Лалаева Р.И. Нарушения чтения. Учебное пособие Лениздат Санкт-Петербург издательство Союз 2002 ббк 74. 102 Л20 Лалаева Р. И
 Скачать 21.93 Mb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
Выделение (узнавание) звука на фоне слова В процессе развития элементарных форм фонематического анализа необходимо учитывать, что умение выделять и вычленять звук зависит от его характера, положения в слове, а также от произносительных особенностей звукового ряда. Известно, что ударные гласные выделяются гораздо легче, чем безударные. Ударные гласные легче выделяются из начала слова, чем из его конца или середины. Щелевые и сонорные звуки, как более длительные, выделяются лучше, чем взрывные. При этом щелевые звуки легче выделяются из начала слова, чем из конца, а взрывные звуки, наоборот, легче выделяются из конца слова. С большим трудом дети определяют наличие в слове гласного и выделяют его из конца слова. Это объясняется особенностями восприятия слога, трудностями расчленения его на составляющие звуки. Гласный звук часто воспринимается не как самостоятельный, а как оттенок согласного звука. Вместе с тем необходимо учитывать особенности произношения, а также восприятие звуков речи детьми. Для многих детей, особенно с нарушениями речи, начало слова является наиболее благоприятной ситуацией как для выделения ударного гласного, так и для выделения длительного согласного (щелевого) звука. В какой-то мере это можно объяснить тем, что при обучении грамоте звук выделяется из начала слова, что закрепляет именно это умение. Многие авторы указывают на то, что щелевые согласные звуки, в том числе и шипящие, а также сонорные выделяются легче других согласных. Однако выделение шипящих и сонорных Р и Л в некоторых случаях затрудняется из-за дефектного произношения этих звуков, которые являются сложными по артикуляции. Поэтому работу по выделению звуков на фоне слова начинают с артикуляторно простых (М, Н, X, В и др.). Вначале необходимо уточнить артикуляцию согласного - определить положение артикуляторных органов с помощью зрительного восприятия, а затем на основе кинестетических ощущений. При этом обращается внимание на звучание, характерное для каждого звука, определяется наличие или отсутствие звука в слогах, предъявленных на слух. Затем логопед предлагает детям определить отсутствие или наличие звука в словах различной сложности: односложных, двухсложных, трехсложных, без стечения и со стечением согласных. Причем заданный звук должен находиться и в начале, и в середине, и в конце слова (кроме звонких согласных). Сначала наличие звука определяется и по слуху, и на основе собственного произношения, затем - только по слуху или только на основе собственного произношения и, наконец, по слухопроизносительным представлениям, в умственном плане. Звук связывается со зрительным образом буквы. Рекомендуются следующие задания:
После того как у детей будет сформировано умение определять наличие согласного, находящегося в начале или конце слова, можно предложить слова, в которых заданны звук будет находиться в середине. Первоначально это могут быть простые слова (например, коса - при выделении звука С), затем слова со стечением согласных (например, марка - при выделении звука Р). Вначале слово произносится по слогам с интонированием заданного звука и подкрепляется соответствующей картинкой. Приведем задания по выделению, например, звука Р на фоне слова. 1. Поднять руку или карточку с буквой Р, если в слове имеется звук Р. Слова называет логопед, например: рама, нос, рыбак, шапка, санки, рак, книга, арбуз, крыша, стол, топор, ромашка, собака, тигр, карман, трава, забор, ножницы, корова, марка, помидор.
7. Записать букву Р в тетради, если в слове слышится звук Р. Логопед произносит слова. Дети пишут в тетради букву Р, если в слове есть такой звук, если нет – ставят прочерк. Предъявляются слова, в которых звук Р произносится в начале, середине и конце слова. 8. Дополнить предложения словами, в которых содержится звук Р. Логопед называет часть предложения. Ученики выбирают картинку, в названии которой есть звук Р, и дополняют предложение соответствующим словом. Например: Мама посадила на грядке ... Картинки: свекла, лук, морковь. Из этих картинок ребенок должен выбрать морковь, так как в этом слове есть звук Р. Другие примеры: В нашем лесу растут ... (картин дубы, сосны, березы); На клумбе расцвели ... (картинки: мак. тюльпаны, розы); В цирке мы видели ... (картинки: лев, т«г, с.ион); В саду созрели вкусные ... (картинки: яблоки, груши сливы); На лугу пасутся ... (картинки: овцы, козы, коровы Мама купила ... (картинки: книга, ведро, шапка). Подобрав картинку, ребенок вначале произносит недостающее слово, а затем все предложение. 9. Игра в лото. Детям предлагаются карточки с картинками на слова, включающие звук Р и не имеющие его, а также квадратики с буквой Р и без нее. Логопед называет слова. Дети находят на карточке соответствующую картинку, определяют, есть ли в ее названии звук Р, и закрывают картинку квадратиком с буквой Р, если в слове есть такой звук, или цветным квадратиком без буквы - если в слове нет данного звука. Вычленение первого и последнего звука из слова а. Вычленение первого ударного гласного из слова Работа начинается с уточнения артикуляции гласных звуков. Гласный звук выделяется на основе звукоподражаний с использованием картинок. Можно предложить такие картинки: Малыш плачет (а-а-а). Волк воет (у-у-у). Болит зуб, завязана щека (о-о-о). При уточнении артикуляции гласного звука используется зрительное восприятие артикуляции, обращается внимание на положение губ (раскрыты, вытянуты кружочком, вытянуты трубочкой и т.д.). Сначала гласный звук в словах произносится с интонированием, т.е. выделением голосом, затем с естественной артикуляцией и интонацией. Иногда дети с речевой патологией затрудняются в определении временной последовательности звуков (раньше - позже, перед - после), так как длительность звучания каждого отдельного звука в потоке речи очень кратковременна. В ряде случаев дети первым называют звук, который является последним и ближе по времени к моменту определения, а последним определяют звук, являющийся первым и в результате дальше отстоящий во времени от момента его определения. В связи с этим важно обратить внимание на различение понятий "раньше - позже", "первый - последний". Различение этих понятий закрепляется с опорой на зрительное восприятие звуков, поскольку артикуляция звуков. Уже предварительно уточнена. Так, с помощью зеркала и Непосредственного зрительного восприятия артикуляции 3вУков ученики определяют, что, например, в сочетании ИУ первый звук И (губы сначала растягиваются), а последний звук У (губы вытягиваются в трубочку). Рекомендуются следующие задания по вычленению первого ударного гласного: 1. Определить первый звук в словах: ослик, утка, Аня, Игорь, азбука, уголь, окна, астра, осень, улица, ах, осы, улей, аист, узкий, Оля, утро, иней, Ира,
Итак, определение ударного гласного в начале слова проводится в трех вариантах: а) на слух, когда слово произносится логопедом, б) после произнесения слова ребенком, в) на основе слухопроизносительных представлений, например, по заданию отобрать картинку на соответствующий звук. б. Вычленение первого согласного из слова Вычленение первого согласного звука из слова осуществляется детьми гораздо труднее, чем выделение согласного на фоне слова. Основная сложность заключается в расчленении слога на составляющие его звуки. При этом особую трудность вызывает прямой открытый слог. Так, например, если ребенку предлагают назвать первый звук в слове кошка, он вместо К называет КО, а первым звуком в слове шуба называет ШУ. Причиной этого является нерасчлененность восприятия слога, несформированность представлений о слоге и звуке.  Известно, что произносительной единицей речи является слог, конечным же звеном фонематического анализа - звук. Поэтому сам процесс произношения служит своего рода препятствием для формирования фонематического анализа. И чем более слиты в произношении согласный и гласный, тем сложнее слог для фонематического анализа, для вычленения изолированного согласного и гласного, определения последовательности их в слове. В связи с этим из прямого открытого слога согласный вычленяется труднее, чем из обратного, при произнесении которого каждый звук артикулируется более независимо один от другого, и само произношение помогает звуковому анализу. Развитие функции фонематического анализа по вычленению первого звука из слова проводится после того, как у детей сформировано умение вычленять звук из обратного и прямого слогов и узнавать звук, находящийся в начале слова. Так, например, дети сначала определяют, что в слове муха есть звук М, который слышится в начале слова, является первым звуком этого слова. Логопед еще раз предлагает прослушать это слово и назвать первый звук. И в заключение дается задание - подобрать слова, в которых звук М слышится в начале. Примерные задания по вычленению первого согласного звука: 1. Подобрать названия цветов, животных, птиц, посуды, овощей, фруктов и т.д., которые начинаются с заданного звука.
В воде купался, а сух остался, (Гусь) Два березовых коня По снегам несут меня, Кони эти рыжи И зовут их ... (Лыжи) Под кустами, под листами Мы попрятались в траву, Нас в лесу ищите сами, Мы не крикнем вам: "Ау!" (Грибы) Не снег, не лед, а серебром деревья уберет. (Иней) Летом бродит без дороги Между сосен и берез, А зимой он спит в берлоге, От мороза прячет нос. (Медведь) Я все знаю, всех учу, Но сама всегда молчу. (Книга) Одну меня не съешь никогда. А без меня - не вкусна еда. (Соль) Не птица, а с крыльями, Над цветами летает, медок собирает. (Пчела} Сроду ом не ест, не пьет - Песни звонкие поет. И с урока на урок Подает свой голосок. (Звонок) Со мной в поход легко идти. Со мною весело в пути. И я крикун, и я буян, Я звонкий, круглый (Барабан) в. Определение конечного согласного в слове Определение конечного согласного проводится вначале на обратных слогах, таких, например, как ум, ом, ух, ус. Это умение воспитывается последовательно и опирается на ранее сформированное действие по определению наличия звука в конце слога или слова. Предлагаются слова, сходные по составу с ранее предъявленными слогами: ом - сам, ом - сом, ук - сук, уп - суп и т.д. Определяется конечный согласный сначала в слоге, потом в слове. В дальнейшем вычленение конечного согласного производится непосредственно в словах (типа дом) на слух, при самостоятельном произнесении слова, далее на основе слухопроизносительных, фонематических, представлений. Действие считается закрепленным, если ученик, предварительно не называя слово, научается определять конечную согласную. При определении конечного согласного используются те же виды заданий, что и при определении в слове первого гласного и согласного звуков. г. Определение места звука в слове (начало, середина, конец) Прежде всего детям предлагается определить место ударной гласной в односложных и двухсложных словах: например, место звука А в словах аист, два, мак, место звука И в слова/ иней, лист, три. При этом гласные произносятся протяжно, интонируются, используются картинки. Работа по определению места согласного звука в слове (начало, середина, конец) проводится с помощью следующих упражнений: 1. Разложить в три ряда картинки, в названии которых есть звук Л: первый ряд - картинки, в названии которых звук слышится в начале слова; второй ряд - картинки, в названии которых звук произносится в середине слова; третий - картинки на слова, в которых звук в конце слова. Примерные картинки: лампа, лыжи, пол, стол, стул, луковица, полка, палка, голубь, мыло, пенал, лодка, лось.
Развитие сложных форм фонематического анализа (определение последовательности, количества и места звуков в слове)  Логопедическая работа по формированию - сложных форм фонематического анализа (определению последовательности, количества, места звуков в слове по отношению к другим звукам) проводится в тесной связи с обучением чтению на основе современного понимания процесса овладения этим навыком. Первоначальная задача процесса овладения детьми чтением состоит в том, чтобы ознакомить ребенка со звуковой материей языка: распознаванием звуков, выделением их из слова, со звуковой структурой слов как основных единиц языка. В процессе чтения осуществляется воссоздание звуковой структуры слова по его графической модели. В связи с этим одной из важных предпосылок успешного формирования процесса чтения является умение не только выделять и различать звуки в речи, но и производить более сложные операции с ними: определять звуковой состав слова, последовательность звуков в слове, место каждого звука по отношению к другим звукам. Написанное слово лишь моделирует звуковую структуру слова, трансформируя временную последовательность звуков речи последовательностью букв в пространстве. Поэтому воссоздание и воспроизведение буквенной модели невозможно без четкого представления звуковой структуры слова. При развитии сложных форм фонематического анализа необходимо учитывать, что всякое умственное действие, как уже отмечалось выше, проходит определенные этапы формирования: составление предварительного представления о задании, освоение действия с предметами, освоение действия в плане громкой речи, перенос действия в умственный план, окончательное становление умственного действия (П.Я.Гальперин, Д.Б.Эльконин). В связи с этим можно выделить следующие этапы формирования функции фонематического анализа как умственного действия. Первый этап - формирование фонематического анализа с опорой на вспомогательные средства, на внешние действия. Работа проводится следующим образом. Ученику предъявляются картинка, слово-название которой необходимо проанализировать, и графическая схема, состоящая из определенного количества клеточек, по числу звуков в слове. По мере выделения звуков в слове ученик заполняет схему фишками. Заполненная графическая схема представляет собой модель звукового строения слова. Действие, которое осуществляет ученик, является практическим действием по моделированию последовательности звуков в слове. Развитие фонематического анализа основывается на ранее сформированных навыках вычленения первого и последнего звука, определения места звука в слове (начало, середина, конец). Первоначально для анализа даются односложные слова типа мак, кот, дом, лук, сом. Так, последовательность и место звуков в слове лук определяется следующим образом. Предлагается картинка, на которой нарисован лук, под ней - схема из трех клеточек. Логопед спрашивает: ''Какой первый звук в слове лук?" "Звук Л", - отвечают дети и фишкой закрывают первую клеточку. Слово повторяется детьми и логопедом. "Какой звук слышится в слове после Л?" "Звук У". Предлагается еще раз произнести слово и послушать, какой звук слышится после У в слове лук. Ученики определяют, что после звука У слышится звук К, и закрывают фишкой последнюю клеточку. Затем по схеме повторяется последовательность звуков в слове лук (первый, второй, третий звук). Использование картинки на данном этапе облегчает задачу, так как она напоминает ученику, какое слово анализируется. Графическая схема служит контролем правильности выполнения задания. Если в процессе-анализа оказывается незаполненной одна из клеточек, ученик понимает, что он выполнил действие неправильно. Второй этап - формирование действия фонематического анализа в речевом плане. Опора на материализацию действия исключается. Формирование функции фонематического анализа переводится в речевой план - сначала с использованием картинки, затем без нее. Дети называют слово, определяют первый, второй, третий звук, уточняют количество звуков. Третий этап - формирование действия фонематического анализа в умственном плане. На этом этапе дети определяют количество, последовательность и место звуков, не называя слова. Например, предлагается отобрать картинки, в названии которых пять звуков. При этом картинки не называются. Процесс формирования фонематического анализа должен предполагать не только усложнение форм анализа, но и постепенное усложнение речевого материала, повышение фонетической трудности слова. Предлагается следующая последовательность предъявления речевого материала: а) слова из двух гласных: ау, уа; б) односложные слова, состоящие из обратного (ум, ох, ус), прямого открытого (на, му, да), закрытого слога (дом, мак, нос, лук)', в) двухсложные слова, состоящие из двух открытых слогов: мама, рама, лапа, луна, козы, каша, Маша, Шура, рука, розы и т.д. г) двухсложные слова, состоящие из открытого и закрытого слогов: диван, сахар, гамак, лужок, дубок, повар и т.д.; д) двухсложные слова со стечением согласных на стыке слогов: лампа, мошка, марка, мышка, горка, полка,сумка, санки, арбуз, ослик, карман, барбос и др.; е) односложные слова со стечением согласных в начале слова: грач, врач, шкаф, стол, стул и т.д.; ж) односложные слова со стечением согласных в конце слова: волк, тигр, полк и др.; з) двухсложные слова со стечением согласных в начале слова: трава, крыша, крыса, грачи, врачи, брови, сливаи др.; и) двухсложные слова со стечением согласных в начале и в середине слова: клумба, крышка, крошка и т.д.; к) трехсложные слова: паровоз, канава, капуста, бабушка, кастрюля и др. Параллельно с формированием фонематического анализа слога и слова проводится работа по устранению нарушений чтения. Так, при побуквенном чтении основное внимание обращается на то, чтобы в процессе чтения ученик ориентировался на гласную открытого слога, а затем произносил слог слитно. Например, при чтении слога МА до произнесения первого звука ученик должен уточнить, что последующей гласной в слоге является звук А, и только затем слитно произнести звуки слога. Необходимость ориентировки на последующую гласную вызвана произносительной особенностью открытого слога. Артикуляция первого согласного звука в этом слоге зависит от последующего гласного. И поэтому слитное произношение слога возможно лишь тогда, когда определен последующий гласный звук. В этом случае артикуляция первого звука не будет артикуляцией изолированно произносимого звука, что происходит при буквенном чтении, а будет начальной стадией артикуляции слога. Усвоение действия фонематического анализа слова, а также навык чтения слогов с ориентировкой на последующий гласный звук служат предпосылкой слитного чтения, способствуют устранению побуквенного чтения и искажений звуко-слоговой структуры слова при чтении. При исправлении ошибок чтения необходимо опираться на сформированные навыки звукового анализа. Так, при замене обратного слога прямым открытым ученик должен по заданию логопеда провести анализ названного слога. Например, если вместо УТ ученик читает ТУ, логопед обращает внимание на первый звук произнесенного слога. Ученик определяет, что это звук Т. Тогда логопед задает вопрос: "Какая первая буква в данном слоге?" - "Буква У". Предлагается прочитать слог так, чтобы первым звуком был звук У. В процессе коррекции нарушений чтения используется не только устный анализ слов, но и составление слов из букв разрезной азбуки, задания с буквами разрезной азбуки, письменные упражнения. ВИДЫ ЗАДАНИЙ ПО ЗАКРЕПЛЕНИЮ ФУНКЦИИ ФОНЕМА ТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА 1. Вставить пропущенные буквы в данные слова: ви-л.а, крым, кош.а, но.ни.ы.
па- пар ко- кот па-- пары ко-- козы па--- парад ко--- кошка па паруса ко корова
 перейти в каталог файлов | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |