Урок по теме «Речь устная и письменная» для 1 класса входит в базовый курс по обучению грамоте программы «Школа России» и формирует у детей первичное, осознанное представление о способах передачи информации. На этом занятии ученики впервые сталкиваются с теоретическим осмыслением того, чем они пользуются каждый день неосознанно. Педагогу предстоит перевести бытовой опыт общения в плоскость учебных понятий, разделив единый поток коммуникации на два четких русла.
Коротко о главном:
- Устная речь определяется как то, что мы слышим и произносим.
- К устной речи относят разговор, рассказ, вопрос, ответ и слушание.
- Письменная речь — это то, что записано.
- К письменной речи относят книги, сообщения и надписи.
Подготовка к занятию и целеполагание
Главная задача учителя на этом этапе — подготовить наглядный материал, который поможет материализовать абстрактные понятия. Детям в возрасте шести-семи лет сложно рассуждать о речи вообще. Им нужны конкретные предметы. Подготовьте для демонстрации детскую книгу с яркой обложкой, конверт с настоящим бумажным письмом, открытку с поздравлением. Это будет блок наглядности для письменной формы коммуникации.
Определите четкие границы того, что вы будете требовать от учеников. Ребенок должен усвоить два маркера: «говорю/слушаю» и «пишу/читаю». Не усложняйте терминологию. Иногда молодые педагоги начинают уходить в дебри лингвистики, рассказывая про звуковые волны и графические символы. Первоклассникам это не нужно. Оставайтесь в рамках простых глаголов действия.
Читайте по теме: Как написать письмо солдату на СВО: образцы для школьников разных классов, Щелевой замок в технологии 2 класса: разъёмное соединение деталей на практике и Коррекция устной и письменной речи по методике Ефименковой.
На доске заранее вывешиваются две опорные схемы или картинки. С одной стороны — изображение говорящего и слушающего человека. С другой — пишущего ручкой и читающего книгу. Эти визуальные якоря будут работать на протяжении всех сорока минут.
Актуализация опыта и введение понятия устной речи
Начните с создания проблемной ситуации. Попросите детей закрыть глаза и прислушаться к звукам за окном или в коридоре. Затем задайте вопрос о том, что они слышали. Кто-то назовет шум машин, кто-то — шаги. Спросите, можно ли назвать это речью. Дети обычно сразу понимают разницу между просто звуком и человеческим голосом.
Устная речь определяется как то, что мы слышим и произносим. Попросите учеников повернуться друг к другу и сказать утреннее приветствие. Зафиксируйте их внимание на процессе: вы только что произнесли слова, а ваш сосед их услышал. Это и есть устная форма. Само слово «устная» происходит от устаревшего слова «уста» — губы. Расскажите им эту небольшую этимологическую справку. Детям нравится узнавать секреты старинных слов. Короткие исторические справки хорошо удерживают внимание.
Детализируйте проявления устного общения. К устной речи относят разговор, рассказ, вопрос, ответ и слушание. Обязательно акцентируйте внимание на слушании. Многие первоклассники считают, что если они молчат на уроке и просто слушают учителя, то они не участвуют в речевом процессе. Объясните им, что без внимательного слушателя не бывает разговора. Слушание — такая же активная работа ума, как и говорение.
Переход к письменной речи
Логический мостик между этапами урока строится через ограничение возможностей голоса. Спросите класс, как передать сообщение бабушке, которая живет в другом городе. Кричать бесполезно — она не услышит. Дети сами предложат написать письмо или отправить сообщение. Так возникает естественная потребность в другой форме фиксации мыслей.
Письменная речь — это то, что записано. Покажите подготовленные артефакты: книгу, газету, открытку. К письменной речи относят книги, сообщения и надписи. Обратите внимание на надписи вокруг нас. Вывеска магазина, название улицы на доме, табличка на двери кабинета — всё это примеры того, как текст передает информацию без участия голоса. Записанное слово может храниться веками. Приведите пример старинных сказок, которые дошли до нас именно потому, что были записаны в книги.
Покажите разницу в скорости. Произнести слово можно за секунду. Написать его — гораздо дольше. Дайте детям попробовать напечатать свои имена в тетради или на карточках, если они уже знают буквы, или просто нарисовать условные значки, имитирующие письмо. Это физическое действие закрепит понимание того, что письмо требует инструмента (ручки, карандаша) и поверхности (бумаги).
Практическая дифференциация и игровые механики
На этапе закрепления материала нужно перевести класс в режим активного движения. Урок в первом классе не может быть полностью сидячим. Используйте игру с сигнальными карточками. Раздайте каждому ученику по две карточки, например, синюю и красную. Договоритесь о правилах: синяя означает устную речь, красная — письменную.
Учитель называет ситуации, а дети поднимают нужный цвет. Примеры ситуаций могут быть такими: диктор читает новости по телевизору; вы пишете список продуктов; мама рассказывает сказку на ночь; вы читаете название шоколадки; друзья разговаривают по телефону. Здесь требуется внимательность. Обязательно вставляйте «ловушки».
Проанализируйте спорные моменты. Например, чтение книги вслух. Это сложный процесс для понимания ребенком. С одной стороны, текст записан, значит, он относится к письменной сфере. С другой стороны, мы произносим его вслух и слышим. Объясните, что в этот момент мы переводим записанное в звучащее. Такие обсуждения развивают логику и учат аргументировать свою точку зрения.
Работа с учебником и графическими моделями
В материалах «Школа России» для первого класса много сюжетных иллюстраций. Откройте нужный разворот азбуки или прописей. Попросите учеников найти на картинке героев, которые пользуются устным общением, и тех, кто использует письменное. Дети должны не просто указать пальцем, но и составить полное предложение: «Мальчик говорит с девочкой, это устная речь. Дедушка читает газету, это письменная речь».
На этом же этапе вводится понятие предложения и его графической схемы. Ученики учатся обозначать границы предложений с помощью прямоугольников, где вертикальная черта обозначает заглавную букву, а точка в конце — завершение мысли. Графическое моделирование помогает увидеть, как звуковой поток разбивается на смысловые отрезки.
Следите за тем, как дети работают карандашом. Первые недели учебы — время формирования правильного захвата инструмента. Если ребенок неправильно держит карандаш при черчении схем, мягко поправьте его. Умение физически фиксировать схемы предложений напрямую связано с будущим навыком грамотного письма.
Сложности восприятия и типичные ошибки
Одна из частых проблем на таком занятии — смешивание понятий «речь» и «язык». Первоклассник может сказать: «Он говорит на английской речи». Исправлять нужно сразу, но деликатно. Мы говорим на языке, а сам процесс говорения — это речь. Язык — это инструмент, речь — это действие. Дайте метафору: язык — это краски, а речь — это картина, которую мы рисуем этими красками.
Вторая трудность возникает с пониманием статуса слушающего. Как уже упоминалось, дети часто исключают слушание из речевой деятельности. Регулярно возвращайте их к факту, что коммуникация требует двоих. Если вы говорите в пустой комнате, полноценного общения не происходит. Практикуйте парные задания, где один говорит, а другой обязан повторить услышанное.
Третья проблема — попытка отнести рисунки к письменной речи. Малыши часто думают, что нарисованный красками домик — это тоже письменность. Разграничьте пиктограммы и рисунки-иллюстрации. Объясните, что текст записывается специальными знаками — буквами. Картина художника передает настроение и образ, но это не записанный текст.
Итоги урока и закрепление навыка
В конце занятия требуется свести все рассуждения к четким алгоритмам. Задайте финальные вопросы, требующие быстрого ответа. Чем мы пользуемся, когда разговариваем по телефону? Что нам нужно, чтобы прочитать вывеску? Оставьте на доске те самые две начальные схемы, чтобы визуальный образ закрепился в памяти до следующего дня.
Попросите учеников дома найти три предмета, которые относятся к письменной речи, и принести их названия или сами предметы в класс на следующий день. Это свяжет школьную теорию с домашней реальностью. Учителю же после урока стоит зафиксировать в поурочном плане, какие примеры сработали лучше всего, чтобы использовать этот опыт в параллельных классах.
Читайте также
- Упражнения для дифференциации Ч и Ц на письме
- «Пиноккио Гильермо дель Торо»: переосмысление классической истории
