Лалаева Р.И. Нарушения чтения. Учебное пособие Лениздат Санкт-Петербург издательство Союз 2002 ббк 74. 102 Л20 Лалаева Р. И
 Скачать 21.93 Mb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака На начальном этапе формирования умения обозначать мягкость согласного звука с помощью буквы Ь используются слова-квазиомонимы. Примерный речевой материал: угол - уголь, мел - мель, шест - шесть, ел - ель, брат - брать, жар - жарь, опят -опять, стая - сталь, цел - цель, вес - весь, дал - даль, жест - жесть, удар - ударь. Вначале сравниваются слова с конечным твердым и мягким согласным звуком. Затем включаются слова, в которых дифференцируемые твердые и мягкие согласные звуки находятся в середине слова. Например: банка - банька, галка - галька, полка - полька, колко - Колька. Работа над словами-квазиомонимами проводится в следующей последовательности (мягкий знак в конце слова):
Итогом этой работы является закрепление детьми правила: мягкость согласного звука в конце слова обозначается с помощью Ь. Рекомендуется заучить стихотворение Е.Измайлова "Мягкий знак". Мягкий знак - хитрый знак. Не сказать его никак. Он не произносится, Но в слово часто просится. Почему у лома угол Превратился сразу в уголь Без пожара просто так? Это сделал мягкий знак. Сделать нам не так уж трудно, Чтоб на мель не село судно: Мягкий знак перечеркнуть – И свободен водный путь. Корабли, плывите смело! Стала мель кусочком мела. В дальнейшем предлагаются следующие задания: 1. Поднять карточку с буквой Ь при произнесении слов с конечным мягким согласным звуком. Примерные слова: дом, быль, мак, рысь, сыпь, лес, копь, суп, сон, соль, дым, кровь, бровь, лоб, шаль, руль, мост, цепь, лень, шмель, пух, сок, рубль, дверь, зверь.
а) На доске вывешиваются картинки с изображением одного и нескольких предметов (куль - кульки, хорь - хорьки, зверь - зверьки, уголь - угольки, тополь - топольки, окунь - окуньки, карамель – карамельки). Сначала дети называют картинки с изображением одного предмета. Названия картинок записываются. Затем детей просят назвать много предметов, но так, чтобы в конце слышалось КИ (хорь - хорьки). Справа от слов-названий одного предмета дети записывают через черточку слова, обозначающие много предметов. б) Детям предлагаются только картинки с изображением одного предмета. Дети называют картинки, записывают их названия. Уточняется, что в конце слов надо писать Ь, так как в конце слова слышится мягкий согласный звук. Далее логопед просит добавить в конце каждого слова слог КИ. Вновь образованные слова также записываются. в) Детям предлагаются картинки с изображением одного предмета. Они называют их вслух. Определяют в словах конечный звук (твердый или мягкий). Уточняется. что в конце слов надо писать Ь, так как конечные согласные в них мягкие. Слова записываются. Логопед дает задание добавить в конце каждого слова слог КИ. Дети произносят образованные таким образом слова, уточняют их значение и записывают. 5. Найти ошибку. На доске записаны слова, в некоторых из них пропущен или лишний Ь. Детям предлагаетсяисправить ошибки. Санки, албом, палма, персик, пальто, мосьты, рел-сы, крылцо, писмо, филм, денки. После исправления ошибок на доске слова записываются в тетради. 6. Записать названия картинок. Примерные картинки: галька, письмо, коньки, пальто, нитки. 7. Добавить Ь в середине слова. Какое слово получится? Записать пары слов. Банка, галка, полка, горка, пенки. 8. Выделить из предложений похожие по звучанию слова. Определить их различие. Записать слова парами. Маше шесть лет. Около сарая шест. Под домом появился хорь. На сцене поет хор. Петя ел грушу. Около дома высокая ель. У меня есть брат. Он разреши мне брать его карандаши. 9. Чтение предложений и текстов со словами, в которых твердые и мягкие согласные звуки стоят в конце. Уголь положили в угол. Дождь прибил пыль. Рысь - хищный зверь. Рыбаки закинули сеть. Мы купили мебель. Кровать стоит около окна. У пенька опять выросли пять опят. 10. Диктанты предложений и текстов, насыщенных словами с конечными твердыми и мягкими согласными. Наступила осень. С деревьев падают листья. Часто идет дождь. От дождя грязь. День становится короче. Птицы улетают в дальний путь. Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв Ё, Ё, Ю, Я, И Рассмотрим последовательность работы на примере звуков М-МЬ. Сначала сравнивается звучание следующих слов и слогов: мыло - Мила, мала - мяла, молол - мёл, мэ - мел, му -мю. В каждом слове и слоге выделяется соответственно первый слог и первый звук. Определяется, твердый или мягкий звук в выделенном слоге. Называется второй звук слога. Затем слоги состашгяются из букв разрезной азбуки: слоги с твердыми согласными - на одной 'строчке, слоги с мягкими согласными - ниже. Составленные слоги записываются в тетради: МЫ МА МО МЭ МУ МИ МЯ МЁ МЕ МЮ Предлагаются следующие вопросы и задания: 1. Какие слоги записаны в первой строчке? (С твердыми согласными.) Подчеркните гласные в этих слогах красным карандашом. 2. Какие гласные в первом ряду? (Ы, А, О, Э, У) 3. После каких согласных они пишутся - после твердых или после мягких? (После твердых) Буквы, обозначающие гласные звуки, выписываются справа красным карандашом. 4. Прочитайте слоги второго ряда. (МИ, МЯ, МЁ, МЕ, МЮ)
Гласные И, Я, Ё, Е, Ю выписываются справа во второй строчке синим карандашом. Далее дети называют гласные, которые пишутся после твердых согласных (Ы, А, О, Э, У), затем называют гласные, которые пишутся после мягких согласных (И, Я, Ё, Е, Ю). Делается вывод: гласные Е, Ё, Ю, Я, И пишутся только после мягких согласных. Эти гласные обозначают мягкость впереди стоящего согласного звука. ТЕКСТЫ ДЛЯ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ТВЕРДЫХ И МЯГКИХ СОГЛАСНЫХ Л-ЛЪ Синичка Была холодная зима. К окну прилетела синичка. У окна стояли дети. Им стало жалко синичку. Они открыли форточку. Синичка влетела в комнату. Птичка была голодна. Она стала клевать крошки на столе. Всю зиму жила синичка у детей. Весной дети выпустили синичку на волю. Б-БЬ Курочка-ряба Жили-были дед да баба. Была у них курочка-ряба. Снесла курочка яичко, не простое, а золотое. Дед бил-бил, не разбил. Баба била-била, не разбила. Мышка бежала, хвостиком махнула, яичко упало и разбилось. Т-ТЬ Как ласточка строит себе гнездо Как прилетят ласточки из-за синя моря домой, сразу начинают строить гнезда. С рассвета до вечера с щебетом летают ласточки, носят-в клювиках глину - строят гнезда. Вот и готово ласточкино гнездо. Внутри выстилает его ласточка травой, конским волосом. (Т.Снегирев) 3-ЗЬ Зима Наступила зима. Земля стала белой. Морозы украсили окна узорами. Зоя и Зина гуляют в парке. Они задумали лепить снежную бабу. Около забора Зоя и Зина вылепили бабу. Глаза у бабы из угля, руки - из палок. Зоя и Зина любят зиму. Формирование навыка чтения прямого открытого слога с ориентировкой на последующую букву Параллельно с дифференциацией твердых и мягких согласных на слух проводится работа по закреплению навыка чтения прямого открытого слога с ориентировкой на последующую гласную букву. При этом особое внимание уделяется чтению слогов с мягкими согласными. 1. Вначале закрепляется правило: После мягких согласных пишутся гласные Е, Ё, Ю, Я, И. Поэтому, чтобы правильно, твердо или мягко, прочитать согласную, надо сначала посмотреть, какая гласная следует после согласного. 2. Работа по таблице. Предлагается таблица, на которой справа в два ряда написаны гласные. Слева - прорезь, в которую продевается лента с разными согласными. Логопед вставляет согласную букву в прорезь и указывает на какую-нибудь гласную. Ученик должен прочитать слог с согласной, которая находится в прорези, и указанной гласной. 3. Чтение пар слогов с ориентировкой на последующую гласную: а) ученик сначала вслух называет гласную, затем слитно прочитывает слог, например: НА - а, на; НЯ - я, ня; б) чтение слогов вслух с предварительным произнесением гласной шепотом; в) предлагается показать указкой гласную слога, назвать ее про себя, после чего слитно прочитать слог вслух.
III. МЕТОДИКА УСТРАНЕНИЯ АГРАММАТИЧЕСКОЙ ДИСЛЕКСИИ Аграмматическая дислексия проявляется в аграмматизмах в процессе чтения и связана с недоразвитием грамматического строя речи, с несформированностью морфологических и синтаксических обобщений. Учитывая проявления и механизмы аграмматической дислексии, логопедическая работа по коррекции этих нарушений ведется в следующих направлениях:
При этом следует отметить, что развитие морфологической системы языка проводится в тесной связи с усвоением структуры предложений, с развитием лексики, а также с формированием фонематического анализа и синтеза. При устранении аграмматической дислексии развитие грамматического строя речи проводится не только в устной, но и в письменной речи. При этом рекомендуется следующая последовательность работы: 1) дифференциация речевых единиц (форм слов, структуры предложений) в импрессивной речи; 2) автоматизация грамматических форм в экспрессивной речи; 3) закрепление правильных грамматических форм в письменной речи. В 1-м классе (первая половина года) работа по развитию грамматического строя речи ведётся в устной речи. Во втором полугодии активно подключается процесс чтения, работа с разрезной азбукой. А. Формирование морфологической системы языка В процессе формирования морфологической системы языка проводится прежде всего работа по дифференциации грамматических значений, в частности: дифференциация частей речи (категориального значения существительных, прилагательных, глаголов), значений одушевленности и неодушевленности (кто? что?), дифференциация значений рода, значений совершенного и несовершенного видов глагола, значений времени глагола. Логопедическая работа по дифференциации грамматических форм идет в следующей последовательности. Сначала из группы словоформ выделяется общее значение (например, в значениях слов столы, слоны, столбы, кроты выделяется общее значение множественности). Затем выделяется общая морфема, обозначающая это значение (Ы). Звучание этой морфемы соотносится с буквенным обозначением. Далее осуществляется закрепление правильного употребления морфемы в устной и письменной речи. Последовательность формирования морфологической системы языка у детей с дислексией определяется последовательностью появления форм словоизменения и словообразования в онтогенезе. ФОРМИРОВАНИЕ СЛОВОИЗМЕНЕНИЯ Формирование словоизменения существительных Развитие словоизменения существительных проводится в следующем порядке:
Наиболее трудным для детей является употребление предложно-падежных конструкций, обозначающих пространственные отношения. При определении последовательности в работе над предложно-падежными конструкциями учитывается последовательность их появления в онтогенезе. В связи с этим сначала отрабатываются предлоги В, НА, ПОД с ярко выраженным конкретным значением, а позднее - предлоги НАД, ИЗ, ОКОЛО, ЗА, ПЕРЕД, МЕЖДУ, ПО, ИЗ-ЗА, ИЗ-ПОД. При этом необходимо учитывать, что с предлогами употребляются следующие падежные формы:
5) предложный падеж с предлогами В, НА, обозначающими местонахождение предмета (лежит на столе). Предложно-падежные конструкции обозначают как местонахождение предмета, место действия, часть пространства, в пределах которого совершается действие, так и его направление. Один и тот же предлог, употребляющийся в различных предложи о-падежных конструкциях, имеет различные значения. Например, предлог В с винительным падежом обозначает направление действия, а с предложным падежом - местонахождение (кладет в стол, но - лежит в столе). Исходя из этого при проведении логопедической работы необходимо уточнить и отдифференцировать различные значения одного и того же предлога. Так, сначала нужно уточнить понимание и употребление предлога В со значением местонахождения (где?), а затем - со значением направления действия (куда?). В большинстве случаев нарушение понимания и употребления предложных конструкций проявляется не только в неправильном использовании предлогов, но и в нарушении падежных окончаний. В связи с этим работа проводится как над усвоением значения предлогов, так и над правильным оформлением флексий в предложных конструкциях. Первоначально предлог отрабатывается с существительными только одного склонения, постепенно включаются существительные других склонений. Так, например, предлог В со значением направления действия (вин.п.) сначала используется с существительными 2-го склонения, затем 3-го склонения, имеющими нулевое окончание в этом падеже (кладет в стол, в шкаф, в ящик, в тетрадь). В дальнейшем этот же предлог отрабатывается с существительными 1-го склонения (кладет в книгу, в машину, в сумку, в парту). Употребление предложно-падежных конструкций целесообразно давать в прилагательных словосочетаниях, так как от характера глагола зависят значение предлога и падежная форма существительного (лежит (где?) в портфеле; кладет (куда?) в портфель). Особенно это важно в конструкциях, обозначающих направление действия. Употребление того или иного предлога со значением направления действия часто определяется в словосочетании характером глагольной приставки. В русском языке имеется определенное соответствие в использовании глагольных приставок и предлогов, например: входит в дом (в - в), выходит из дома (вы - из), подходит к дому (под - к), отходит от дерева (от - от). В связи с этим необходимо проводить работу по уточнению соответствия в употреблении глагольной приставки и предлога. Можно использовать задания по добавлению предлога и падежной флексии существительного в словосочетания с глаголом: влетела ... (метка), вылетела... (клетка), подлетела ... (клетка), отлетела ... (клетка), залетела ... (клетка). Каждый предлог сначала отрабатывается отдельно от других предлогов. Работа над предлогом проводится в двух направлениях: уточнение конкретного его значения и работа над падежной формой существительного, с которым он употребляется. Значение предлога уточняется с помощью графической схемы:  После изолированной отработки отдельных предлогов проводится дифференциация нескольких предлогов. С целью уточнения понимания предлогов в импрес-сивной речи рекомендуются такие задания: 1. Предлагаются картинки с различным пространственным расположением предметов - ложка в стакане, ложка на стакане, ложка под стаканом, - а также вопросы к ним: "Где ложка в стакане? Где ложка на стакане? ложка под стаканом?" Ребенок должен показать соответствующую картинку. 2. Выполнить действия с предметами в соответствии с заданиями логопеда, например: "Положи карандаш а) в пенал, б) под пенал, в) на пенал"; "Положи ручку а) на книгу, б) в книгу, в) под книгу". Для закрепления правильного употребления предлогов в самостоятельной речи детям предлагается сказать, где расположен предмет на картинке (птичка в клетке, под клеткой, на клетке; тетрадь на альбоме, в альбоме, под альбомом); назвать действия с предметами, которые выполняет логопед; придумать предложение на основе выполненного действия или по сюжетной картинке; составить предложение из слов в начальной форме например: Мальчик, выпускать, птичка, из, клетка). Рекомендуются следующие игры в лото: 1. Логопед называет предметы. Ребенок закрывает картинку соответствующим предлогом, написанным на карточке. Примерные картинки: птичка под клеткой, книга на столе, цветы в вазе. 2. Детям раздаются карточки с тремя картинками на различные предлоги (голуби на крыше, ложка в стакане, кошка под столом). Логопед называет предлог. Дети закрывают карточку с соответствующей картинкой.  перейти в каталог файлов | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |