свободно по
    комнате, как только музыка смолкает, дети
    приседают на корточки. Снова звучит марш,
    дети встают, делают поворот и идут по кругу.
    
11. 
    Дети стоят парами в колонне, повернувшись
    лицом друг к другу. Каждой паре дается скакал­
    ка. На медленный темп музыки дети правой ру­
    кой медленно вращают скакалку; на быстрый —
    вращение скакалки соответственно ускоряется.
    Музыка замолкает, дети перекладывают скакал­
    ку в левую руку, и с началом звучания вращение
    скакалки возобновляется.
    
12. 
    Под марш дети идут цепочкой, взявшись
    за руки. Музыка меняется, дети останавлива­
    ются, поднимают руки и образуют ворота.
    Впереди стоящий перебегает через всю цепь
    ворот и становится последним в цепочке. Зву­
    чит снова марш, дети снова идут цепочкой.
    
13. 
    По кругу стоят стулья на расстоянии 2-3
    шагов один от другого. Под марш дети идут
    между стульями. При смене музыки на более
    быстрый темп дети бегут по внешнему кругу.
    Музыка смолкает, дети садятся на стулья.
    

269

270

14. 
    Вожак с бубном в руке задает свой темп.
    Вся группа детей идет за вожаком. По сигна­
    лу педагога вожак останавливается и упраж­
    нение возобновляется с новым вожаком.
    
15. 
    Дети бегут и одновременно делают хлоп­
    ки (по одному хлопку на два шага). На рече­
    вую команду «гоп» переходят с бега на шаг,
    при этом делают два хлопка на один шаг.
    
16. 
    Дети идут по кругу в темпе, задаваемом пе­
    дагогом на рояле или барабане. Вне круга на
    стуле лежит другой барабан. Музыка замол­
    кает. Дети останавливаются, и тот, кто оста­
    навливался около барабана, ударяет в него, пе­
    редавая темп начатой музыки. Педагог дает
    новый темп, и дети опять идут по кругу.
    
17. 
    Один ребенок дает в своем темпе хлопки,
    стоящий за ним сейчас же повторяет хлопки в
    этом же темпе, за ним следующий и т.д. Педа­
    гог дает сигнал, дети прекращают упражнение.
    Когда педагог опускает снова флаг, упражне­
    ние возобновляется следующим ребенком, ко­
    торый задает свой темп.
    
18. 
    Дети становятся в два круга. Внутренний
    круг двигается в темпе марша вправо, а вне­
    шний одновременно в темпе бега — влево: по
    сигналу роли кругов меняются.
    
19. 
    Дети сидят в кругу на полу на одинаковом
    расстоянии друг от друга, вытянув ноги к цен­
    тру. Один ребенок, высоко поднимая ноги
    (сгибая колени), перешагивает через ноги каж­
    дого сидящего, стараясь это делать в темпе му­
    зыки. На остановку в музыке он останавлива­
    ется и меняется с тем, перед которым остано­
    вился. И упражнение продолжается.
    
20. 
    Дети, смотря на движение палочки педа­
    гога, передают темп хлопками. Темп дается не
    

равномерный, а с постепенным ускорением и замедлением. Это упражнение, помимо хлоп­ков, можно сопровождать повторением услов­ного слога (например: та-та или ля-ля) для того, чтобы ребенок уловил постепенно изме­няющуюся скорость в процессе произношения.

Сочетание ритма музыки с ритмом движений

1. 
   Дети стоят шеренгой вдоль стен. 3 такта сто­
   ят на месте. Идут 2 такта шеренгой вперед и 2
   такта назад. Повторяют это движение два
   раза. Затем поворачиваются вправо и в тече­
   ние 4 тактов переходят колонной к следующей
   стене и выстраиваются вдоль нее. Марширов­
   ка шеренгой вперед и назад и переход к следу­
   ющей стене повторяются до возвращения к ис­
   ходному положению.
   
2. 
   Дети стоят двумя шеренгами друг за дру­
   гом. 2-я шеренга образует ворота. 3 такта сто­
   ят на месте. 2-я шеренга проходит вперед под
   воротами 1-й шеренги и образует, в свою оче­
   редь, ворота. Затем 1-я шеренга проходит под
   воротами 2-й и снова образует ворота. Это по­
   очередное движение шеренгами повторяется
   два раза. Потом в течение 4 тактов обе шерен­
   ги отступают к исходному положению.
   
3. 
   Дети сидят в кругу попарно, обращены ли­
   цом друг к другу. Поочередно указательным
   пальцем грозят друг другу сначала правой
   рукой, а затем левой по 2 такта. На остановку
   поворачиваются спинами друг к другу и, ока­
   завшись с новым соседом, продолжают так же
   исполнять этот ритм.
   
4. 
   Дети стоят в кругу, один держит мяч. На 2
   такта плавно поднимает над головой, затем на
   2 такта передает мяч рядом стоящему ребен-
   

271

272

ку. Второй передает 3-му и т.д. до конца, пока мяч не придет обратно к 1-му ребенку.

5. 
   Дети стоят по кругу. Свободное качание обе­
   их рук вперед и назад (8 тактов).
   
6. 
   Дети маршируют по кругу в течение 8 так­
   тов, затем прыгают на месте на двух или на
   одной ноге — также 8 тактов.
   
7. 
   Дети держатся попарно за обе руки. Четыре
   раза поднимаются и опускаются на носки и два
   раза приседают в соответствии с ритмом му­
   зыки.
   

8. 
   Дети стоят в кругу, держась за руки. На
   один-два делают два шага к центру, на три
   опускают руки, на четыре делают прыжок на
   двух ногах с поворотом к центру и берутся за
   руки, так же идут от центра.
   
9. 
   Дети стоят парами по кругу, взявшись за
   руки. Первый такт, опустив руки, кружатся
   вокруг себя вправо. При повторении музыки,
   во втором такте, пары кружатся влево.
   

10. 
    Дети стоят парами лицом друг к другу, дер­
    жась обеими руками. Первый такт сопровож­
    дается прыжками на месте с поочередным вы­
    ставлением вперед то одной, то другой ноги.
    На второй такт берутся правыми руками и
    кружатся на месте, потом берутся опять обеи­
    ми руками.
    
11. 
    Дети стоят по кругу, с внешней стороны
    круга около каждого на полу лежит флажок.
    Дети делают три шага и одновременно с тре- ;
    тьим шагом наклоняются и берут с пола флаж- 1
    ки. На второй такт скачут по кругу с высоко >
    поднятым флажком. Потом опять делают три ¹
    шага и кладут флажок. i
    

Упражнения на координацию речи сдвижениями

1. 
   Дети стоят по кругу и бросают мяч вправо
   (влево), в зависимости от того, что каждому
   из них хочется, а затем через круг любому, при
   этом говорят: «Я бросаю мяч вправо, я катаю
   через круг».
   
2. 
   Дети маршируют по кругу. В середине —
   «пруд».
   

По дорожке вдоль пруда Я гуляю иногда, Но подальше от воды. Чтобы не было беды!

3.Двое детей становятся друг за другом. Пер­
вый идет по кругу очень большими шагами.
Одновременно говорит: «Дядя Степа длинно­
ногий по дороге зашагал». Второй бежит за ним
по кругу и говорит: «Мальчик-с-пальчикпо до­
рожке вслед за дядей побежал».
Первый. Дядя Степа оглянулся, да пи слова не
сказал.

Второй. Малъчик-с-палъчик усмехнулся — дядю Степу он догнал.

4. 
   Дети в руках держат воображаемую щетку
   и делают движения, как бы чистят зубы, гово­
   ря: «Раз, два, три — зубы щеткой крепко три!»
   
5. 
   Дети становятся в круг лицом друг к другу
   на расстоянии вытянутых рук. При слове «опу­
   сти» делают шаг назад и опускают руки. За­
   тем, подставляя ногу, говоря «подними», под­
   нимают руки. Затем — шаг назад, говоря «зак­
   рой», прижимают руки к груди и, подставляя
   ногу, говорят «открой», руки опять вытягива­
   ют в сторону.
   
6. 
   Дети сидят на стульях, изображая поезд: де­
   лают движения руками, сопровождая каждое
   

10 Заикание

273

274

движение словом «чух», по сигналу дети оста­навливают движение и говорят: «Паровоз, па­ровоз, вот он папу привез».

7. Дети сидят в кругу на стульях. Один из детей
с флажком идет за стульями, говорит: «Я иду
тихо, тихо». Останавливается за стулом одно­
го ребенка, стучит флажком о стул, говоря:
«Я стучу громко — тук, тук, тук\» Передает
флажок и садится на стул, по которому стучал.

8. 
   «Стук, стук молотком — строим, строим
   дом», —дети хором говорят стихи с постепен­
   ным нарастанием голоса. На слова «стук,
   стук молотком» дети стучат об пол, на слова
   «строим, строим, строим дом» постепенно
   выпрямляются, сила голоса нарастает и, под­
   нимая правые руки и соединяя их в центре,
   дети образуют «дом».
   
9. 
   Один из детей, пастух, ходит среди ребят,
   расположившихся на полу (лугу). Пастух иг­
   рает на дудочке и говорит:
   

Аи ду-ду, аи ду-ду, Я все стадо стерегу, Аи ду-ду, аи ду-ду, На зеленом на лугу. Роль пастуха дети исполняют поочередно.

10. Дети группой сидят на полу в середине ком­
наты и говорят:

Эй, самолет, плавно лети!

Вверх, вниз, вверх, вниз.

Сопровождаются слова поворотами головы, как бы следя за самолетом.

11. Дети ходят по кругу на носках:

Маме надо отдыхать, Маме хочется поспать, Я на цыпочках хожу, Я ее не разбужу.

12. Дети стоят на одной ноге. Руки вытянуты
в стороны.

Очень трудно так стоять, ножку па пол не спускать. И не падать, не качаться, За соседа не держаться.

13. Дети вытягивают руки в стороны, сжима­
ют кисть в кулак, разжимают и кладут на пояс:

Руки в стороны, в кулачок. Разжимай — и на бочок.

14. Дети садятся на корточки, прижимая го­
ловы книзу и обхватив руками колени, потом
постепенно выпрямляются, становятся на нос­
ки и тянутся сколько возможно вверх, подни­
мая руки. Выполнять движения, сопровождая
соответственно словами:

Сначала буду маленький, к коленочкам прижмусь. Потом я вырасту большой, до лампы дотянусь!

15. Дети делают прыжки ногами врозь и вмес­
те. (Текст произносит педагог или другие дети.)
Ножки вместе, ножки врозь, ножки прямо,

ножки вкось,

Ножки здесь и ножки там, что за шум и что

за гам!

16.Дети делают два раза движения — на нос­
ки и возвращение в исходное положение и два
полуприседа, опять два раза на носки и одно
глубокое приседание. Выполнять движения со­
ответственно словам:

Ванька, встань-ка, Ванька, встань-ка, Приседай-ка, приседай-ка, Будь послушен, ишъ какой, нам не справиться с

тобой!

17. Делают круги руками.

Быстро вертится крыло, мелет мельница зерно, А из смолотой муки испекут нам пирожки!

275



Исходное положение руки назад. На указан­ный акцент руки должны быть внизу.

18. Дети делают движения руками, изображая
паровоз:

Едем, едем, долго едем. Очень длинен этот путь. Скоро до Москвы доедем, Там мы сможем отдохнуть.

19. Дети, подражая движению дворника с мет­
лой, говорят:

Подметаю я свой двор,

Собираю в кучу сор.

Будут все меня хвалить,

«Молодец» мне говорить!

На акцент метла движется влево.

20. Дети держатся попарно за правую руку,
подражая движению пильщиков, и говорят:
Пили, пила, пили живей,

Мы домик строим для зверей. В нем серый зайчик станет жить. И с нами будет он дружить. Движения рук вперед и назад совпадают с ак­центом.

21. Дети «вбивают молоточком гвозди в сте­
ну», говорят:

Молоточком я стучу (два удара), В стенку гвоздь вколочу (два удара). Гвоздь вбиваю сильней (два удара) Для картинки моей! (два удара).

22. Дети стоят по кругу. Играют в мяч:
Мячик мой, лети высоко (бросок вверх).
Мячик мой, лети далеко (бросок через круг),
По полу беги скорей (перекатывают через круг)
Скок об пол, смелей, смелей (бросок четыре pasi

об пол)

23. Дети перебрасывают мяч от соседа к сосе­
ду в правую или в левую сторону.

276

Целый день я лечу.

Целый день я скачу,

Больше прыгать не могу,

Ах, сейчас я упаду!

На последнем слоге каждой строки мяч уда­ряется об пол.

24. 
    Игра сопровождается стихами С. Марша­
    ка «Мой веселый, звонкий мяч...». Слова произ­
    носятся тем ребенком, который бросает мяч.
    
25. 
    Дети стоят по кругу и перекатывают об­
    руч (мяч) через круг, говоря: «Лови» («Коля,
    лови»; «Коля, лови мячик» и т.д.).
    
26. 
    На ковре, на расстоянии одного шага, ле­
    жат семь больших кубиков. Ребенок наступа­
    ет по очереди на каждый кубик, говоря:
    

Я по камешкам пройду, через речку перейду. Последний шаг с кубика на пол.

27. «Стрекозы». Дети встают в круг. На слова
«Я летала, я летала, устали на знала» делают
летательные движения. «Села, посидела, опять
полетела» (останавливаются и опускаются на
одно колено):

Я подруг себе нашла, Весело нам было.

Дети делают летательные движения. Хоровод кругом вела, Солнышко светило. Берутся за руки и водят хоровод.

28. «Заяц». Все дети сидят и читают стишок:

Заяц белый, заяц белый,

Ты куда за лыком бегал? Один из детей, заяц, скачет по комнате в рит­ме стиха:

Заяц белый отвечал:

«Я не бегал, а скакал». Заяц останавливается и отвечает на вопрос детей.

277

278

29. Дети изображают все, о чем говорится в
стишке, движения выполняются в ритме стиха:

Моем шею, Моем уши, Вытираемся посуше. Не спеша, не спеша. Мы и зубы чистим тоже, Порошком, порошком.

30. «Мяч». На каждое слово мяч перебрасы­
вается через круг.

Мяч летает полосатый. В мяч играют медвежата.

31. «Гусь». Дети ходят по кругу, изображая
; гуся. На каждое ударное слово они делают оче­
редной шаг:

Гусь гуляет по дорожке,

Гусь играет па гармошке (руки в стороны).

И гордится гармонист:

Я га-га-га голосист!

32. «Дятел». Дети, изображая стук дятла по де­
реву, ударяют правой рукой, в форме клюва,
по ладони левой руки. Движения выполняют­
ся на акцент:

IЯ по дереву стучу,

IЧервячка добыть хочу,

\ Хоть и скрылся под корой,

: Все равно он будет мой.

\ 33. «Маляр». •".'

Красить комнаты пора — •'<

Пригласили маляра.

Он приходит в новый дом

С яркой краской и ведром. Дети медленно поднимают и опускают правую руку (на акцент), изображая движения маляра.

Логопедический массаж при заикании¹

Логопедический массаж при заикании проводится на­ряду с логопедическими занятиями, психотерапевтическим, медикаментозным и физиотерапевтическим воздействия­ми. Логопедический массаж, как правило, предваряет иные логопедические приемы, используемые на занятиях.

Массаж выполняется в основном в области головы, шеи и верхнего плечевого пояса. При проведении логопе­дического массажа логопед должен хорошо представлять себе механизм нарушения, а также знать анатомию ми­мических и артикуляционных мышц, мышц шеи, а также область распространения черепно-мозговых нервов. В особенности важно четко представлять область иннерва­ции тройничного и лицевого нервов.

При заикании принято использование в основном двух видов массажа: сегментарного и точечного, а также их сочетаний.

Методика сегментарного массажа

Сегментарный массаж позволяет изолированно воз­действовать на отдельные мышцы, обеспечивающие ре­чевую деятельность.

Массаж проводится в чистом, уютном, теплом и хо­рошо проветренном помещении.

Руки логопеда должны быть чистыми, теплыми, без ссадин, царапин или каких-либо очагов воспаления, с ко­ротко остриженными ногтями, без украшений, мешающих проведению массажа. Перед массажем руки можно слег­ка смазать «Детским» кремом или использовать «Детскую присыпку».

¹ Методика логопедического массажа модифицирована Е.А. Дьяковой

279

Массаж рекомендуется проводить ежедневно или через день. Обычно назначают 10-20 процедур. Длитель­ность процедуры может варьироваться в зависимости от возраста пациента и неврологической симптоматики. Обычно массаж начинается с 5-7 минут и может доводить­ся до 20-25 минут. При хроническом течении заикания рекомендуются повторные курсы массажа.

Массаж следует начинать с принятия правильной позы, или позы покоя. Принятие правильной позы спо­собствует расслаблению мышц и не затрудняет дыхание.

Можно начало массажа предварять фразами, кото­рые способствуют успокоению, расслаблению.

«Успокаиваешься, отдыхаешь. Дыхание ровное, спо­койное, ритмичное. Ты спокоен и расслаблен. Глаза зак­рыты. Дышится легко и свободно. Твои мышцы расслаб­лены. Ты отдыхаешь. Тебе хорошо и спокойно». Голос логопеда при этом должен быть тихим, мягким, успокаи­вающим.

Оптимальны следующие положения тела при сегментарном массаже:

1. 
   положение заикающегося на спине, руки вдоль тела,
   ноги лежат свободно, носки несколько разведены. Под
   головой находится небольшая плоская подушка, ко­
   торая доходит до верхнего края лопаток. Специалист
   занимает положение за головой пациента.
   
2. 
   поза — полусидя, в кресле с высоким подголовником.
   Специалист занимает положение за спиной пациента.
   

Основные приемы сегментарного массажа:

1. 
   поглаживание: а) поверхностное поглаживание;
   б) глубокое охватывающее поглаживание.
   
2. 
   растирание.
   
3. 
   разминание.
   
4. 
   вибрация или поколачивание.
   
5. 
   плотное нажатие.
   

280

1. Поглаживание. Это обязательный прием, с кото­
рого начинают каждую процедуру. Он чередуется с дру­
гими приемами и заканчивает каждый массажный комп­
лекс. Значимость приема заключается в следующем: при
поглаживании усиливается кровообращение в поверхно­
стно расположенных сосудах, снижается мышечный то­
нус, регулируется дыхание.

Движения осуществляются выпрямленной кистью, первый палец отведен, остальные согнуты. Прилагаемое усилие не должно вызывать смещение кожи.

Поглаживание подразделяется на поверхностное и глубокое (охватывающее). В виде вспомогательного при­ема используется «граблеобразное» поглаживание.

а) Поверхностное поглаживание

Это наиболее мягкий, щадящий прием. Ладони спе­циалиста расслаблены. Прием применяется для снижения тонуса мышц лицевой и артикуляционной мускулатуры.

б) Глубокое поглаживание — более интенсивный при­
ем. Он применяется для воздействия на рецепторы глубо­
ко «заложенных» мышц и сосудов, тем самым оказывает
некоторое возбуждающее воздействие на центральную не­
рвную систему. Глубокое поглаживание надо осуществлять
в доступных для изолированного воздействия мышцах.

в) «Граблеобразное» поглаживание в основном ис­
пользуется при массаже волосистой части головы. При
выполнении этого движения пальцы широко разведены.
Прием выполняется подушечками пальцев в продольном,
поперечном, зигзагообразном и круговом направлениях.

2. Растирание—выполняется с применением значитель­
ной силы давления на массируемую область, что вызывает
смещение и растяжение массируемых тканей. Оно значитель­
но усиливает кровообращение, обменные и трофические
процессы в тканях, сократительную функцию мышц, повы­
шает тонус. Прием выполняется подушечками пальцев, реб­
ром ладони или всей ладонной поверхностью. Движение осу­
ществляется в прямом или спиралевидном направлении.

281

3. 
   Разминание — максимально активизирует рабо­
   ту мышц. Оно проводится путем сдвигания, растяжения,
   разминания тканей. Массажные движения выполняют­
   ся в продольном, поперечном, но чаще в спиралевидном
   направлениях.
   
4. 
   Вибрация или поколачивание. Оказывает различ­
   ное воздействие. Сильная, жесткая вибрация повышает
   тонус мышц, а легкая, слабая — снижает их тонус.
   

Прием вибрации осуществляется одним, двумя или все­ми пальцами, придавая тканям колебательные движения различной частоты и амплитуды. Движения могут прово­диться одной рукой, двумя руками одновременно или пос­ледовательно параллельно с двух сторон. Вибрация изменя­ет внутритканевый обмен, улучшает трофику тканей.

5. Плотное нажатие. Улучшает кровообращение, лим­
фообращение, обменные процессы. Можно использовать в
местах выхода пучков нервных окончаний. Это так называ­
емые «биологически активные точки». Плотным нажатием
этих мест заканчивается, как правило, любое поглаживание.

Выбор приемов массажа осуществляется дифферен­цированно, в зависимости от распределения тонуса мышц.

При заикании в основном используются такие приемы, как: поверхностное охватывающее поглаживание, слабая вибрация и плотное нажатие. В меньшей степени использу­ются остальные приемы.

Самостоятельно отдельные приемы в практике мас­сажа, как правило, не применяются, а используются в виде комплексов приемов.

Диагностика состояния мышц

Для правильного выбора приемов и дозировки кор­ригирующего логопедического массажа для заикающих­ся необходимо определить состояние тонуса мышц:

• 
  мышц шеи и верхнего плечевого пояса;
  
• 
  мимических мышц;
  

282

• 
  артикуляционных мышц;
  
• 
  мышц языка.
  

Это устанавливается путем: а) осмотра; б) пальпа­ции; в) выполнения динамических и статических упраж­нений, используемых при обследовании состояния указан­ных групп мышц пациента.

Необходимо учитывать эмоциональное состояние заикающегося и его личностные особенности.

КОМПЛЕКС МАССАЖНЫХ ДВИЖЕНИЙ, РЕКОМЕНДУЕМЫХ ПРИ ЗАИКАНИИ

Общие указания к проведению расслабляющего массажа

1. 
   Массаж производится в медленном темпе.
   
2. 
   Расслаблению мышц способствует музы­
   кальное сопровождение (тихая музыка с мед­
   ленным, плавным ритмом) или проговарива-
   ние логопедом, проводящим массаж, формул
   спокойствия аутогенной тренировки.
   
3. 
   Массаж должен вызывать у заикающегося
   приятные ощущения тепла и покоя.
   
4. 
   Руки массажиста должны быть обязательно
   теплыми.
   

Расслабление мышц шеи

У заикающихся часто отмечается выра­женный тонус в мышцах шеи и верхнего пле­чевого пояса. Расслабление мышц шеи рефлек-торно снижает тонус корня языка, способству­ет активизации движений нижней челюсти (снятие «мышечных зажимов»).

Рекомендуется проводить следующий комплекс массажных движений:

1) Медленно поглаживать шею ладонями

обеих рук сверху вниз:

283

284

а) в области горла переменно то правой,
то левой рукой (избегая надавливания на
область щитовидной железы);

б) от околоушной области лица по боко­
вой поверхности шеи до подмышечной
впадины (снимает тонус с грудинно-клю-
чично-сосцевидной мышцы).

2) Положить обе руки на заднюю часть шеи, близкую к затылку, руки скользят по боковой части шеи вниз до подмышечной впадины (снимают тонус с трапециевид­ной мышцы).

Дополнительно после массажа можно ис­пользовать упражнения, способствующие рас­слаблению шейных мышц:

а) голову уронили вперед — «уснули»;

б) голову слегка запрокинули; из этого по­
ложения движения вправо-влево и вниз.

в) голову опустили, затем «уронили».

Расслабление лицевой мускулатуры

1) Массаж начинается от середины лба по
направлению к вискам (рис. 1).

Вариант движения: от середины лба к уш­ным раковинам (рис. 1^а).

2) Вторым направлением расслабляющего
массажа является движение от бровей к волоси­
стой части головы. Движения производятся обе­
ими руками равномерно с обеих сторон (рис. 2).

В точках окончания движения произво­дится незначительное нажатие пальцами.

3. 
   Движение от подбородка с двух сторон
   к височным впадинам, с фиксацией пальцев в
   углублениях у козелка и мочки уха (рис. 3).
   
4. 
   Движение от спинки носа к ушной ра­
   ковине (рис. 4).
   

3. 
   
   
   Движение от середины верхней губы до
   ушных раковин (рис. 5 ).
   
4. 
   Движение от средней линии лба вниз
   через височные впадины по щекам к середине
   подбородка (рис. 6).
   

285



7. Поглаживание от середины подбородка по нижней губе, по носогубной складке, по боко­вым поверхностям носа через переносицу к сере­дине лба и по лбу к височным впадинам, закон­чить движение легким прижатием кожи (рис. 7).

Эти движения выполняются в основном указательным, средним и безымянным паль­цами. Каждое движение заканчивается легким нажатием подушечками пальцев в фиксиро­ванных местах окончания движения. Движе­ния № 3, 4, 5 повторяются с использованием приема легкой вибрации.

Массаж для расслабления круговой мышцы глаза

1. 
   Поглаживание подушечками второго
   и третьего пальцев обеих рук; одновременно
   скользить от виска по нижнему веку к внут­
   реннему углу глаза. Дойдя до внутренних уг­
   лов глаз, вторым и третьим пальцами легко
   скользить по брови по направлению к виску.
   Заканчивать движение легким прижиманием
   кожи на висках (рис. 8).
   
2. 
   Поглаживание круговых мышц глаз.
   Подушечками четвертых пальцев обеих рук
   одновременно производить поглаживание от
   виска по нижнему веку к внутреннему углу
   глаза. Затем плавно переходить на верхнее
   веко и поглаживать его очень легко, не нажи­
   мая на глазное яблоко (рис. 9).
   

Расслабляющий массаж мышц губ

Проводятся легкие движения в следую­щих направлениях:

1. По верхней губе от угла рта к середине (рис. 10).

286

2. 
   
   
   По нижней губе от угла рта к середине
   (рис. 11).
   
3. 
   От середины верхней губы на подбо­
   родок (рис. 12).
   
4. 
   Указательные и средние пальцы лого­
   пед располагает около углов рта и слегка рас­
   тягивает губы, как при улыбке. Обратным дви­
   жением губы возвращаются в исходное поло­
   жение. Движения легкие и плавные (рис. 13).
   
5. 
   Поглаживание носогубных складок от
   крыльев носа к углам рта (рис. 14).
   
6. 
   Вторым и третьим пальцами легкое по­
   стукивание круговой мышцы губ по часовой
   стрелке (рис. 15).
   

Массажные движения проводятся при различном положении рта: закрытом, и слег­ка приоткрытом.

287



288

Массаж гортани

Осторожно захватить гортань большим. а также указательным и средним пальцами и производить легкие ритмичные движения в поперечном направлении. В процессе масса­жа заикающийся может пропевать гласные звуки.

Последовательность воздействия на мас­сируемые области в процессе одного сеанса массажа может быть следующая:

1. 
   мышцы шеи;
   
2. 
   мышцы верхнего плечевого пояса;
   
3. 
   мимическая мускулатура;
   
4. 
   мышцы губ;
   
5. 
   область гортани.
   

С заикающимися проводится главным образом массаж, направленный на расслабле­ние мышц и устранение так называемых мы­шечных зажимов.

Этот вид массажа (расслабляющий) бла­готворно воздействует, главным образом, на заикающихся с невротической формой рече­вой патологии.

При неврозоподобной форме заикания нередко отмечаются остаточные паретические

» явления в артикуляционной мускулатуре, ко-* торые могут быть выражены как спастичнос-'•-• тью, так и вялостью артикуляционных мышц. I В особенности часто эти явления на-; блюдаются в мышцах языка. В этих случаях в *

• 
  релаксация мышц, обеспечивающих
  работу голосового, дыхательного и артикуля­
  ционного аппаратов;
  
• 
  нормализация эмоционального состо­
  яния заикающихся.
  

1. 
   На первых сеансах массируют не более
   3-4-х точек, постепенно увеличивая их коли­
   чество.
   
2. 
   Симметричные точки массируют по­
   парно и одновременно.
   
3. 
   Точечный массаж рекомендуется соче­
   тать с сегментарным.
   
4. 
   Массаж, как правило, предшествует ло­
   гопедическому занятию.
   

5. 
   Массаж рекомендуется проводить кур­
   сом: между 1 и 2 курсом перерыв 2 недели; меж­
   ду 2 и 3 перерыв может составлять около 3-х
   месяцев. Курсы повторяются каждые 3-6 ме­
   сяцев. Процедуры следует проводить через
   день. Перерыв между сеансами массажа, про­
   водимого курсом, не должен превышать 3-х
   дней.
   
6. 
   Ребенок во время точечного массажа
   должен быть расслаблен и спокоен. Точечный
   массаж при заикании полезно проводить на
   фоне релаксации. Для этой цели можно ис­
   пользовать специально подобранную музыку,
   а также проводить массаж на фоне аутогенной
   тренировки.
   

2. 
   Арутюнян Л.З. Как лечить заикание. М. — 1993.
   
3. 
   Асатиани Н.М. Заикание у взрослых. // Заикание. Под ред.
   Н.А. Власовой, К.П. Беккера. М. — 1983. С. 180-221.
   
4. 
   АхутинаТ.В. Порождение речи. Нейро-лингвистический ана­
   лиз синтаксиса. М., 1989.
   
5. 
   Белякова Л.И. Проблемный подход к анализу патогенетичес­
   ких механизмов заикания. // Заикание: проблемы теории и практики.
   Под ред. Беляковой Л.И. М.— 1992. С. 3-20.
   
6. 
   Белякова Л.И., Дьякова Е.А. Речевые паузы в нормальной речи
   и при заикании. // Вопросы психологии. № 3, 1993. С.88-94.
   
7. 
   Белякова Л.И., Дьякова Е.А. Сравнительный анализ речея-
   зыковых параметров у лиц с нормальной речью и заикающихся. //
   Психолингвистика и современная логопедия. Под ред. Халиловой Л.Б.
   М. —1997. С. 156-169.
   
8. 
   Берштейн Н.А. Очерки по физиологии движения и физиоло­
   гии активности. М. — 1966.
   
9. 
   Блысина И.В., Ковшиков В.А. Массаж в коррекции артикуля-
   торных расстройств. С-Пб. — 1995.
   

10. 
    Болдырева Т. А. Динамика формирования личности заикающих­
    ся. // Заикание. Проблемы теории и практики. Под ред. Беляковой Л.Б.
    М.— 1992. С. 76-87.
    
11. 
    Буль П.И. Основы психотерапии. Л. — Медицина. — 1974.
    
12. 
    Вербовая Н.П., Головина О.М., Урнова В.В. Искусство речи.
    М. —1977.
    

13. 
    Вессарт О.В. Лингвистические факторы, провоцирующие
    возникновение запинок при заикании. // Сб. Заикание. Эксперименталь­
    ные исследования и методы реабилитации. М. — 1986. С. 37-45.
    
14. 
    Вильсон Д.К.. Нарушения голоса у детей. М. — 1990.
    
15. 
    Власова Н.А. Логопедическая работа с заикающимися дош­
    кольниками. М. — 1959.
    
16. 
    Волкова Г.А. Игровая деятельность в устранении заикания у
    дошкольников. М. — 1983.
    
17. 
    Воспитание и обучение детей с расстройствами речи. Под ред.
    С.С. Ляпидевского и В.И. Селиверстова. М., Просвещение, 1968.
    
18. 
    Выгодская И.Б., Пеллингер Е.А., Успенская Л.П. Устра­
    нение заикания у дошкольников в игре. Пособие для логопедов.
    М. — 1984.
    

20. 
    Гринер В.А. Логопедическая ритмика для дошкольников.
    М., 1958.
    
21. 
    Групповая психотерапия. Под ред. Карвасарского Б.Д., Ле-
    дера С. М. — 1990.
    
22. 
    Данилов И.В., Черепанов И.М. Патофизиология логоневро-
    зов. Л. — 1970.
    
23. 
    Драпкин Б.З. Психотерапия в комплексном лечении заика­
    ния у подростков. // Клиника и терапия заикания. М. — 1984.
    
24. 
    Дьякова Е. А. Речевые ошибки и особенности процесса рече-
    образования у заикающихся. // Заикание. Проблемы теории и практи­
    ки. Под ред. Л.И.Беляковой. М.-1992. С.38-50.
    
25. 
    Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М., 1982.
    
26. 
    Заикание у подростков. Книга для логопеда. Из опыта рабо­
    ты. // Сост. Буянов М.И. — М. — 1989
    
27. 
    Заикание: проблемы теории и практики. Под ред. Беляко­
    вой Л.И. М. — 1992.
    
28. 
    Зимняя И. А. Основы теории речевой деятельности. М. — 1974.
    
29. 
    Игры в логопедической работе с детьми: Книга для логопеда
    //Ред. сост. В.И. Селиверстов. М., 1987.
    
30. 
    Калачева И.О. Использование семейной психотерапии в про­
    цессе реабилитации детей раннего возраста, страдающих заиканием.//
    Заикание: проблемы теории и практики. М. — 1992. С. 100-107.
    

32. 
    Клиника, дифференциальная диагностика и принципы комп­
    лексной терапии затяжных форм заикания у взрослых в условиях ста­
    ционара. Методические рекомендации. Сост.: Асатиани Н.М., Каза­
    ков В.Г., Лубенская А.И., Оганесян Е.В. М.— 1980.
    
33. 
    Кохчянинова И.П., Чарели Э.М. Речевой голос и его воспи­
    тание. М. — 1985.
    
34. 
    Кочеткова И.Н. Парадоксальная гимнастика Стрельниковой.
    М. —1989.
    
35. 
    Крапивина Л.М. Методические рекомендации по организа­
    ции и содержанию логопедических занятий с заикающимися преддош-
    кольного возраста. // Заикание: проблемы теории и практики. Под ред.
    Беляковой Л.И. — М.— 1992. С.126-141.
    
36. 
    Кузьмин Ю.М. Модели нормального процесса речи и меха­
    низмы речевых нарушений. // В сб.: Механизмы речевого процесса и
    реабилитация больных с речевыми нарушениями. Сб. научи, трудов.
    1989. С. 5-24.
    
37. 
    Левина Р.Е. Заикание у детей. // В кн.: Преодоление заикания
    у детей. Под ред. Левиной Р.Е. М., 1975. — С.3-22.
    
38. 
    Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порожде­
    ние речевого высказывания. М., 1969.
    

39. 
    Лечебно-педагогическая работа с детьми дошкольного воз­
    раста, страдающими заиканием (методические рекомендации). Сост.:
    Н.А. Власова, И.О. Калачева, А.А. Макровская. М. — 1979.
    
40. 
    Логопедия. Под ред. Волковой Л.С. М. — 1989.
    
41. 
    Лохов М.И. Психофизиологические механизмы коррекции
    речи при заикании. С.-Пб. — 1994.
    
42. 
    Лурия А.Д. Основы нейропсихологии. М. — 1973.
    
43. 
    Методы групповой психотерапевтической работы с больны­
    ми, страдающими заиканием (методические рекомендации). Сост.:
    Шкловский В.М., Кроль Л.М., Михайлова Е.Л.. М. — 1985.
    
44. 
    Миронова С.А. Исправление заикания у дошкольников в
    процессе обучения. // Преодоление заикания у дошкольников. Под ред.
    Левиной Р.Е. М. — 1975. С. 23-135.
    
45. 
    Миссуловин Л.Я. Лечение заикания. // М. — 1988.
    
46. 
    Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л. — 1960.
    
47. 
    Некрасова Ю. Б. Психологические основы процесса социореаби-
    литации заикающихся. Автореф. дисс. д-ра психологических наук. М., 1992.
    
48. 
    Носенко Э. Л. Эмоциональное состояние и речь. Киев. — 1981.
    
49. 
    Обучение и воспитание заикающихся дошкольников: Про­
    грамма для специальных дошкольных учреждений. М. — 1983.
    
50. 
    Оганесян Е.В. Логопедическая ритмика. М.— 1998.
    
51. 
    Основы теории и практики логопедии. / Под ред. Р.Е. Леви­
    ной. М., 1968.
    
52. 
    Пеллингер Е.Л., Успенская Л.П. Как помочь заикающимся
    школьникам. М. — 1995.
    
53. 
    Pay Е.Ф. Система работы по устранению недостатков речи у
    детей дошкольного и школьного возраста. М. — 1965.
    
54. 
    Pay Е.Ю. Роль игровой психотерапии в устранении заикания
    у дошкольников. // Психотерапия в дефектологии. Сост. Вайзман Н.П.
    М.—1992.
    
55. 
    Романенко O.K. Практическая гештальттерапия. М. — 1995.
    
56. 
    Рычкова Н.А. Логопедическая ритмика. Диагностика и кор­
    рекция произвольных движений у детей, страдающих заиканием. / Ме­
    тодические рекомендации. М. — 1997.
    
57. 
    Саитбаева Э.Р. Психолингвистический анализ связной речи
    заикающихся дошкольников в сравнении с нормой. // Заикание: пробле­
    мы теории и практики. Под ред. Беляковой Л.И. М. — 1992. С.20-37.
    
58. 
    Селиверстов В.И. Заикание у детей. Пособие для логопедов.
    //М.—1994.
    
59. 
    Сикорский И.А. О заикании. С.-Пб. 1889.
    
60. 
    Станишевская Н.Н. Психологическое исследование личнос­
    ти взрослых больных, страдающих заиканием. // В сб.: Клиника и те­
    рапия заикания. Сборник научи, трудов. Под ред. Морозова Г.В. М.,
    1984. —С. 98-106.
    

61. 
    Чевелева Н.А. Исправление заикания у дошкольников в про­
    цессе обучения. М. — 1965.
    
62. 
    Чевелева Н.А. Исправление заикания у школьников в про­
    цессе обучения. М. — 1978.
    
63. 
    Чистякова М.И. Психогимнастика. М.— 1990.
    
64. 
    Шкловский В.М. Заикание. М. — 1994.
    
65. 
    Шкловский В.М. Психотерапия в комплексной системе те­
    рапии логоневрозов. // Руководство по психотерапии. М. — 1974.
    С. 197-209.
    
66. 
    Ястребова А.В. Коррекция заикания у учащихся общеобра­
    зовательной школы. Пособие для учителей-логопедов. М. — Просве­
    щение. 1980.— С. 5-14.