3агадки для детей
Лалаева Р.И. Нарушения чтения. Учебное пособие Лениздат Санкт-Петербург издательство Союз 2002 ббк 74. 102 Л20 Лалаева Р. И
 Скачать 21.93 Mb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
| Каждое последующее слово в ряду должно содержать на один звук больше, чем предыдущее слово. 10. Преобразовать слова: а) добавляя звук в начале слова. Например: рот - крот, мех - смех, челка - пчелка, Оля - Коля, Аня - Ваня, осы - косы, луг - плуг, игры - тигры, дочка - удочка, точка, -уточка, еда - беда, пушка - опушка; б) добавляя звук в конце слова. Например: бок - бокс, вол - волк, пар - парк, пол - полк, стол - столб, лис - лист; в) изменяя один звук слова (цепочка слов): сом - сок - сук - суп - сух - сох - сор - сыр - сын - сон, косы - козы - розы - роза - Рома - рама - мама – Маша - Саша - каша; г) переставляя звуки: пила – липа карп – парк кот – кто палка - лапка гора - рога нос – сон кукла - кулак ручка - круча мол – лом волос - слово дон - дно Мара – рама В работе по преобразованию слов можно использовать следующие четверостишия (по М.М.Лукашук): С "Ч" над морем я летаю, С "Г" в машинах я бываю. (Чайка – гайка) С "М" меня ты надеваешь, С "Л" собаку называешь. (Майка - Лайка) С "К" я в школе на стене, Горы, реки есть на мне. С "П" - от. вас я не таю - В каждом классе в ряд стою. (Карта - парта). С "Б" смертельной я бываю, С "М" меха я пожираю, С "Р" актеру я нужна, С "С" для повара важна. (Боль - моль - роль - соль) Я - дерево. В родной стране Найдешь в лесах меня повсюду. Но слоги переставь во мне - И воду подавать я буду. (Сосна - насос) Лежу я на земле, Прибита я к железу, Но буквы переставь - В кастрюлю я полезу. (Шпала - лапша) Известное я блюдо, Когда ж прибавишь "М", Летать, жужжать я буду, Надоедая всем. (Уха – муха) И по реке, и по пруду Плыву я в тихую погоду, Но вставь лишь "И", и поведу Стальную птицу к небосводу. (Плот - пилот)
Предложение, слова, слоги: 
 В левой части схемы лети записывают слова, заканчивающиеся на звук Р, а в правой части - слова, начинающиеся на этот звук.
Из названий картинок выделить первый звук. Назвать полученное слово. 
кино – игла –И лампа - мышь –м окна - дом –о нос – Анна –н
 Прямоугольник, разделенный на части, обозначает слово и слоги. Кружочки обозначают звуки: заштрихованные кружочки - согласные, незаштрихованные - гласные. Логопед раздает картинки. Дети называют картинки, определяют в названии количество слогов, структуру каждого слога. После предварительного разбора картинка кладется в соответствующий столбик, т.е. к определенной схеме. Примерные картинки: банан, сахар, диван, комар, рама, стул, стол, кран, волк, парк, тигр, лампа, лодка, вилка, крыша, труба.
б) Найти картинку, в названии которой на один звук больше, чем в названии картинки, изображенной на карточке. Предварительно определяется количество звуков в названии картинки, изображенной на карточке. Пример: к картинке дом подбирается картинка рама', к картинке флаг - книга и т.д.  29. Определить количество звуков в названии каждой картинки и положить под ними соответствующие цифры. Например: 
... ка . . . ка . . . ка 33. Вписать недостающие три буквы в схему слова. Предлагаются картинки, названия которых как соответствуют, так и не соответствуют схеме, например: линейка, лодка, ложка, лейка, ручка, вилка, лента, лапа, лавка. л ... а л ... а л ... а л ... а л ... а
Можно предложить выделить второй звук: арбуз, лодка, азбука, машина. Отгадка - роза. 36. Кроссворды из отгадок. Например:  По горизонтали:
Быстро бегать мастерицы. В дождь - лежим, в снег - бежим: Уж такой у нас режим. (Лыжи) По вертикали: 8. Два конца, два кольца, А в середине гвоздик. (Ножницы) 37. Отгадать ребусы. Закрыть каждую карточку цифрой 6, 7 или 8 в зависимости от количества звуков в получившемся слове.  38. Кроссворды на определенную лексическую тему. Например, кроссворд на тему "Посуда". Ответы: 1 - чайник, 2 - чашка, 3 - стакан, 4 - сковорода, 5 -блюдце, 6 - тарелка. 
 Ответы: 1 - персик, 2 - клубника, 3 - абрикос, 4 - смородина, 5 - ананас, 6 - слива, 7 - апельсин. 40.
На работу всех везет, Не на курьих тонких ножках, А в резиновых сапожках. (Автобус)
А кто к хозяину идет – Она знать дает. (Собака)
Все умелые пловцы, Что за дом такой - До краев налит водой? (Аквариум) 7. Как столкнутся - стук да стук! Тишину вспугнут вокруг. Толстый тонкого побьет - Тонкий что-нибудь прибьет. Кто этот толстый? (Молоток) 8. Стоит копна посреди двора: Спереди вилы, сзади метла. (Корова) Б. Формирование фонематического восприятия (дифференциации фонем) Логопедическая работа по дифференциации фонем проводится при устранении фонематической дислексии, обусловленной нарушением фонемного распознавания, акустической дифференциации звуков речи. Нарушение слуховой дифференциации звуков речи проявляется в неусвоении букв, в заменах фонетически близких звуков при чтении. Формирование дифференциации звуков проводится с опорой на различные анализаторы: речеслуховой, речедвигательный, зрительный. Особенности использования тех или иных анализаторов определяются характером нарушения дифференцировок. В большинстве случаев при фонематической дислексии замены букв при чтении обусловлены нечеткостью слухового восприятия и слуховых представлений о звуках. Ведущим нарушением при этом является нарушение слуховой дифференциации. Поэтому работу по дифференциации смешиваемых звуков необходимо начинать с опоры на более сохранное зрительное восприятие, тактильные и кинестетические ощущения, получаемые от органов артикуляции во время произношения звуков речи. Использование кинестезии при дифференциации звуков довольно часто требует предварительной работы по уточнению и развитию кинестетических ощущений с опорой на зрительные и тактильные ощущения. Способность кинестетического различения отрабатывается в упражнениях по определению различных речевых органов (губ, языка, голосовых складок) во время произношения звуков речи. Умение различать положение губ отрабатывается первоначально на звуках И-У, поскольку различие в положении губ при произнесении этих звуков значительно. Упражнения могут быть следующими:
Аналогичным образом отрабатываются различия в положении губ при произнесении гласных звуков И-А, У-О, согласных М (губы сомкнуты) и Л (губы раскрыты) и др. Умение кинестетически различать положение кончика языка (приподнят или опущен) формируется на звуках: С-Т, А-Д, А-Л, А-Т. Различия в способе образования звуков (смычка или щель) уточняются в процессе дифференциации звуков Ш-Т, Ж-Д. Обращается внимание на то, что при произнесении звуков Ш и Ж кончик языка приподнят, но не касается альвеол, а при произнесении Т и Д образуется смычка, кончик языка прижимается к верхним альвеолам (к бугоркам верхних зубов). Умение кинестетически различать узкий и широкий кончик языка вырабатывается на звуках Н-Л. При произнесении этих звуков кончик языка приподнят и прижимается к альвеолам верхних зубов. Внимание учеников обращается на то, что при артикуляции звука Н кончик языка широкий, а при произнесении Л - узкий. Различие в работе голосовых складок при произношении звонких и глухих отрабатывается вначале на звуках, не смешиваемых в произношении. Для этого можно использовать тактильные ощущения кисти руки, получаемые при вибрации гортани в момент произнесения звонких звуков. Логопед предлагает детям приложить к гортани большой и указательный пальцы со стороны ладони или тыльную ее сторону. С помощью этих приемов они учатся определять наличие дрожания голосовых складок при произнесении звонких и отсутствие дрожания гортани - при произнесении глухих согласных звуков. В последующем детям можно дать задание определить наличие или отсутствие дрожания гортани при произнесении смешиваемых звонких и глухих звуков. Такая предварительная работа по развитию кинестетических ощущений подготавливает детей к работе по развитию слухопроизносительных дифференцировок. В логопедической работе по дифференциации звуков необходимо учитывать, что совершенствование слухопротносительных дифференцировок осуществляется более успешно в том случае, если оно проводится в тесной связи с развитием фонематического анализа и синтеза. Чем точнее представляет ребенок звуковую структуру слова, место каждого звука в нем, тем четче определяет он его характер, правильнее дифференцирует звуки речи. Развитие функции фонематического анализа способствует, таким образом, совершенствованию слухопроизносительной дифференциации. Наиболее часто при фонематической дислексии у детей нарушается дифференциация следующих оппозиционных звуков: аффрикат и звуков, входящих в их состав (Ц-С, Ч-ТЬ, Ч-Щ), звонких и глухих, особенно смычных (Д-Т, Б-П, Г-К), свистящих 3-С, шипящих Ж-Ш, твердых и мягких, свистящих и шипящих (С-Ш, 3-Ж, Ц-Ч). С учетом постепенного усложнения можно рекомендовать следующую последовательность в работе над звуками: Б-П, Д-Т, Г-К, 3-С, Ж-Ш, С-Ш, 3-Ж, Ц-С, Ч-ТЬ, Ч-Щ. Логопедическая работа по формированию слуховой дифференциации конкретных пар смешиваемых звуков включает два этапа: первый - предварительный этап работы над каждым из смешиваемых звуков; второй - этап слуховой и произносительной дифференциации смешиваемых звуков. На первом этапе последовательно уточняется произносительный и слуховой образ каждого из смешиваемых звуков. Работа проводится по следующему плану.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
